實施素質(zhì)教育深化中學(xué)歷史教學(xué)改革
學(xué)習(xí)歷史課程，可以使學(xué)生了解人類歷史的發(fā)展歷程，認識人類文明發(fā)展進步的原因和規(guī)律，認識歷史發(fā)展過程中人與人、人與自然及人與社會的關(guān)系。學(xué)習(xí)歷史課程，可以培育學(xué)生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和世界意識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，使學(xué)生更好地迎接未來社會生活的挑戰(zhàn)。歷史課程在素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中有著不可替代的作用。
近年來，北京市廣大中學(xué)歷史教師認真貫徹落實北京市中學(xué)歷史學(xué)科的三個指導(dǎo)性文件，不斷深化歷史課堂教學(xué)改革，努力提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了不少成績。但用素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的要求來審視，歷史課堂教學(xué)中仍存在著一些亟待改革的問題。主要是：
一、教學(xué)目標的固定化與封閉性。
近年來，在確定中學(xué)歷史課堂教學(xué)目標時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）三個方面。這一方面反映了歷史教學(xué)研究成果，教學(xué)目標在原來的基礎(chǔ)上有了發(fā)展；另一方面，它內(nèi)含的固定化因素對課堂教學(xué)目標的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務(wù)不能完全涵蓋的內(nèi)容的忽略和排斥。諸如，不同年級學(xué)生在審美教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）、情感教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）、心理教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視，這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另外，固定化也導(dǎo)致了相對的封閉性，教學(xué)過程中存在著忽視各項目標之間有機聯(lián)系的現(xiàn)象。其表現(xiàn)，一是知識目標定得多且細，課堂教學(xué)承載量過大；二是能力目標和思想教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標往往流于空泛，存在著老師用教學(xué)大綱中“培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”，“向?qū)W生進行社會發(fā)展規(guī)律教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）、愛國主義和國際主義教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）”等歷史教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的宏觀目標作為一節(jié)課的具體目標的現(xiàn)象。三是教學(xué)目標間不能統(tǒng)籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結(jié)果，是使中學(xué)歷史教學(xué)的育人功能得不到充分發(fā)揮。
二、學(xué)生的主體地位沒有真正確立。
在歷史課堂教學(xué)中，舊的教學(xué)觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認識的教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學(xué)生的自主性活動或是缺乏設(shè)計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和手段的單一化，也造成學(xué)生主體參與教學(xué)活動的積極性不高。北京市基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）研究中心歷史室根據(jù)近兩年在各類學(xué)校所聽的約四百節(jié)歷史課的情況進行分析，得到的認識是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學(xué)生主要是聽教師講，處在被動地位的現(xiàn)象還比較普遍地存在。其結(jié)果是，學(xué)生對歷史課不感興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到真正提高。
三、教學(xué)評價的片面
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