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在歷史教學(xué)中如何進(jìn)行民族傳統(tǒng)美德教育
（江蘇徐州鐵路分局教育區(qū)教研室 胡光德）
學(xué)習(xí)歷史是弘揚和繼承民族傳統(tǒng)美德的重要途徑，對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x新人有著極其重要的作用 。
小學(xué)歷史教材，從不同角度選編了許多偉大的愛國思想家、政治家、軍事家、科學(xué)家，他們?yōu)橹腥A民族的 進(jìn)步發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)，特別是他們的道德情操、人格品質(zhì)、愛國精神，更令后人崇敬，值得繼承和學(xué)習(xí) 。我們要充分利用三尺講壇，將歷史教學(xué)的著力點放在提高學(xué)生的素質(zhì)上，把弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，作為 一項重要任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。
一、分析評價，辨析歷史人物的行為動機。各種人物都有鮮明的行為動機，屈原“年輕時候就有報國的慷 慨大志”，張仲景決心“為人民解除病痛”，玄奘“要到佛教的發(fā)源地印度半島去游學(xué)”，鄭成功“為了驅(qū)逐 荷蘭殖民者”，“決心收復(fù)臺灣”……這些偉大的歷史人物都有著崇高的理想，而這也正是導(dǎo)引其行為的直接 動因。而反面的歷史人物也有著罪惡的行為動機，如袁世凱有“野心”，“還企圖當(dāng)皇帝”。我在講《袁世凱 皇帝夢的破滅》一課時，把袁的不可告人的目的板書出來，還將其與前一課講的孫中山“下決心改造中國，進(jìn) 行革命”的遠(yuǎn)大抱負(fù)進(jìn)行對比。讓學(xué)生去判斷是非，分辨美丑，衡量高下，從而強化正面教育，使兒童加深對 理想道德的理解，進(jìn)而把這種認(rèn)識上升到理性高度，變成支配個人行為的自覺力量。
二、激發(fā)共鳴，體驗人物形象的道德情感。歷史課的感情色彩十分鮮明，教師在講述歷史人物和歷史事件 時，要充滿激情，歌頌與批判，崇仰與鄙視，贊揚與諷刺，欣喜與憤怒，涇渭分明，以自己的感情，激發(fā)學(xué)生 的感情，使學(xué)生的情感得到陶冶。
有的教材可以用創(chuàng)設(shè)情境的方法激情，利用教學(xué)掛圖、教材插圖、聲情并茂的講解，不同情調(diào)的樂曲…… 創(chuàng)設(shè)情境使兒童“進(jìn)入”當(dāng)時歷史的境界，與歷史人物“見面”，從而掀起學(xué)生思想感情的波瀾。如利用《黃 海大戰(zhàn)》插圖，講解1894年9月17日，鄧世昌指揮致遠(yuǎn)艦官兵沖向敵艦壯烈犧牲時的情景。鄧世昌的高大形象最 能觸動學(xué)生的心靈，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力。
有些課文教師可以用以情激情的方法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。講林則徐虎門銷煙要用親切、歡快、流暢而激昂的 語調(diào)；講盧溝橋事變后，我國軍民團(tuán)結(jié)一致，掀起抗戰(zhàn)熱潮，要用斬釘截鐵、鏗鏘有力的語調(diào)……只有教師的 語言生動形象，充滿感情，愛國情、民族恨才能在學(xué)生心中油然而生。
三、總結(jié)概括，認(rèn)識歷史人物的行為美。小學(xué)歷史教材，每一課都介紹一個或幾個人物，對主要人物要引 導(dǎo)兒童對其有個準(zhǔn)確、客觀的分析、評價。例如《大禹治水》，根據(jù)課后的作業(yè)題：“大禹治水為什么能夠成 功？”大禹治水成功的原因，我歸納為三點：1.他辦事勤快，能團(tuán)結(jié)群眾，聽取大家意見。2.他經(jīng)過實地觀察 ，帶領(lǐng)廣大勞動人民，采用了疏通的正確辦法治水。3.他一心為公，辛勤勞作，風(fēng)里來雨里去，三過家門而不 入，歷時13載，終于戰(zhàn)勝了洪水，使廣大群眾安定下來。大禹治水成功的三點原因，也是大禹三方面的高貴品 質(zhì)。這三方面，我著重稱頌大禹公而忘私的道德品質(zhì)，同時說明在戰(zhàn)勝洪水災(zāi)害中人民群眾的偉大智慧和威力 。
歷史教材中有許多人物具有多面性格，優(yōu)點與缺點共同存在。例如大教育家孔子，一方面他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，主 張有教無類，因材施教；另一方面他又有鄙視生產(chǎn)勞動看不起勞動人民的缺點。對于這類人物要讓學(xué)
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