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體現(xiàn)教育新理念的歷史教科書論文
世紀之交，為了適應時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的人才，我國新一輪的基礎教育課程改革興起。此次改革倡導了許多新的教育理念，力圖構建面向新世紀的基礎教育課程體系。歷史課程作為基礎教育課程體系的重要組成部分，其改革是刻不容緩的，而歷史教科書是歷史課程的具體表現(xiàn)形式之一，它的變化反映了基礎教育課程改革中教育理念的更新。本世紀初陸續(xù)出版的各個版本的義務教育課程標準實驗教科書作為本次課程改革的重要成果，因體現(xiàn)了新的教育理念而備受關注。本文通過比較人教版義務教育課程標準實驗教科書《中國歷史》（七年級上冊）（以下簡稱新版教科書）與1992年版的《中國歷史》（第一冊）（以下簡稱舊版教科書），來分析人教版新版教科書是如何體現(xiàn)當前新一輪基礎教育歷史課程改革的教育理念的。
一、新版教科書體現(xiàn)了全面、和諧發(fā)展的教育理念
為培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的人才，新一輪基礎教育課程改革“倡導全面、和諧發(fā)展的教育”，其具體理念與策略是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程”。[1]新版教科書為體現(xiàn)這一教育理念，不僅注重學生基礎知識的獲取，更注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，關注學生的學習過程。
以往教科書編寫的重心都集中在具體的歷史知識上，對于問題和活動的設置關注不夠。例如，舊版教科書中的問題僅設有“課內(nèi)思考題”和“課后練習題（多為選擇、填空、問答）”兩種，而且這些思考題和練習題的答案多可在課文內(nèi)找到。如，《西漢的興盛》課內(nèi)設思考題：“想一想，西漢初年，統(tǒng)治者為什么實行休養(yǎng)生息政策？”“漢武帝的哪些措施促進和鞏固了大一統(tǒng)局面？”課后設練習題：“‘罷黜百家，獨尊儒術’是什么意思？漢武帝在提高儒家學說地位方面還有些什么措施？”等。對于這些問題，學生無須更多地思考，就可在課文中找到答案。所以在實際授課過程中，當教師提問而沒有人回答時，教師常常會提醒學生看看課本，從課本中找答案。這樣，歷史教學難免陷入注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，只重結果，不重過程的境況。這也給學生造成了只要掌握課本知識，死記硬背，就能應付考試，萬無一失的心理，學生的思維得不到鍛煉。
新版教科書努力改變這一現(xiàn)狀，更創(chuàng)設了多種形式的問題與活動。如，新版教科書中設有“動腦筋”“練一練”“活動與探究”以及“活動課”等多種問題與活動，為學生的思維和活動提供了充分的空間。其中除了“練一練”繼承舊版教科書中“課后練習題”的風格，設計一些選擇、問答等可在課文內(nèi)找到答案的問題外，其他問題與活動大都突破課文藩籬，在課文中找不到現(xiàn)成的答案。即使是形式與舊版教科書的“課內(nèi)思考題”很相似的“動腦筋”，其設計的問題也大都向拓展學生思維空間方面發(fā)展。如，《華夏之祖》一課，設問“你對上述神話有什么看法？認為哪些是可信的？哪些帶有神話色彩？怎樣看才算科學？”這個問題見仁見智，不同的學生可以有不同的看法，課文內(nèi)是找不到標準答案的。另外，新版教科書創(chuàng)設的“活動與探究”和“活動課”的設計具有開放性。如，在講完諸子百家后，“活動與探究”設“小討論：諸子百家的學說中有哪些積極的東西值得現(xiàn)代社會吸收和利用？”這種問題不是單靠學習課文內(nèi)容就能解決的，需要學生充分發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)新精神，運用課文中反映的信息，并與現(xiàn)實社會相聯(lián)系才能得出結論，同時客觀上也鼓勵學生提出不同的看法。新版教科書所設的這些問題，重點關注的不是學生能否找到統(tǒng)一、標準的答案，而是更關注學生怎樣解決問題，通過什么途徑去解決問題，解決問題的過程，以及學生解決問題的能力是否得到鍛煉。教師在這個過程中只能起輔助、引導和啟發(fā)作用，不能越俎代庖。這樣的學習過程有助于使學生真正學會學習，提高能力，形成積極主動的學習態(tài)度，使歷史課程“克服重知識、輕能力的弊端”。[2]
此外，新版教科書的“活動與探究”和“活動課”還創(chuàng)設了許多舊版教科書所沒有的活動形式，如小制作、小試驗、小游戲、短劇、小組故事會、朗誦比賽、辯論、辦板報等，鼓勵學生親自動手，主動參與，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。如，“活動課二”為“編歷史小故事”，需要學生利用課余時間閱讀、搜集歷史素材，并把它編好，在課堂上演講交流。又如，在講述紙的發(fā)明后，安排一個小試驗，讓學生“找一片舊布（或舊綢子）和一塊木板（或竹片），用毛筆在上面寫字，體會一下古人用簡帛寫字的感覺”，等等。這些都需要學生親自實踐，在實踐的過程中學習，在實踐的過程中形成正確的價值觀。
二、新版教科書體現(xiàn)了課程內(nèi)容現(xiàn)代化的教育理念
新一輪基礎教育課程改革要求“體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化”，以適應培養(yǎng)新世紀合格人才的需求。其具體的理念與策略是“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能�！盵3]新版教科書遵循這一理念，進行了以下嘗試。
1． 新版教科書努力改變“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀。
�。�1）新版教科書減少了許多紛繁的頭緒和知識點，壓縮了知識量，使每課內(nèi)容更加精練、簡潔。例如，對于春秋戰(zhàn)國史，新版教科書就將舊版教科書兩課時的內(nèi)容精簡為一課時（如下表所示）。
此外，新版教科書突出最重要的歷史事件和人物，盡量減少需要學生識記，且容易搞混的知識點，如人名、年代、地名等，有助于減輕學生的學習負擔。
�。�2）新版教科書力圖“符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念”。[4]新版教科書的內(nèi)容精心篩選，少而精、簡而明，突出最重要的歷史人物、事件和現(xiàn)象，刪去了舊版教科書中一些學生難以理解的概念，如“舊石器時代”“新石器時代”“氏族”“氏族公社”“井田制”等。其他一些概念如“族誅”“連坐”“人牲”“人殉”“推恩令”等，也只是在行文中敘述有關的內(nèi)容，避免像舊版教科書那樣出現(xiàn)專業(yè)化的概念詞。如，新版教科書對“推恩令”只做以下描述：“為加強中央集權，武帝接受主父偃的建議，下令允許諸王將自己的封地分給子弟，建立較小的侯國。”并不出現(xiàn)“推恩令”這個概念詞。新版教科書的這種處理，降低了學習的難度，符合初一學生的認知水平。
（3）新版教科書“不刻意追求歷史學科體系的完整性”“避免專業(yè)化、成人化傾向”。[5]舊版教科書嚴格按照中國古代歷史的發(fā)展線索來編排內(nèi)容，從原始社會→夏商周→秦→西漢→新→東漢→三國兩晉南北朝，無一環(huán)節(jié)缺漏。而新版教科書在編排內(nèi)容時，依據(jù)《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的規(guī)定，將學習內(nèi)容按照不同的主題，劃分單元。如刪減了短暫的“新”朝的有關內(nèi)容；對于舊版教科書中《動蕩中發(fā)展的南朝》一課，也僅以“此后，南方經(jīng)歷了四個王朝，總稱為‘南北朝’”一句話帶過。這樣做乍看起來可能顯得學科體系不完整，歷史發(fā)展的線索有所斷缺。但實際上新版教科書是“把整個中國古代史理解為中華文明的發(fā)展史”，[6]采用學習主題的呈現(xiàn)方式，按照中華文明史的基本線索來編排內(nèi)容的：第一單元《中華文明的起源》對應中國古代的原始社會、第二單元《國家的產(chǎn)生和社會變革》對應先秦時期、第三單元《統(tǒng)一國家的建立》對應秦漢時期、第四單元《政權分立與民族融合》則對應三國兩晉南北朝時期。
�。�4）新版教科書吸收新的學術研究的成果。新版教科書的內(nèi)容擯棄陳舊的觀點和內(nèi)容，積極而慎重地吸取為學術界所公認的史學和考古學研究的新成果，體現(xiàn)了歷史課程與時俱進的特色。從下表可以清晰地看到新版教科書在這方面的變化。
2． 新版教科書的編寫更加關注學生的學習興趣。
新版教科書在編寫上努力增強教科書的趣味性和生動性，積極引發(fā)學生的興趣。
�。�1）新版教科書“導入框”內(nèi)容生動有趣。舊版教科書每課的“導入框”內(nèi)容千篇一律，先概括本課講述的主要內(nèi)容，再圍繞這個主要內(nèi)容提出幾個問題，導入新課。如，舊版教科書《夏商奴隸制王朝》一課的“導入框”內(nèi)容為：
“從公元前21世紀，到公元前476年，我國處在奴隸社會時期，前后經(jīng)歷了約1600多年。夏、商和西周是我國奴隸社會的確立和發(fā)展時期。‘禹傳子、家天下’說明了什么社會內(nèi)容？為什么說夏朝是我國第一個奴隸制王朝？我國奴隸社會共經(jīng)歷了幾個朝代？學完了這一課和下面幾課，你自己就能得出答案�！�
而新版教科書雖也有“導入框”，但內(nèi)容大有改變。一般為講述歷史小故事、傳說、詩歌、民謠或介紹文物、古跡等，行文淺顯生動，并配有圖片。如，新版教科書《夏、商、西周的興亡》一課，其“導入框”內(nèi)容為：
“你知道嫦娥奔月的故事嗎？我國神話傳說里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了丈夫從西王母那里求來的長生不死藥，奔向了月宮。據(jù)說嫦娥和后羿是夏朝時的著名人物。夏朝經(jīng)歷了多少年？夏朝以后緊接著哪兩個朝代？下面你就要學到這些內(nèi)容�！�
顯然，新版教科書編寫的這些內(nèi)容更符合中學生的心理、生理特征，更能激發(fā)學生的學習熱情。
�。�2）新版教科書中配有更多精美的圖片。新版教科書不僅在教科書前頁和課文中配有圖片，而且，在“導入框”“動腦筋”“活動與探究”“自由閱讀卡”和“活動課”中也配有精美的圖片。如，講佛教的傳入時，“動腦筋”提出：“在一部電視劇里，描寫了秦漢之際，劉邦的夫人即后來的呂后，躲避戰(zhàn)亂，逃入了尼姑庵的故事有沒有錯？”在問題旁還專門附上一幅《呂后逃入三仙庵》的想象圖。此外，新版教科書有的地方還以圖帶文。如，舊版教科書在講黃帝對中華文明的貢獻時，是用黃帝“提倡種植五谷，馴養(yǎng)牲畜”“制造一輛指南車”的文字來表述，而新版教科書則安排一幅《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》圖加以說明，一目了然。與此同時，新版教科書的圖片也盡量選取生動的內(nèi)容，如，講巨鹿之戰(zhàn)時配上項羽《破釜沉舟》圖；講赤壁之戰(zhàn)時，附有《曹操慌忙逃跑》圖等。大量圖片的配置，增強了新版教科書的生動性和直觀性。
�。�3）新版教科書提問的形式比舊版教科書更活潑、生動。如，舊版教科書在講漢武帝的大一統(tǒng)時，提出“漢武帝的哪些措施促進和鞏固了大一統(tǒng)的局面”，提問形式顯得呆板。新版教科書在敘述這一內(nèi)容時則插問“董仲舒死后，漢武帝有一次經(jīng)過他的墓地，特意下馬。后來把他的墓叫做‘下馬陵’。漢武帝在那兒下馬說明了什么？”這種先講“下馬陵”名稱的來歷，再提問的方法，毫無疑問，既增長了學生的見識，又生動有趣，易于引發(fā)學生的興趣和思維。
3． 新版教科書注重與社會生活、學生生活的聯(lián)系。
新版教科書“增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容”，[7]注意歷史演變與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。以往，無論是歷史研究還是歷史教學，均著重圍繞著生產(chǎn)方式和上層建筑而展開。所以，在舊版教科書中，政治史和經(jīng)濟史的內(nèi)容占絕大部分比例，對于人類社會生活史方面的演變很少涉及。近年來，社會生活史方面的研究成為史學界的一個熱點。新版教科書順應這一時代精神，創(chuàng)設了“自由閱讀卡”配合課文內(nèi)容介紹了許多社會生活方面的知識。如“華麗的匈奴婦女頭飾”“塔的由來”“品種多樣的餅食”“文房四寶”等，涉及人類社會生活的吃、穿、住、行、用等各個方面，在不增加學生學習負擔的前提下，使學生增長知識，彌補了中學歷史教學在這方面的缺憾。同時新版教科書所設的問題也注重歷史演變與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。如，在講絲綢之路的開辟時，“活動與探究”提出“對漢代社會有什么影響？這條中西通道在我們今天的現(xiàn)實生活中有什么價值和作用？”再如，在講孝文帝改革促進了民族融合時，“活動與探究”提出“在今天的日常生活中，漢族和少數(shù)民族相互影響的現(xiàn)象有哪些？”等，新版教科書的這些內(nèi)容拉近了歷史與學生現(xiàn)實生活的距離，增強了歷史的現(xiàn)實意義。
三、新版教科書體現(xiàn)了轉變學生學習方式的教育理念
新一輪基礎教育課程改革“倡導建構的學習”，以轉變學生的學習方式。其具體的理念和要求是“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！盵8]新版教科書在轉變學生學習方式方面，進行了以下改革。
1． 新版教科書盡量減少論述性和結論性的文字。
舊版教科書中有許多論述和結論性的文字。如，在講到秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣和度量衡時有這樣一段文字：“這些措施有利于鞏固秦朝的統(tǒng)一，有利于各地經(jīng)濟文化交流，對后世也有深遠影響�！毙掳娼炭茣鴦t只講改革措施，舍棄了這種分析，將其留給學生自己思考，鼓勵學生形成自己獨特的想法和見解，以改變課程實施過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀。
2． 新版教科書所設問題與活動以學生為主體。
舊版教科書所設的問題大都局限在課文范圍之中，課文內(nèi)容就是其標準答案，即使做再多的練習和訓練，也只能是機械地重復，被動地接受。而新版教科書所設的許多問題與活動沒有統(tǒng)一的標準答案，且活動方式靈活多樣，要求學生充分發(fā)揮其主體作用。如，《大一統(tǒng)的漢朝》后設的“活動與探究”就是，請四個學生主動到講臺上來，分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，各自闡述主張，由漢武帝選擇采用，并說明理由。從扮演角色到闡述主張，說明原因，都由學生自己完成。學生既可以按照課文的提示闡述不同代表人物的主張，說明漢武帝采納儒家主張的原因，也可以進一步發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，闡述自己更高明的主張和看法，說明漢武帝采納其他主張的理由。又如，“活動課三”《秦始皇功過的辯論》，從小組搜集材料、交流、篩選、分析和提煉觀點，到主持、辯論、小結，均由學生自己承擔，而辯論的結果也可以是不同的。這其中，學生積極主動地參與教學過程，教師只起輔導作用，真正做到了讓學生主動地參與其中，在與小組成員的協(xié)作交流中“學會分析問題和解決問題的方法”，有效地“改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。[9]
3． 新版教科書提供多種輔導性的參考資料。
舊版教科書在書后附有“中國歷史紀年表（夏至隋）”和“中國歷史大事年表”。新版教科書在書后增設“好書推薦”和“歷史站推薦”，利用現(xiàn)代科技，為學生提供多種學習途徑，豐富學生的資料來源，開闊學生的思維，為其探究性學習和終身學習創(chuàng)造了更好的條件。
總之，人教版新版教科書引進新的教育理念，在現(xiàn)有課程建設的基礎上，建立了適應時代和社會需求的課程體系，為歷史課程改革的進一步發(fā)展，提供了很好的范例和模式。當然，新版教科書也有一些不足之處，如，教育理念仍需更新發(fā)展，歷史課程的教育功能和人文色彩還需進一步突出等，相信這些問題在今后的實踐過程中會得到進一步的探索和完善。
參考文獻：
�。�1］［3］［8］鐘啟泉、崔允漷、張華主編：《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學出版社，2001年版，第6頁。
�。�2］［4］［5］［7］［9］中華人民共和國教育部：《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版。
�。�6］教育部基礎教育司：《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社，2002年版，第36頁。
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