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如何依托教材改革歷史教學(xué)內(nèi)容
近幾年的高考?xì)v史試題越來(lái)越重視學(xué)科能力的考查，其落腳點(diǎn)大都在教材的理解深化方面。試題的答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材為依托，滲透著大量引伸出的知識(shí)和觀點(diǎn)。實(shí)踐使我們體會(huì)到，傳統(tǒng)的“以本為本”式的教學(xué)早已過(guò)時(shí)，脫離教材搞“題海戰(zhàn)術(shù)”也難以奏效，出路在于改革歷史教學(xué)內(nèi)容，以唯物史觀為依據(jù)，對(duì)教材所述的歷史知識(shí)進(jìn)行多角度、多層次、全方位的發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以積極的態(tài)度迎接時(shí)代和社會(huì)的挑戰(zhàn)。
一、理解歸納理性歷史概念
歷史概念是對(duì)事物的抽象與概括，反映了人們對(duì)歷史事物的本質(zhì)屬性和特征的認(rèn)識(shí)程度，是理解歷史知識(shí)的起點(diǎn)，也是考查學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容。它分為史實(shí)概念和理性概念兩大類，前者教材中一般有較詳細(xì)的介紹，后者卻大都沒(méi)有系統(tǒng)的、完整的定義，而是寓于分散的歷史知識(shí)的表述之中，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深層次理解和高度概括，促使其真正掌握要領(lǐng)。理解理性歷史概念須把握四個(gè)方面的要素：①概念的外延，即量的屬性；②概念的內(nèi)涵，即質(zhì)的屬性；③概念的屬種關(guān)系；④概念的定義。例如“民主革命”這一概念，外延包括中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史；內(nèi)涵指資產(chǎn)階級(jí)革命的性質(zhì)；屬種關(guān)系上有資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的舊民主主義革命和無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命；定義為：民主革命主要是反對(duì)封建地主階級(jí)、封建專制制度的革命，在帝國(guó)主義統(tǒng)治下的殖民地、半殖民地半封建國(guó)家還同反帝聯(lián)系在一起的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。此類問(wèn)題很多，如專制主義、市場(chǎng)體系、政治格局、帝國(guó)主義等，理應(yīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。
二、追根求源，理解分析歷史事件的原因
任何歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展都是有其原因的，事物的原因反映著客觀事物的普遍聯(lián)系和相互作用�，F(xiàn)行教材由于篇幅的限制和知識(shí)編排順序等緣故，有的歷史事件的原因分析得不夠全面，如中國(guó)史的許多重大事件沒(méi)有從國(guó)際大背景去分析，有的歷史事件沒(méi)有分析其原因，只是在事件發(fā)生前的一些歷史現(xiàn)象的表述中有所隱含。對(duì)于這些教材分析不透或根本沒(méi)有分析的原因，也必須視為課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師要在全面理解把握教材的基礎(chǔ)上，善于使用“為什么”，把學(xué)生帶入探究性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。
原因的分析可依據(jù)具體的歷史事件，首先確定是尋找根本原因與具體原因還是內(nèi)因與外因。歷史事件的根本原因和內(nèi)因是導(dǎo)致事件發(fā)生的決定因素，一般要看與該事件相關(guān)的根本矛盾。歷史事件的具體原因和外因，是影響事件發(fā)生的諸客觀因素，一般可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、外交等方面去尋找。其次再分析與該事件相關(guān)的歷史內(nèi)容。例如第二次工業(yè)革命，教材中只講了過(guò)程和影響，那么它為什么能夠產(chǎn)生呢？結(jié)合在此之前發(fā)生的歷史事件可知，根本原因是因?yàn)橘Y本主義制度在歐美各主要國(guó)家的確立和發(fā)展，要求有與之相適應(yīng)的社會(huì)生產(chǎn)力。具體原因有：①政治上，進(jìn)一步掃除了阻障資本主義發(fā)展的封建勢(shì)力；②經(jīng)濟(jì)上，資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和殖民掠奪提供了大量物質(zhì)條件；③科技文化上，第一次工業(yè)革命后科技的不斷進(jìn)步積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；④思想上，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)通過(guò)上述分析，學(xué)生對(duì)第
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