規(guī)范幼兒美術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的舉措論文
隨著暑假的臨近，各種類型美術(shù)培訓(xùn)班的宣傳單也在滿街飛舞。到了周末，放眼望去，滿街都是背著畫(huà)夾的孩子們的身影�？粗@些身影，我不禁感慨萬(wàn)千：孩子們學(xué)畫(huà)畫(huà)的初衷是什么？參加了美術(shù)培訓(xùn)班，就真的如宣傳上所說(shuō)，可以提高想象能力、創(chuàng)造能力嗎？美國(guó)杜克大學(xué)史蒂芬。漢列尼博士認(rèn)為：二至六歲時(shí)是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期若不好好培養(yǎng)，以后就很難點(diǎn)燃創(chuàng)造力的火花了。我國(guó)教育專家認(rèn)為，學(xué)前兒童的美術(shù)教育，既是滿足幼兒審美情感需要的情感教育，也是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育，更是一種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。但是，據(jù)筆者對(duì)100名3至7歲學(xué)畫(huà)兒童的調(diào)查顯示，真正得到比較全面開(kāi)發(fā)的兒童僅占整個(gè)被調(diào)查人數(shù)的9%，其余的都不同程度地存在這樣那樣的問(wèn)題。其中，能較好地掌握某一種繪畫(huà)語(yǔ)言的占4%；思維比較活躍，但無(wú)法用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的占35%；只能照教師教的樣子，機(jī)械地、呆板地摹畫(huà)的占51%；還有極少數(shù)人既想不出來(lái)，也講不出來(lái)，甚至連最起碼的摹畫(huà)都有困難。
針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，家長(zhǎng)的思想存在問(wèn)題對(duì)幼兒而言，學(xué)什么是沒(méi)有什么判斷能力的，基本上是由家長(zhǎng)說(shuō)了算。如果家長(zhǎng)的導(dǎo)向是正確的，那的確值得慶幸，但是大部分家長(zhǎng)的思想和期望值都存在或多或少的問(wèn)題。家長(zhǎng)的問(wèn)題：一是大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不全面。在家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)習(xí)美術(shù)就是讓孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)，就是要通過(guò)學(xué)習(xí)讓他畫(huà)得像、畫(huà)得真實(shí)，卻又希望通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)提高孩子的想象能力。家長(zhǎng)們用自己的眼光來(lái)審視孩子的畫(huà)面，當(dāng)部分比較有新意的教師，引導(dǎo)孩子們隨著自己的意向畫(huà)出較有童趣的畫(huà)面時(shí)，家長(zhǎng)們就在抱怨：白學(xué)了那么久，畫(huà)得什么也不像！殊不知正是這些“上帝”的要求，使得較有思想的教師也不敢大膽地教孩子，他們的生存也怕得罪“上帝”�。〖议L(zhǎng)的審美導(dǎo)向直接導(dǎo)致教師的錯(cuò)誤教學(xué)方法。二是不顧孩子的興趣，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)。當(dāng)部分家長(zhǎng)看?
到別人的孩子在學(xué)畫(huà)畫(huà)，聽(tīng)說(shuō)幼兒美術(shù)教育可以提高孩子的想象能力和創(chuàng)造能力時(shí)，便不管孩子喜不喜歡畫(huà)畫(huà)，不管孩子有沒(méi)有這方面的天賦，就加入了幼兒學(xué)美術(shù)的熱潮，從而導(dǎo)致接受美術(shù)教育的幼兒人數(shù)倍增，而培訓(xùn)效果甚微。其次，教師教學(xué)的方式方法存在問(wèn)題市場(chǎng)是跟著需求在不斷地變化的。畢竟是各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不是義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，他們也要為自己的生存前后思量，孩子不知道什么，大人這個(gè)“上帝”卻不能得罪。于是，教師的教學(xué)方式、方法就明顯地脫離幼兒的年齡、心智發(fā)育特征。在培訓(xùn)的課堂上，我們經(jīng)常看到教師為了迎合家長(zhǎng)們希望孩子畫(huà)得像的需求，總是事先畫(huà)好一幅畫(huà)，然后花大量的時(shí)間來(lái)講解畫(huà)面的制作過(guò)程和技法，甚至還現(xiàn)場(chǎng)表演整個(gè)畫(huà)面的繪畫(huà)過(guò)程，然后讓學(xué)生臨摹。實(shí)際上，這樣的教育方式中，教師包辦、代替了幼兒的認(rèn)知過(guò)程，使幼兒忽略了自己的感受，久而久之，就喪失了對(duì)美的感受能力和對(duì)事務(wù)的認(rèn)知能力，自然就無(wú)法培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象能力。臨摹的效果當(dāng)然是很好的，可是一段時(shí)間以后，孩子們脫離了老師的范畫(huà)就什么都不會(huì)畫(huà)了，繪畫(huà)的思想也被禁錮在老師的一招一式中，也就是部分家長(zhǎng)所說(shuō)的“死畫(huà)'廣泛應(yīng)用在幼兒美術(shù)培訓(xùn)課堂上的這種技法式的傳授方法，對(duì)于高中和大學(xué)的以傳授技能為主的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是很好的教學(xué)方式。但是對(duì)于幼兒，這不能不說(shuō)是誤人子弟的教法。正是這種教法，使得有些懂行的家長(zhǎng)在抱怨：孩子沒(méi)上美術(shù)培訓(xùn)班之前還比較有想象力，畫(huà)的東西還很有創(chuàng)意和童趣，可上了培訓(xùn)班之后，只會(huì)畫(huà)死東西了！
作為占幼兒美術(shù)教育很大比重的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，該如何規(guī)范和監(jiān)管，它自身又如何處理好生存發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系呢？這確實(shí)是左右為難的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
一、辦學(xué)主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督
辦學(xué)主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各幼兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面的資質(zhì)審定，使其實(shí)行持證辦學(xué)，在辦學(xué)硬件上得到保障，教學(xué)人數(shù)實(shí)行小班化，師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)持證上崗執(zhí)教制度等。
大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了籠絡(luò)生源，總是打著某某名師的旗幟，把學(xué)生連哄帶騙地招收來(lái)后，為了降低辦學(xué)成本，卻玩起了偷梁換柱的伎倆，聘用不夠格的低廉的工作人員，來(lái)濫竽充數(shù)地施教這種師資隊(duì)伍確實(shí)令人擔(dān)憂。早期美術(shù)教育雖然是低幼階段的教育，可是對(duì)教師的要求卻不能低。幼兒美術(shù)教育有特定的規(guī)律和要求。從教學(xué)法的角度來(lái)看，教幼兒學(xué)美術(shù)比教成人更難。教師除了精通美術(shù)技能外，更應(yīng)該懂得教育孩子的方法。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該由有水平，懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律的.教師任教因?yàn)檫@關(guān)系到孩子的一生。所以對(duì)混跡于幼兒美術(shù)教育隊(duì)伍中那些不合格的教師，要堅(jiān)決清除，管理部門(mén)應(yīng)嚴(yán)把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍資格審查關(guān)。
二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)教育的特征
任何形式的教學(xué)改革，都首先要在觀念上認(rèn)可，才能起到較好的效果，幼兒美術(shù)教育也同樣如此。由于孩子尚小，沒(méi)有正確的是非觀念，幼兒的教育則更多的是家長(zhǎng)觀念的教育。學(xué)校的美術(shù)課，因?yàn)闆](méi)有功利因素的影響，課堂上老師可以自由地按照課標(biāo)、按照幼兒發(fā)育特征和心智需求進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)的問(wèn)題相對(duì)較少；而具有功利性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就不一樣了，他們?yōu)榱宋{生源，無(wú)條件地按照家長(zhǎng)們的需求，不斷更改和制定教學(xué)方式和方法，導(dǎo)致效果越來(lái)越差。
因此，筆者認(rèn)為，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育之前，應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)做關(guān)于幼兒美術(shù)教育目標(biāo)和特點(diǎn)的培訓(xùn)和介紹。使家長(zhǎng)明白美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒和成人來(lái)說(shuō)，意義完全不同。對(duì)成人來(lái)說(shuō)，美術(shù)是一種高雅的藝術(shù)活動(dòng)；對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)是自我表現(xiàn)的一種方式。131家長(zhǎng)們可能是各行業(yè)的專家、學(xué)者，但他們對(duì)幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)可能卻并不在行。讓家長(zhǎng)們了解幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)，并提出針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的美術(shù)教法和學(xué)法，不僅掃清了正常教學(xué)的攔路虎，更是保證了幼兒美術(shù)教育在教學(xué)方式和方法上，走上正確的道路。
三、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)監(jiān)督教師準(zhǔn)確把握教與學(xué)的關(guān)系
現(xiàn)實(shí)中，很多教師為了家長(zhǎng)能看到自己喜歡的孩子的作品，在課堂上就以教師為主體來(lái)處理教學(xué)關(guān)系。他們總是事先畫(huà)好示范畫(huà)，在幼兒美術(shù)教學(xué)的課堂中，花大量的時(shí)間和精力講解作畫(huà)步驟和制作方法，然后親自動(dòng)筆示范繪畫(huà)過(guò)程，最后讓學(xué)生跟著示范畫(huà)臨摹，就連使用什么顏色和造形都要求一模一樣，這種教學(xué)的后果是使學(xué)生思想僵硬、呆板；還有一部分教師覺(jué)得自己是以學(xué)生為主體來(lái)處理教學(xué)關(guān)系的，他們讓學(xué)生想畫(huà)什么就畫(huà)什么，自己則在一旁閑坐，放任自流，這樣不加以引導(dǎo)的教學(xué)，孩子也無(wú)法得到培養(yǎng)。
皮亞杰指出：所有的智力方面的工作都依賴于興趣。興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對(duì)感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探宄它。幼兒對(duì)美術(shù)感興趣的原因各有不同，有的說(shuō)因?yàn)楫?huà)出的畫(huà)好看，有的說(shuō)蠟筆的顏色很漂亮……美術(shù)不僅僅只有繪畫(huà)，而是由多種形式組成，從幼兒興趣入手因材施教才能讓幼兒接受和喜歡不同的美術(shù)形式，才有利于對(duì)幼兒的美術(shù)教育以及幼兒自身美術(shù)的全面發(fā)展。
因此，筆者認(rèn)為，在幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)從不同的切入點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)、技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的思想感情。要走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的運(yùn)用范例、示范、和講解的由老師單向傳授知識(shí)技能的方法，運(yùn)用引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、討論、思考等方法，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本著興趣是美術(shù)活動(dòng)的前提，觀察是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，想象是美術(shù)活動(dòng)的核心，情感是美術(shù)活動(dòng)的靈魂，技能是美術(shù)活動(dòng)的手段的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)孩子們的自主選擇的興趣和能力，在不同材料和畫(huà)種上，因勢(shì)利導(dǎo)。這才是符合幼兒心理感受和智力發(fā)育的教學(xué)關(guān)系。
四、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)減弱功利心，正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹(shù)立自己的形象，必須樹(shù)立優(yōu)秀典型。他們所樹(shù)的典型往往是：能在很短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者取得可見(jiàn)的成績(jī)，這種急于求成的短期技法式教學(xué)所形成的“即時(shí)效應(yīng)”是可以蒙蔽不少家長(zhǎng)的。但是，筆者認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)減弱功利心，正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系。
“無(wú)論何種技術(shù)，其應(yīng)用不應(yīng)該是為技術(shù)而技術(shù)，而應(yīng)該以促進(jìn)藝術(shù)學(xué)習(xí)成功與否，以學(xué)生達(dá)到藝術(shù)的和智慧的目標(biāo)如何來(lái)衡量。技術(shù)的目標(biāo)不在于學(xué)生使用某特定技術(shù)的程度如何，而應(yīng)該以增進(jìn)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨。其有效的成果應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。
幼兒的美術(shù)主要分為繪畫(huà)（命題畫(huà)、意愿畫(huà)、裝飾畫(huà)），手工(紙工、泥工、自制玩具)，美術(shù)欣賞三大類。藝術(shù)和哲學(xué)作為一個(gè)整體是愛(ài)因斯坦一生的重要支柱，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“想象力比知識(shí)更重要。藝術(shù)的想象力，往往刺激科學(xué)所必需的想象力，因?yàn)閮烧叨际莿?chuàng)造性活動(dòng)。幼兒美術(shù)教育是為了讓幼兒能充分發(fā)揮自己的想象，在這片自由的天地里，畫(huà)出（做出）屬于自己的東西，而不是為了短暫的掌握某種技法去贏得各種證書(shū)�！皠�(chuàng)造力的培養(yǎng)是學(xué)前兒童美術(shù)教育的中心內(nèi)容。美術(shù)教育以其特有的藝術(shù)形象感染著學(xué)前兒童，不僅能陶冶幼兒美的情操，而且對(duì)發(fā)展幼兒的想像力、創(chuàng)造力起著重要的作用。當(dāng)創(chuàng)造能力和想象能力培養(yǎng)起來(lái)后，對(duì)孩子未來(lái)的專業(yè)以及人生的發(fā)展都是不可估量的。
另外，幼兒的作品具有獨(dú)創(chuàng)性和鮮明的個(gè)性特征，在作品評(píng)價(jià)時(shí)，可以將過(guò)程評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以采用幼兒自述（反思)、教師欣賞（提供支架)、同伴欣賞（去掉自我中心）等不同的評(píng)價(jià)方式。特別要注意從幼兒縱向發(fā)展的角度來(lái)積極地、具體化地評(píng)價(jià)，即以鼓勵(lì)幼兒取得進(jìn)步為主，同時(shí)對(duì)其不足提出建設(shè)性的建議。要關(guān)注評(píng)價(jià)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，要讓幼兒人人參與美術(shù)活動(dòng)，個(gè)個(gè)在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，即要求幼兒自主學(xué)習(xí)，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。這樣，才能讓幼兒在美術(shù)教育中所開(kāi)啟的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)于后期的終身發(fā)展中。
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