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高中美術(shù)欣賞課的思考
普通高中開設(shè)美術(shù)欣賞課，是加強學校素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的一項重要措施。我在考察、觀摩了一些高中美術(shù)欣賞課的課例之后，引起了一些思考。一、欣賞須有理論知識
著名藝術(shù)家豪澤爾指出：人可以生來成為藝術(shù)家，但成為鑒賞家卻必須經(jīng)過教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）（豪澤爾著《藝術(shù)社會學》）。美術(shù)欣賞是依靠人的理解力的增強發(fā)展起來，理解力是一種領(lǐng)悟各種關(guān)系，攫取事物本質(zhì)的能力。因而學生知識的積累，教師的博引廣論，促使欣賞教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）有效地進行。在欣賞作品的過程中，通過師生雙邊活動，發(fā)現(xiàn)作品外部的諸種關(guān)系以及更為深邃和復(fù)雜的內(nèi)涵。這要求教者不僅知識要更新，能廣泛涉及中外古今美術(shù)史知識，而且要求教師的知識必須準確。如一位教師在講雕塑的基本手段時，把“焊”作為一種輔助教學手段。這在金屬工藝發(fā)展的今天，大量合金鋼雕塑作品的問世，“焊”恐怕要算是較重要的雕塑手段。倒是另一位教師在講述雕塑特征時引用了“焰火”是否也可以把它看作雕塑作品——瞬間雕塑，反而引起學生的思維立即活躍起來。美術(shù)欣賞是一種直覺審視力，這種審視力需要理論知識的支撐，是對美術(shù)語言本身的理解，以及豐富的情感體驗和對獨特價值的領(lǐng)悟。 二、兩條主線——形象思維與審美教學
美術(shù)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）之所以為其它學科無法替代，就在于發(fā)展了人的形象思維。藝術(shù)家創(chuàng)造的美術(shù)作品，都是靠形象來感染人，打動人的。因而欣賞教學必須緊緊圍繞形象展開活動。光憑教者一支粉筆、一張嘴，是無法組織教學的。 在欣賞活動中，欣賞者與美術(shù)作品發(fā)生著一種審美關(guān)系。通過感知與體驗對美術(shù)作品作出評價。美術(shù)欣賞教學要達到欣賞者與藝術(shù)家創(chuàng)造的帶有普遍性的審美經(jīng)驗的交融。任何成功的美術(shù)作品都有從個別到一般的象征意義，倫勃朗《帶金盔的人》難道只是向我們展示金盔上那耀眼奪目的金屬特征？欣賞教學的重點必須放在研究分析作品美的物化表現(xiàn)，研究分析作品美的魅力所在，藝術(shù)形象是通過審美體驗而獲得認知的欣賞教學就是通過對美術(shù)作品的賞析逐漸提高審美感悟能力的一種教學活動。因而兩者必須互相聯(lián)系作為美術(shù)欣賞課的兩條主線貫穿始終。
三、要以活動為中心
欣賞中涉及到的概念和原理、形式美的基本法則等理論問題的講解，一定要在實例分析的基礎(chǔ)上進行。防止在非常有限的課堂上，花太多的時間去集中講授理論知識。美術(shù)欣賞是一種陶冶人的情操的活動，是一種美的享受，學生接受美的教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）也應(yīng)是完全出于內(nèi)心的自愿。按照教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）學課程設(shè)計理論，中學美術(shù)教學，適宜活動課程模式，即重視從活動中進行教學。
在賞析美術(shù)作品的同時，能針對當?shù)氐囊恍┪幕F(xiàn)象或其它范例加以評論和闡述，這有利于學生對藝術(shù)的本質(zhì)特征加深領(lǐng)悟。比如，我講授雕塑與環(huán)境的關(guān)系時，就拿我縣的兩尊“馬良”雕塑為例，作了一個鮮明的對照。馬良是童話人物，把它放在兒童公園空曠的草地上，顯得那么可親可愛；而龍峰廣場的馬良雕塑，在高大的商業(yè)建筑群下，就顯得那么小氣。但是，如果教師在教學中為了追求課堂氣氛，講一些與作品欣賞無關(guān)的故事和笑話，則是不可取的。
文章來源：選自《美術(shù)報》第326期00/3/30出版
高中美術(shù)欣賞課的思考
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