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現(xiàn)代教育技術(shù)下計算機教學模式研究論文（通用10篇）
在日復一日的學習、工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑柚撐目梢杂行в柧毼覀冞\用理論和技能解決實際問題的的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的現(xiàn)代教育技術(shù)下計算機教學模式研究論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
現(xiàn)代教育技術(shù)下計算機教學模式研究論文 篇1
教育問題一直以來是備受關(guān)注的重點話題，隨著教育改革的發(fā)展，出現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學到現(xiàn)代規(guī)范性教學的變化，這種變化也使得教學模式發(fā)生了較大的改變�，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)是教學改革后出現(xiàn)的一種新型教學模式，改變了傳統(tǒng)教育中學生的被動局面，樹立了學生在教學中的主體地位�，F(xiàn)代教育實現(xiàn)的有效手段就是在計算機的輔助下通過開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取教學資源，不僅豐富了原有的教學資源，一定程度上實現(xiàn)了學生自主學習的目的。
1傳統(tǒng)計算機教學模式分析
傳統(tǒng)計算機教學中，學生通常都處于被動的學習地位，教師在整個教學中占據(jù)主導地位。教學中涉及到的理論知識和實踐知識大多都是通過灌輸性的方式進行講解，遇到一些比較抽象難以用語言講解的內(nèi)容時，教師就會通過在黑板上畫圖的方式向?qū)W生展示，導致學生對很多知識仍然難以清楚的理解。在整個計算機教學中，教師將主要的精力放在理論知識的講解方面，學生通過記憶的方式對計算機知識加以鞏固。由于很多教學內(nèi)容比較抽象，學生很難緊跟教師的思路思考問題，長此以往，學生的學習興趣就會逐漸消失，導致計算機教學效率下降。
2基于現(xiàn)代教育技術(shù)下的新型計算機教學模式分析
2．1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的'開放式教學模式分析
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展突破了時間和空間的限制，使得教學范圍更加寬廣。通過成千上萬的計算機終端實施教學，這種教學模式下的教學內(nèi)容更加多樣化，改變了傳統(tǒng)固化教學的現(xiàn)狀，通過互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)教學知識的共享。由于互聯(lián)網(wǎng)上具有龐大的學習資源，學生可以根據(jù)自身的需要在互聯(lián)網(wǎng)上下載學習資料，實現(xiàn)個性化學習和自主學習，針對自身的薄弱點進行訓練。傳統(tǒng)教學模式下，學生需要在固定的課堂上聽老師講課，互聯(lián)網(wǎng)教學打破了這種封閉式的教學，學生的學習不再受地點的限制，有網(wǎng)絡(luò)的地方就能夠幫助學生完成計算機學習。這種開放性的教學模式需要有完善的互聯(lián)網(wǎng)體系作為支撐，學生才能夠在互聯(lián)網(wǎng)上通過郵件或者是其他交流軟件等形式進行溝通和交流。通過網(wǎng)絡(luò)還可以搜索和教學內(nèi)容相關(guān)的知識，不僅有利于學生知識范圍的拓展，對于學生綜合能力的提升也有很大的幫助。
2．2多媒體技術(shù)下的互動教學模式分析
多媒體技術(shù)下可以建立網(wǎng)絡(luò)教室，在教室內(nèi)裝備若干臺計算機，將這些計算機通過網(wǎng)絡(luò)進行連接，使之形成一個小型的教學網(wǎng)絡(luò)體系，學生每人擁有一臺計算機，教師在授課時主要通過多媒體課件授課，教師所操作的計算機和學生的計算機之間是從屬關(guān)系，通過對主控計算機進行設(shè)置可以對學生的計算機進行控制，從而有助于統(tǒng)一演示具體的實驗操作，學生的計算機桌面上就會呈現(xiàn)統(tǒng)一的操作畫面，有利于教學整體性的實現(xiàn)。學生可以將自己學習中出現(xiàn)的問題發(fā)送到教師的計算機端口，方便教師和學生之間的良好互動和協(xié)作學習。在教師的控制下，學生的計算機進入到脫機狀態(tài)，有利于學生實現(xiàn)個性化的學習。教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級集體授課，同時還可以通過聯(lián)機功能完成小組合作學習，也可以通過對學生計算機網(wǎng)絡(luò)瀏覽記錄的查看了解學生的學習狀況，有針對性的制定教學方式，使教學更貼近大多數(shù)學生的要求，以此調(diào)動學生的學習積極性。
2．3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的虛擬實驗室教學模式分析
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，可以建立虛擬實驗室，通過實驗室能夠仿真各種實驗操作過程，可以利用網(wǎng)絡(luò)連接的方式對實驗室進行控制，從而實現(xiàn)整個實驗過程的虛擬化操作。虛擬實驗室會為學生提供多樣化的顯現(xiàn)方式，幫助學生在學習中觀察問題、進行實驗、解決問題、提出假設(shè)，有利于幫助他們獲取相關(guān)的知識和學習經(jīng)驗。計算機教學中對虛擬實驗室的應(yīng)用能夠幫助學生完成計算機硬盤格式化的實驗、計算機服務(wù)器設(shè)置的實驗等。通過虛擬實驗室的利用一定程度上能夠降低學校原有實驗室的改造和建設(shè)成本，增強資金的利用效率，同時還可以突破傳統(tǒng)實驗室時間和地點的限制，展現(xiàn)開放性和交互性的教學模式，有利于計算機整體教學效率的提升。虛擬實驗室通過完善具體的實驗軟件，能夠擴充實驗內(nèi)容，增強計算機實驗的時效性。除此之外，基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬實驗平臺還可以同時進行設(shè)計性實驗和綜合性實驗，增強學生的綜合分析能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計算機教學模式在計算機教學中的應(yīng)用具有多重優(yōu)勢，一方面，這些新型教學模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學中學生的被動學習狀況，由傳統(tǒng)教學中以教師為主體的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學中以學生為主體的教學模式，學生成為學習的主導者，他們的學習效果才能夠得到很好的提升。此外，教學模式從傳統(tǒng)的封閉式教學走向開放性教學，滿足了教學資源利用的基本需求。教學方式從單一的教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏慕虒W，有利于學生個性化的發(fā)展，對于學生綜合能力的提升有很大的幫助。
3結(jié)語
總之，計算機教學模式和現(xiàn)代化教學模式是相輔相成的。隨著教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)教育逐漸向著素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)代化教育的發(fā)展重點強化學生的理解能力，互聯(lián)網(wǎng)教學模式的出現(xiàn)補充了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的缺陷，改變了灌輸式的教學方式，提高了學生學習的積極性和主動性�；ヂ�(lián)網(wǎng)教學的開放性使教學能夠真正做到寓教于樂，為學生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的學習氛圍。此外，教師在教學中可以根據(jù)教學目標進行定位，增強教學過程的客觀性，方便選擇合適的教學模式和有效的教學方法，有利于增強整體教學效果。
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現(xiàn)代教育技術(shù)下計算機教學模式研究論文 篇2
摘 要：計算機教學發(fā)展至今，教學技術(shù)已經(jīng)得到極大提升。現(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為核心，通過利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整個網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容更加豐富、方式更加便捷，而基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計算機教學模式實質(zhì)上是通過借助各教學手段、教學方式最終構(gòu)造一個全新的計算機網(wǎng)絡(luò)教學平臺。本文基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計算機教學模式進行探討。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 計算機教學 優(yōu)點
一、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計算機教學模式的優(yōu)點
1.對傳統(tǒng)教學形式的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學生結(jié)合自身的特點，選擇適合自己的學習工具和學習資料，不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂聽講學習模式。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)下的計算機教學模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學形式的轉(zhuǎn)變，突顯了學生在學習中的地位，注重發(fā)揮教師在教學中的引導作用，注重加強師生雙方的教學互動。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)對計算機教學課程的組織方面，也轉(zhuǎn)變了固有單一的以班級為主導的授課形式，創(chuàng)新了學生分組學習以及教師學生一對一學習等新的教學形式，注重對學生個性以及學習主動性的培養(yǎng)。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)在計算機課程中還有研究教學法、任務(wù)激勵法等多種教學方法，實現(xiàn)了現(xiàn)代教育中計算機教學形式的全面發(fā)展。
2.實現(xiàn)了教學重心的轉(zhuǎn)移
現(xiàn)代教育基礎(chǔ)上的計算機教學模式不再是以單一的教師課堂教學為主，實現(xiàn)了教學重心從老師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，在教學過程中注重突出學生的主體地位。在現(xiàn)代化教育技術(shù)中，學生是整個計算機教學的主體，老師圍繞著學生來開展計算機教學活動，結(jié)合學生群體的實際學習需要，教師為學生設(shè)計了適合他們自身的學習方法，同時也注重和學生間的交流與溝通，然學生在學習過程中對教學材料、教學內(nèi)容以及教學目標等都有了更好的體會和理解。同時，現(xiàn)代教育模式也能促使學生自主學習能力的提高，開創(chuàng)學生個性化學習的時代，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學生逐漸掌握學習的主動權(quán)，真正成為學習的主人。
3.教學的過程開始多向化
在以往傳統(tǒng)的教學模式中，教學的過程主要是根據(jù)一般的認知順序來展開的，而現(xiàn)代化的教育技術(shù)模式中更多的考慮到學生自身的接受能力，促進學生有目的的學習針對性的提高自己的學習能力。在計算機的教學過程中利用各種技術(shù)與學習流程的組合，盡最大能力激發(fā)出學生的學習動力，適應(yīng)每個學生的需求，營造出生動活潑的教學過程，把集中講解與單獨講解進行結(jié)合。另外，在現(xiàn)代化的教學中教學涉及的內(nèi)容豐富多彩，教學的形式也多種多樣，這種教學模式可以很好的向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容的信息，提高學生的學習理解能力與實際應(yīng)用操作的'水平。
二、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計算機教學模式分析
1.結(jié)合多媒體技術(shù)開展的計算機教學模式
使用多媒體的播放式教學模式是指在多媒體教室中，通過使用多媒體計算機設(shè)備的屏幕以及投影儀對教學內(nèi)容進行展示教學的過程。一般來說，通過多媒體設(shè)備展示的教學模式主要是指教師用投影儀以及大屏幕對所需要講解的內(nèi)容直接形象的表達出來。同時結(jié)合添加音頻形式來增加學生的注意力。通過使用這一教學方式，能夠幫助學生更容易理解記牢所講知識。但這種教學方式也存在一定問題，即仍然是教師獨自講解，缺乏學生參與。
在實際教學活動開展過程中，教師應(yīng)該增強與學生之間的溝通互動，活躍課堂氣氛，切實有效的確保教學質(zhì)量。同時也能夠更有效發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢和先進之處。結(jié)合多媒體技術(shù)開展的計算機教學模式，是在借助新的教學設(shè)施背景下，所作出的教學活動。通過多媒體器材的應(yīng)用，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容以更多形式向?qū)W生展現(xiàn)，而教學內(nèi)容的豐富多元，也使得教學效果更加符合實際。結(jié)合多媒體技術(shù)而開展的計算機教學模式，需要積極引入學生等多種教學因素融入教學體系，避免出現(xiàn)新的教學問題。
2.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教室形成互動的教學模式
這種教學模式就是在一間教室里裝備多臺多媒體計算機并連接在一起形成一個教學網(wǎng)絡(luò)，學生每人一臺計算機，教師利用多媒體課件進行教學，教師在通過自己的電腦對學生的電腦的操作進行遠程控制，教師可以通過這個教學網(wǎng)絡(luò)對教學的整個過程進行有效的控制，老師與學生或者學生與學生之間可以形成小組討論的方式進行學習。多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學具有獨特化與互性的優(yōu)勢，學生可以選擇自己獨立的進行學習活動也可以參與進教室的教學網(wǎng)絡(luò)中進行學習，可以自主的調(diào)節(jié)學習的進度既可以實行集體的教學又可以實現(xiàn)單獨個別的教學，在計算機課程的教學中被廣泛的運用。
3.利用互聯(lián)網(wǎng)資源實施開放式的教學模式
開放性與資源共享性是互聯(lián)網(wǎng)最主要的兩個特性。結(jié)合使用互聯(lián)網(wǎng)教學能夠有效解決局域網(wǎng)的不足和教學時間和空間的局限性，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學生可以隨時隨地進行學習，并根據(jù)個人需要到網(wǎng)上查詢并下載學習資料，即使學習成績差的學生也可以循循漸進，逐步得到提升。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅涵蓋了知識的解答，還包括教學視頻，學生可以根據(jù)自己的需要下載或者在線觀看。因此，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為教學活動開展帶來了極大的擴展性，同時又提供了豐富的學習資源。在提高了學生學習能力的同時，有效擴大了學生的學習范圍。開放式教學在計算機教學過程中，更容易被教師和學生所接收，通過教學空間、學習范圍、學習資源的有效擴大，整個教學活動更具延展性。而結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所使用的開放式教學更加重視學生的自主性和創(chuàng)造性，因此學生更容易激發(fā)興趣參與學習活動。同時開放式教學活動中，學生能夠結(jié)合自身學習愛好、自身學習狀況自主選擇學習內(nèi)容，整個教學活動和學習活動更能夠反映教學現(xiàn)狀和教學目標，所以，在新的教學環(huán)境下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源實施開放式教學將有效提升計算機教學活動的效果和質(zhì)量。
結(jié)語
計算機教學一直是教育活動中的重點和難點，現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的計算機教學新模式促進了傳統(tǒng)計算機教學的發(fā)展，改變了教學形式，促進了學生主體地位的體現(xiàn)，在實際教學過程中發(fā)揮著很好的效果。進行計算機課程教學時，需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容和教學目標，因材施教，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，通過對教學模式的新探索，促進計算機教學活動的發(fā)展。
參考文獻
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現(xiàn)代教育技術(shù)下計算機教學模式研究論文 篇3
摘要：高職院校的主要功能是為社會輸送應(yīng)用型的技術(shù)人才，所以在高職計算機教學中，要重視實踐教學。計算機本身是一門實踐性很強的學科，學生在學習過程中要多進行實踐，才能夠更好的滿足相關(guān)崗位的要求。本文對高職計算機教學現(xiàn)狀進行分析，并就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導下高職計算機“項目型”實踐教學模式進行探討。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職計算機；“項目型”實踐教學模式
新時期的高職計算機教學，要求學生要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并能夠在高職學習期間注重培養(yǎng)學生的實踐能力，提升其應(yīng)用水平。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會對計算機人才的需求量越來越大，高職院校在計算機專業(yè)教學中，可通過項目教學的方式，鍛煉學生的綜合運用能力。
一、現(xiàn)狀分析
職業(yè)教學是我國教育體系中的重要組成部分，社會中的許多人才都是通過高職院校培養(yǎng)的。社會的發(fā)展對人才的需求量不斷增加，促使著高職院校不斷的發(fā)展。在高職計算機專業(yè)教學中，無論是教學理念還是教學設(shè)施，都在不斷的完善和更新。但是，與社會的發(fā)展相比，高職計算機專業(yè)的發(fā)展仍然落后，滿足不了市場需求。不少高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，只注重對理論知識的傳播，很少為學生提供實踐操作機會，導致許多學生雖然考試成績很好，但應(yīng)用能力十分欠缺。在課程設(shè)置上，實踐課程所安排的學時很少，且實踐課依然以教師的講解為主。很多計算機專業(yè)的教師從畢業(yè)以后就一直在校任教，缺乏社會實踐經(jīng)驗，在對學生進行實踐指導時，很難將計算機行業(yè)的發(fā)展趨勢、計算機類崗位要求結(jié)合起來，使得實踐教學與社會脫節(jié)，學生的實踐能力沒有得到提升。于是，在學生就業(yè)以后，還需要企業(yè)經(jīng)過一段時間的培訓才能獨立工作，對學生和企業(yè)來說都是不利的。而受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使得許多學生只是重視對課本知識的學習，有創(chuàng)業(yè)想法的學生多，但能將其付諸行動的學生卻非常少，創(chuàng)業(yè)成功的學生更是寥寥無幾。利用“項目型”實踐教學模式進行高職計算機教學，不僅能提升學生的操作能力，還能讓學生在實踐過程中逐漸的形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[1]。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
�。ㄒ唬﹥�(nèi)涵
對傳統(tǒng)的教育理念而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，其提倡在教育過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其具備基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學生的個性得到充分的展示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的對象是全社會，通過分階段、分層次的方式，提高學生的創(chuàng)新思維能力，使其具備創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實用性，堅持與學生為中心的原則，能夠從本質(zhì)上改善學生的精神面貌，既能提升學生的文化素質(zhì)，又能推動高校的教育改革。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅對學生的發(fā)展有著重要的意義，在學校的發(fā)展中也發(fā)揮著重要的作用[2]。
�。ǘ┨卣�
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有三個明顯的特征，（1）創(chuàng)新性，（2）創(chuàng)造性，（3）實踐性。從學生個人的角度來看，創(chuàng)新性是指學生在學習過程中要具備創(chuàng)新意識，并將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為比較新穎的，且富有價值的創(chuàng)新性成果。也就是說，學生在學習過程中做出新穎且具有價值的成果，就可以將其視為創(chuàng)新性結(jié)果，形成這一成果的過程就具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造性則是表示某個事物具有從無到有的特點，在學生的學習過程中，可以做出許多具有創(chuàng)造性的結(jié)果。比如，在高職計算機學習中，學生利用現(xiàn)有的知識，總結(jié)出新的學習方法；教師在教研活動中形成的新的理論等。實踐性是針對教學過程而言的，在教育過程中，要以學生為中心，在教學活動中加強師生之間的互動，構(gòu)建和諧的學習氛圍，以不同的實踐活動實現(xiàn)教育目標。比如，在高職計算機教學中，有關(guān)“認識計算機”的教學，教師可通過不同的實踐操作，讓學生重點練習指法，并掌握計算機的安全使用知識。
三、實踐分析
�。ㄒ唬绊椖啃汀睂嵺`教學的方法
“項目型”實踐教學方法，是在計算機教學中，教師為學生安排相關(guān)的項目，指導學生獨立完成，從信息的收集，到方案的設(shè)計和實施，以及最后對項目的評價，全程都是由學生主導的。通過完成項目，可讓學生學習到完成一個項目需要做的工作，以及完成項目的流程。由于“項目型”實踐教學具有很強的實踐型，所以學生在完成項目的過程中，思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力都會得到相應(yīng)的提升。學生在實施項目過程中遇到問題時，要依靠自己所積累的知識，通過不同的渠道去尋求問題的解決方案。當學生解決一個一個的`問題后，自信心會得到提升，對計算機這門課程的興趣也會逐漸提升�！绊椖啃汀睂嵺`教學的方法主要有五種：
�。�1）項目主題導入法。
�。�2）目標項目法。
�。�3）創(chuàng)設(shè)真實的項目情境。
（4）探究式的項目活動。
（5）小組合作完成某個項目。
比如，教師給出一個項目，讓學生通過不同的查找運算方式，將其中的某個結(jié)點查找出來，這就是項目主題導入法。學生在完成項目的過程中，可以按照序號查找，也可以按值查找，每種查找方式的算法都不同，通過項目實踐，不僅能夠讓學生對不同查找方式及算法有更深入的了解，還能讓學生從中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用規(guī)律和新的應(yīng)用方法，從而使學生各方面的能力得到鍛煉[4]。
（二）實際應(yīng)用
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的高職計算機“項目型”實踐教學，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力。以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》這門課程的教學為例，學生首先要對C++有初步的認識，能夠?qū)︻惡蛯ο笥幸欢ǖ牧霞邦~，合理的運用不同的運算符，掌握繼承與派生、多態(tài)性與虛函數(shù)、輸入輸出流、C++工具等知識。在掌握這些知識的基礎(chǔ)上，學生才可能獨立的完成相應(yīng)的程序設(shè)計，并對所設(shè)計的程序進行檢驗、驗證。教師可給出一個對象，讓學生對其程序設(shè)計，鍛煉學生的邏輯思維能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力。項目中包含對程序的設(shè)計、編寫、應(yīng)用，會應(yīng)用到面向過程的程序設(shè)計、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、面向?qū)ο蟮挠嬎�、C++語言中的抽象支持等知識，能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的崗位技能，提高學生的實踐能力。學生首先需要編輯C++程序，再進行編譯，編譯要先進行預處理，編譯過程涉及詞法分析、語法分析、符號表、錯誤處理程序、生成目標代碼等步驟，然后才是連接過程。在完成程序的編輯和編譯后，再運行程序。運行的步驟為源程序-編譯器-目標文件-連接器-可執(zhí)行文件。通過“項目型”的實踐教學模式，可讓學生掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法，以及程序的運行和優(yōu)化等方法，使學生對面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計有系統(tǒng)性的了解，從而提高學生的程序設(shè)計能力。與傳統(tǒng)的理論教學相比，“項目型”的教學模式更能幫助學生形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，讓學生的邏輯思維能力得到鍛煉。在高職計算機教學中，教師要重視對“項目型”實踐教學模式的應(yīng)用，提高學生的計算機綜合能力[5]。
四、結(jié)束語
綜上所述，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育指導下，高職計算機專業(yè)實施“項目型”實踐教學模式，不僅能夠讓學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到綜合提升，還能幫助學生梳理出完整的知識結(jié)構(gòu)，使其學習效率得到提升。所以，這種教學模式在高職計算機中的應(yīng)用，對于學生和學校的發(fā)展都十分有益。
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現(xiàn)代教育技術(shù)下計算機教學模式研究論文 篇4
隨著我國步入信息化社會的行列，信息技術(shù)能力已經(jīng)成為優(yōu)秀人才的基本要求，高校進行計算機教學的目的就是培養(yǎng)具有計算機能力的復合型人才。新課程條件下，傳統(tǒng)的計算機教學方式已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展，在新的時代條件下，高校計算機課程要采取多種措施實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)教學的有效化和高效化。
一、加強師資隊伍建設(shè)，形成優(yōu)秀的教學團隊
新課改對高校教師的教學提出了更高水平的要求，為此需要建設(shè)一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊。這個團隊通過努力能夠有效推動學校教學內(nèi)容和教學方法的改革，也能共同努力開發(fā)教學資源。每個學校都有其自身的實際情況，在教學時，不著眼于自身實際，而是跟風選擇社會上通用的計算機教材，一味崇尚重點大學的精品課程，不結(jié)合學校的生源狀況，這樣的教學收效是甚微的。為了加強師資建設(shè)，學�？梢詭ьI(lǐng)教師參加專業(yè)培訓班。如，2015年河南省民辦高校計算機專業(yè)課骨干教師培訓班在鄭州成功財經(jīng)學院舉辦。本次培訓班為的是貫徹落實國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，加強民辦高等學校教師隊伍建設(shè)，提高民辦高校辦學水平。在培訓會上邀請了計算機方面的專家進行學術(shù)報告，計算機專業(yè)的骨干教師在會上同專家交流意見，進行熱烈討論。為了加強師資力量，學校可以返聘優(yōu)秀的退休老教師，采取老帶新的方式，逐步提高年輕教師的教學實力。
學�？梢栽诂F(xiàn)有教師中取優(yōu)，組成計算機教材編寫小組，給予教師充分的權(quán)利和資金支持，在充分調(diào)研考察的基礎(chǔ)上結(jié)合學校的實際情況，編寫計算機教學教材。如，西安交通大學在2011年便基于計算思維能力培養(yǎng)的.總體目標，深入地研究不同專業(yè)大類的培養(yǎng)目標和計算機學習的需求，結(jié)合大一學生的特點，設(shè)計了面向理科、工科及文管醫(yī)經(jīng)金類專業(yè)的三套相應(yīng)教材。
二、從學生實際出發(fā)，進行分層教學
在上課時要注重從學生的實際出發(fā)，進行分層教學。教師可以利用考試考查學生現(xiàn)有的知識狀況，并結(jié)合在上課時觀察到的學生的學習興趣、邏輯思維能力等方面的差異對學生進行分層。大學中計算機基礎(chǔ)課程的分層教學在剛?cè)雽W時便進行分層，將每個層次的學生劃分為一個班級，教學時設(shè)立適合本層次學生的教學目標，采用不同的教學手段和方法組織教學，真正地做到因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生學習計算機的負擔。
在進行分層時，可以把學生分為高級、中級、初級三個層次。在分層時，為了確保管理的方便，可以把同系或同一個學院的同層次學生分為一個班級。在教學時，根據(jù)學生層次的不同設(shè)定不同的教學大綱。如，對于第一個層次的學生，這些學生的基礎(chǔ)較好，在教學時可以省略一部分內(nèi)容，增加課堂教學內(nèi)容的深度和廣度。以制定Windows操作系統(tǒng)這一章的教學為例，在教學時，可以省略前面基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，直接給學生介紹Windows的系統(tǒng)設(shè)置、注冊表的使用等內(nèi)容。教師在教學時，可以壓縮主要內(nèi)容的講解時間，留出足夠的時間對教材內(nèi)容進行延伸，在教學這部分內(nèi)容時可以把網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等技術(shù)也安排到課程中來，增加學生對計算機使用技能的了解，在日常的學習生活中有意識地運用這些先進、實用的技術(shù)。第二層的學生，這些學生了解一些計算機應(yīng)用技能，但是對這些技能的使用不熟悉。在教學時，可以不增加教學內(nèi)容的難度，而是注重學生這些計算機技術(shù)的使用操作，并適當?shù)匮a充一部分技巧和綜合技能的訓練。第三層次的學生，因為基礎(chǔ)較差，教師在教學時，要從基礎(chǔ)部分內(nèi)容的教學入手，學生理解了基礎(chǔ)內(nèi)容后，學習其他內(nèi)容。在教學時，要注重學生基本技能的訓練，做到熟練和系統(tǒng)。通過對學生進行分層教學，尊重學生的實際，使每個學生在學習過程中計算機能力都得到提高。
三、利用翻轉(zhuǎn)課堂新方式進行課堂教學
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型的課堂教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一種。教師需要將教學內(nèi)容分為許多知識點，然后錄制關(guān)于每個知識點的視頻，視頻的時長一般為幾分鐘到十幾分鐘。如，在學習Word文檔的設(shè)置時，教師就可以根據(jù)學生層次的不同將教學重點錄制成視頻。錄制第一層學生的視頻時，教師可以提高速度，在教學時引入頁眉頁碼的設(shè)置及超鏈接目錄等內(nèi)容，加深教學的深度。在第三層學生的教學視頻中，教師要一步一步地對設(shè)置內(nèi)容進行講解，使學生在課下可以跟隨視頻操作。教師還要注重學生學習成果的檢驗，在班級中對學生進行測試，學生分別面對具有不同設(shè)置要求的文檔，然后根據(jù)要求對文檔進行設(shè)置，通過學生的實際操作檢驗學生的學習成果。
總之，在新課改的背景下為實現(xiàn)計算機的有效課堂，需要加強師資隊伍建設(shè)，從學校的實際出發(fā)進行教材的設(shè)計�；趯W生掌握計算機的實際情況，對學生進行分層教學，在教學過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，提高課堂教學效率。
現(xiàn)代教育技術(shù)下計算機教學模式研究論文 篇5
摘要：在市場發(fā)展變化中，企業(yè)對人才的需求也是不斷發(fā)展變化的，在日趨嚴峻的就業(yè)形勢下，高職計算機專業(yè)教學也需要對學生進行科學的就業(yè)指導，制定合理的學習計劃，探討以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式優(yōu)化對策，以幫助學生面對多變的就業(yè)形勢。
關(guān)鍵詞：就業(yè)；導向；高職；計算機教學模式
隨著我國的發(fā)展建設(shè)，信息時代對社會造成的沖擊，企業(yè)對計算機人才的需求也大大增加，這就加大了高職計算機專業(yè)學生的就業(yè)率，高職計算機專業(yè)教師需要開展符合企業(yè)需求，符合行業(yè)發(fā)展的專業(yè)化教學模式的變革，培養(yǎng)社會真正需要的計算機實用性人才。
1目前就業(yè)為導向的高職計算機教學模式中存在的問題
在高職計算機教學中，應(yīng)該培養(yǎng)學生以就業(yè)為目的，進行計算機學習，從而提升學生的學習熱情，通過明確學習目的，讓學生樹立正確的就業(yè)觀，讓學生了解我國目前計算機行業(yè)就業(yè)情況，為學生進行就業(yè)指導，從而提升學生在高職計算機專業(yè)的就業(yè)率。但是在我國目前的高職學校計算機教學過程中，對就業(yè)導向的指導還存在著諸多的問題。
1.1教學模式目前在我國高職計算機專業(yè)教學中主要有三種模式：一是以教師為中心，通過教師進行系統(tǒng)的知識講解、討論，在整個授課過程中，學生始終處于被動學習的地位。這種方式比較適合群體教學，方便對教學進度進行控制，但是針對學生學習效果卻很難進行掌控。二是以學生自主學習為主，教師對學生不能自主學習的知識點進行講解，這種模式學生是學習進度的主導者，但是礙于高職學生的自制力普遍較差，學習進度有難以把控，學習進程中學生積極性決定學習效果，對于一些后進的同學很難保持同水平共同學習。三是任務(wù)型學習模式，通過制定學習任務(wù)，逐步提升學習難度，讓學生能夠找到適合自己的學習進度。這種學習模式對教師要求較高，需要教師針對不同學生的學習情況進行分析，制定學習計劃，工作量較大，實施起來具有一定難度。雖然高職教師在教學模式上有不同程度的改革，但是在整個教學過程中仍然難以激發(fā)學生學習熱情，教師也難以擺脫教學過程中的無力感。
1.2與學生興趣脫節(jié)高職與高校相比其優(yōu)勢在于更傾向于專業(yè)技能培養(yǎng)，更注重畢業(yè)后的就業(yè)情況，在高職畢業(yè)之后必須有能力直接參與工作，所以在高職教學過程中需要更注重培養(yǎng)學生的動手能力，在整個教學過程中，教師如果不能有效地提升學生學習熱情和學習效率，教學就會陷入不良循環(huán)，教師的要求學生難以完成，從而影響學習進度，學生就更難以完成教師在后面課業(yè)中布置的新要求。因為在計算機專業(yè)教學過程中更多的涉及的是平時不常用的知識，比如C語言、JAVA語言等，學生在學習過程中會覺得難以學習，并且由于學生個體之間的理解能力不同，所以容易產(chǎn)生理解不同，造成學習進度不一，從而影響教師教學進度，而教師為了按照教學任務(wù)完成授課，會選擇性的忽視后進同學的課業(yè)問題，形成不良循環(huán)，最終影響學生學習效果，影響學生畢業(yè)后的就業(yè)問題。
1.3與企業(yè)需求脫節(jié)在我國目前的絕大多數(shù)高職計算機專業(yè)中，使用的教學教材還是多年以前的教材，采用的教學模式也是多年沿用下來的，由于學校方面缺少專業(yè)的指導，導致學校教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求產(chǎn)生了一定的距離，從而加大了學生畢業(yè)后的就業(yè)難度。這些都是由于學校缺少對企業(yè)進行市場調(diào)研，缺少對學習模式、教學方式的改革，從而影響了學生的學習熱情，造成了學習內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。而學校在就業(yè)指導方面也存在一定的缺失，對學生缺少心理干預，不能及時解決學生心理波動問題。
2目前就業(yè)為導向高職計算機教學模式中問題的解決措施
2.1加強師資團隊建設(shè)，改進教學模式在高職計算機專業(yè)中，需要加強師資團隊建設(shè)。在教育行業(yè)中教育質(zhì)量是與師資團隊有直接關(guān)系的，尤其是計算機行業(yè)，隨著時代的發(fā)展，計算機行業(yè)進步飛速，可以說每天都在發(fā)生變化，為此需要整個計算機專業(yè)教師能夠?qū)φ麄�行業(yè)發(fā)展做出正確判斷，對學生能夠進行正確就業(yè)指導，對教學模式能夠進行一定程度的改革，能夠清楚明白地分析市場，從而更有針對性進行計算機專業(yè)的授課。隨著計算機專業(yè)的興起，某些高職院校的計算機專業(yè)教師也存在著數(shù)量的'不足，為此需要充實專業(yè)教師隊伍，在師資力量充足的高職院校中也需要對教師進行定期培訓，提升教師的綜合素質(zhì)，加強師資團隊建設(shè)，提升教師整體水平。對教學模式進行改革，結(jié)合高職學生的特點和行業(yè)發(fā)展情況制定適宜的學習計劃，對學生的學習過程進行精準掌控。通過利用多元化、立體化的教學模式對整個教育方式進行改革，充分借鑒國外先進學習模式，并結(jié)合已有各種學習模式的優(yōu)缺點，取其精華去其糟粕，相互完善，通過對糅合多種學習模式，讓學生能夠更好地接受專業(yè)課教學，更好地學習專業(yè)知識，從而在就業(yè)過程中能夠在知識領(lǐng)域滿足就業(yè)需求。教師同時需要對學生進行正確的就業(yè)指導，準確對行業(yè)發(fā)展進行預估，對企業(yè)要求進行分析，從而為學生樹立就業(yè)信心，通過對優(yōu)秀畢業(yè)生進行宣傳，樹立優(yōu)秀的學生榜樣，讓學生能夠?qū)蜆I(yè)充滿信心，從而更好地參與到學習中來。
2.2激發(fā)學生學習熱情高職計算機專業(yè)是一門實踐性的技術(shù)專業(yè)，在專業(yè)課的學習過程中是比較枯燥，但是在實踐過程卻是充滿樂趣。高職計算機專業(yè)教師要充分結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，對學生學習興趣進行培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)學生的目的首要是能就業(yè)、就好業(yè)，充分利用學生的學習心理，適時地進行就業(yè)指導，并且通過定期進行實踐教學，讓學生能夠充分地將所學知識應(yīng)用到實踐中，讓學生在社會實踐中樹立信心，從而能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生感覺到學習內(nèi)容確實是社會需要，自己將要從事的行業(yè)確實是未來發(fā)展的大勢所趨，讓學生能夠提前感受到社會對所學專業(yè)的需求，從而從中獲得學習的動力和興趣。興趣是主動學習的動力，通過培養(yǎng)學生學習興趣能夠讓學生能夠進行自主學習。
2.3研究企業(yè)需求，制定出針對性人才培養(yǎng)方案高職計算機專業(yè)是專門培養(yǎng)計算機專業(yè)人才，在學校畢業(yè)的學生是需要直接進入企業(yè)進行工作的實用性人才，所以在高職計算機專業(yè)教學中需要對企業(yè)需求進行分析，全面了解人才市場需求，有針對性地進行人才培養(yǎng)，讓學生通過在高職計算機專業(yè)學習之后能夠真正的學以致用，讓高職學生滿足企業(yè)的真正需求。在進行社會調(diào)研過程中，還需要讓學生參與到實踐中，讓學生通過實踐了解企業(yè)需求，通過教師的就業(yè)指導，端正學習態(tài)度，明確學習目的［4］。讓高職學生畢業(yè)后能夠直接進入企業(yè)從事一線工作，并且通過知識運用進行價值創(chuàng)造。
3結(jié)束語
高職教育的定位是以就業(yè)為導向，所以在高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一定要充分了解企業(yè)對與計算機人才的真正需求，制定符合市場經(jīng)濟發(fā)展的培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學模式，讓學生能夠通過學習真正為企業(yè)所需，為社會發(fā)展進步盡自己的一份力量。
參考文獻：
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現(xiàn)代教育技術(shù)下計算機教學模式研究論文 篇6
摘要：為了適應(yīng)現(xiàn)代人才市場對計算機專業(yè)人才需求，高職院校建立計算機現(xiàn)代化學科，掌握市場發(fā)展的基礎(chǔ)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略和教學指導方針，注重學生的全面培養(yǎng)，以現(xiàn)代學徒制作為高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的主要形式。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；計算機專業(yè)；高職
一、引言
“員工荒”和“就業(yè)困難”是近年來企業(yè)和高職院校人才培養(yǎng)的矛盾，特別在計算機技術(shù)專業(yè)類，尤為突出。如何解決這一社會矛盾，政府、學校和企業(yè)都在思考。在古代，技術(shù)的傳承是由老師通過口頭傳統(tǒng)教授的，并且一直延續(xù)下去，這是學徒制度。自近代以來，學校廣泛建立，學校教育制度已成為教育的主體，學徒制度逐漸減弱。但西方發(fā)達國家將古代學徒制與現(xiàn)代學校集中制培訓相結(jié)合，形成新的現(xiàn)代學徒教育模式，有效解決了企業(yè)用工問題和學生就業(yè)問題。
二、現(xiàn)代學徒制教學模式的概述
現(xiàn)代學徒制是將理論課堂轉(zhuǎn)化為實踐基地的新型知識轉(zhuǎn)移模式，其教學理念是理論與實踐結(jié)合，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、素質(zhì)為目標，以工作場所和生產(chǎn)場所為教學環(huán)境。其主要特征是改變學生和學徒的身份，主要表現(xiàn)為：首先，對學生的招錄、招聘；其次，學校和企業(yè)共同負責培訓。學校和企業(yè)共同制定學生（員工）培訓計劃，共同實施人員培訓，分階段完成學生培訓任務(wù)，再共同完成員工的培訓�，F(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)職業(yè)教育定位和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的有效模式。這種職業(yè)教育模式可以更好地實現(xiàn)企業(yè)培訓與大學教育（校企合作），技術(shù)人才工作與學習（工學結(jié)合）相結(jié)合，能夠有效幫助學生（員工）學習知識，提高專業(yè)水平技能和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會對專業(yè)技術(shù)人員的需求[1]。
三、計算機類專業(yè)的教學模式研究
高職計算機專業(yè)教學模式中，其課程體系主要以學科為基礎(chǔ)，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，每門課程獨立存在，學生完成相關(guān)課程后，知識綜合應(yīng)用能力差。因此，普遍增加實踐教學過程。具體實施方式，一是課程采用基于案例或項目教學模式來增加課程設(shè)計。通常是把課程中教授的'案例或項目編寫成講座，缺乏完整性和實用性。二是參加綜合培訓。這種模式的缺點是綜合培訓所涵蓋的課程可能不會在一個學期內(nèi)建立，學生在培訓期間忘記了相關(guān)知識。上述教學模式強調(diào)培養(yǎng)學生在教學過程中的實踐能力，培訓計劃的選擇通常基于書本設(shè)置，導師缺乏實際工作經(jīng)驗，即便實現(xiàn)了實踐培訓項目，受過訓練的學生仍然不能滿足公司的要求，難以勝任實際工作[2]。
四、“現(xiàn)代學徒制”模式的措施
現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)代社會生產(chǎn)、教育和科研相互合作發(fā)展的結(jié)果。職業(yè)學院的學生在學習理論知識的過程中分階段接受學徒培訓。隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，計算機專業(yè)是高職院校重點專業(yè)之一，結(jié)合現(xiàn)代學徒教學模式，開展高職計算機專業(yè)教學改革研究具有重要意義。高職院校計算機專業(yè)聯(lián)合企業(yè)制定培訓計劃，深入合作生產(chǎn)和研究，探索計算機專業(yè)“現(xiàn)代學徒”職業(yè)教育模式。為提高計算機專業(yè)大學生的就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，對“現(xiàn)代學徒制”職業(yè)教育模式進行了研究，教學模式改革主要采取了以下改革措施：
�。ㄒ唬┙⑿Ｆ蠛献鏖L效機制
根據(jù)現(xiàn)代學徒制的主要特點可知，傳統(tǒng)學徒制與職業(yè)教育模式相結(jié)合，學生具備學生和企業(yè)學徒兩種身份。職業(yè)院校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，雙方共同合作實施人才培養(yǎng)過程，以雙方有利資源為基礎(chǔ)，建立學習和培訓任務(wù)。盡管教育環(huán)境與企事業(yè)單位培訓資源存在諸多差異，雙方有必要共同解決現(xiàn)有制度和機制存在的問題，并以學生的學習和成長模式為基礎(chǔ)，行業(yè)發(fā)展需求為導向，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型計算機專業(yè)人才為目標，研究學校與企業(yè)的新型長效合作模式。
�。ǘ╅_發(fā)課堂內(nèi)容，重建課程體系
根據(jù)企業(yè)人才市場需求，確定學生的培養(yǎng)目標，制定學生培訓計劃，按計劃進行課程內(nèi)容的二次開發(fā)。譬如針對企業(yè)人才市場需求的研究，發(fā)現(xiàn)公司的職位大多是網(wǎng)站軟件開發(fā)、界面設(shè)計、視頻開發(fā)設(shè)計等。通過與公司技術(shù)人員的討論，根據(jù)培訓崗位的需要，為滿足所需崗位的能力和品質(zhì)，增加電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計，UI界面設(shè)計，3D動畫設(shè)計，視頻開發(fā)設(shè)計等課程。逐步按照內(nèi)部崗位職業(yè)發(fā)展路徑，重構(gòu)計算機專業(yè)課程體系，其中包括企業(yè)專業(yè)實習的實踐培訓內(nèi)容[3]。
�。ㄈ┩卣蛊髽I(yè)項目教學機制
拓展教學機制可以使高職院校的教育內(nèi)容更適合企業(yè)的日常工作應(yīng)用，具有很強的普遍性。當課程內(nèi)容二次開發(fā)后，將公司實際項目的內(nèi)容引入課程體系。完善高等職業(yè)教育內(nèi)容，讓學生更具體，更符合實際的市場需求。企業(yè)項目教學模式以“五階段”的方式實施。其中五個階段包括項目識別、項目計劃、團隊組成、任務(wù)執(zhí)行和防御評估。整個公司基于項目的教學過程完全是按照完整的企業(yè)工作流程設(shè)計[4]。
�。ㄋ模┬Ｆ蠊餐囵B(yǎng)人才，制定標準
高職院校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，對項目進行監(jiān)督和評價，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。學校和企業(yè)緊密合作，實施人才培養(yǎng)計劃，包括“雙系統(tǒng)”教育體系，主要包括學校教師和企業(yè)技術(shù)人員的建設(shè)，學生既有學生的身份，也有公司的學徒身份。日常教學模式主要采用學校與企業(yè)間的階段式交叉培訓模式。一個階段是在學校教學理論課，另一個階段是在企業(yè)實踐中使用;學校和企業(yè)共同制定實踐內(nèi)容和實踐培訓合同;教育階段結(jié)束后，學校通過聯(lián)合考試后，企業(yè)可以獲得國家認可的職業(yè)技術(shù)資格證書。同時，他們還可以獲得專業(yè)學歷證書，以確保有效實施雙證書制度。
五、結(jié)語
高職院校計算機專業(yè)教學改革是社會發(fā)展的必然趨勢�；诂F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，加強校企合作，確定高技能人才培養(yǎng)計劃，構(gòu)建高效的教學課程體系，建立人才培養(yǎng)模式，質(zhì)量監(jiān)督評估考核制度，進一步提高教學質(zhì)量。現(xiàn)代學徒制跨越了高職院校與企業(yè)之間的橋梁，使高等職業(yè)教育更具社會性，專業(yè)性，實踐性和可操作性。利用現(xiàn)代學徒制教育模式，培養(yǎng)全面的高技能專業(yè)技術(shù)人才。
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現(xiàn)代教育技術(shù)下計算機教學模式研究論文 篇7
摘要：本文從中職院校計算機教學中存在的弊端出發(fā)，探討了互助式教學模式在中職計算機教學中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：互助式教學；中職計算機；職業(yè)能力
互助式教學指的是通過營造多邊互動的教學氛圍，形成不同觀點的碰撞，進而激發(fā)學生的主動性、探究性與合作性，以實現(xiàn)教學目的的一種教學方式�；ブ浇虒W不僅為中職院校計算機專業(yè)的教學提供了良機，同時又對中職計算機教學改革提出了新的要求。
一、中職院校計算機教學過程中存在的弊端
當前中職院校計算機教學仍停留在應(yīng)試教育的舊模式當中，先理論后實踐，理論教學的比重遠遠超過實踐教學。學�，F(xiàn)有的教學設(shè)備達不到應(yīng)有標準，嚴重影響了學生的上機演練。教師教學模式老套單一，在課堂上或照本宣科，夸夸其談，與學生的溝通少之又少；或生搬硬套、強制灌輸，使學生如聽天書，導致學習興趣下降，產(chǎn)生自卑、厭學和悲觀心理。
二、互助式教學模式在中職計算機中的具體應(yīng)用
1.以任務(wù)目標為導向，體現(xiàn)學生的主體性在傳統(tǒng)的中職計算機課堂教學中，固定的“師講生聽”模式已不再適應(yīng)現(xiàn)實發(fā)展的需要。要想提高計算機教學課堂效果，就必須給學生想的空間、問的機會、說的權(quán)力，以任務(wù)目標為導向，制訂計算機教學目標。比如學習PHOTOSHOP/CORDREW，首先要將目標細化，將細化好的目標編制成不同的任務(wù)步驟，將任務(wù)下達至每一位學生，讓他們獨立思考。教師引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，探尋解決問題的有效方案，充分體現(xiàn)學生的主體性，使他們更快地掌握計算機基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。
2.以實操基地為戰(zhàn)場，引領(lǐng)實踐互動先鋒計算機是一門實踐性、操作性極強的學科，大約80％的授課是通過硬件設(shè)備來實現(xiàn)的。互助式學習的本意在于通過雙方或多方的配合碰撞，進行實踐互動。中職計算機知識的學習不能只是機械地模仿，更重要的是教師指導下的`個人探索。例如學習編程，計算機教學的案例多為書本的經(jīng)典案例，年年重復不變。因此，在互助式教學模式下，初始階段教學中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)模式，結(jié)合行業(yè)熱點推陳出新，授課內(nèi)容要新穎，以引起學生興趣，使他們主動鉆研，在演練互動中迅速成長。
3.以小組分工為方法，營造多邊教學氛圍計算機專業(yè)技能的學習不是一蹴而就的，而是一項較為龐大而復雜的工程。因此，小組分工完成教學任務(wù)就顯得尤為重要。首先，計算機教師應(yīng)綜合大部分學生的需求，并結(jié)合學生的學習能力、學習水平、性格差異、興趣愛好等多方面因素劃分小組。其次，每一小組安排一名班級學習標兵，讓其作為“領(lǐng)頭羊”活躍小組氣氛，激發(fā)小組追求上進的熱情。教師適當在小組之間走動，了解每組小組的進程和遇到的問題，并引導學生通過互動討論的方式解決問題。最后，與校外企業(yè)合作，讓學生的創(chuàng)意與職場現(xiàn)實碰撞，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
4.以職業(yè)規(guī)劃為主導，培養(yǎng)學生職業(yè)能力教學最終的目的和主導方向在于幫助學生做好未來的就業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。中職院校計算機教師的職責在于將學生培養(yǎng)成企業(yè)所需要的人才，所以要建立以職業(yè)規(guī)劃為導向、以就業(yè)為目標的教學模式。計算機專業(yè)未來的發(fā)展重點在于電子信息產(chǎn)品制造業(yè)、新興通信產(chǎn)業(yè)、文化科技產(chǎn)業(yè)等幾大支柱產(chǎn)業(yè)，涵蓋數(shù)據(jù)通信、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電話信息服務(wù)、手機短信等領(lǐng)域。因此，中職院校計算機教學應(yīng)讓學生了解專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，加強校企合作，注重研究重點專業(yè)的教學，例如數(shù)據(jù)庫開發(fā)、設(shè)備排除技術(shù)故障、顧客售前售后服務(wù)、軟硬件安裝、監(jiān)控與維修、配置更新、系統(tǒng)操作、電子商務(wù)、互動媒體等。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，計算機的應(yīng)用隨處可見，衣食住行、游購娛樂等皆離不開計算機的應(yīng)用。總之，中職計算機教學應(yīng)改變傳統(tǒng)只重理論、忽視實踐，緊緊圍繞教材，以教師為中心的教學模式。要以任務(wù)目標為方向，體現(xiàn)學生的主體性，以實踐操作基地為戰(zhàn)場，以小組分工為依托，以職業(yè)規(guī)劃為主導，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
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現(xiàn)代教育技術(shù)下計算機教學模式研究論文 篇8
1以就業(yè)為導向的計算機教學模式存在必要性分析
教育體制的不斷發(fā)展與變革使得我國以往教育觀念已經(jīng)不能滿足社會對人才的需要。而在社會主義市場經(jīng)濟的今天，社會需要的是具有高素質(zhì)、實踐能力強、具有創(chuàng)新意識的實用性人才。所以，要想讓學生更加順利的進入社會、參加工作，在培養(yǎng)方式上，就必須轉(zhuǎn)變以往的以理論知識教授為主的教學思想和方法。對于高職院校的計算機教學來說，更應(yīng)該如此。就計算機專業(yè)自身來說，就是需要實踐性、操作性強的人才。再加之社會發(fā)展的需要，以及就業(yè)壓力與競爭日趨激烈的現(xiàn)狀，在高職院校中的計算機教學中，開展以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式是十分有必要的。
2以就業(yè)為導向的計算機教學模式面臨的問題
以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式雖然在教育領(lǐng)域相關(guān)人員的不斷研究下有了很大的進步，但是在實際的教學模式應(yīng)用中仍舊存在著一些問題，其問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，計算機教學與就業(yè)的目標有一定的偏離，計算機技術(shù)被廣泛的運用在多個領(lǐng)域的發(fā)展之中，所以，對于當下的教育發(fā)展中，大多數(shù)院校都設(shè)有這一上熱門專業(yè)。但是，計算機專業(yè)之所以是一個比較熱門的專業(yè)，其主要原因是因為其應(yīng)用的廣泛性。而院校雖然意識到了這一廣泛性，但是對于其就業(yè)的具體目標卻沒有明確的確定。第二，計算機教學與實際的計算機應(yīng)用相脫離。部門學校在計算機的教學中，雖然以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)情況來開展教學，但是其教學仍舊在很大程度上停留在理論的教學上，而在實際的應(yīng)用以及操作方面卻存在著很大的欠缺。
3以就業(yè)為導向的計算機教學模式發(fā)展的策略
由上述可知，我國當前的以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式無論在教學的目標上，還是在實際的發(fā)展中都存在一定的問題。并且這些問題的存在嚴重的影響了以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式的發(fā)展。所以，計算機教學領(lǐng)域的專業(yè)人士應(yīng)該重視這些問題，并找出相應(yīng)的解決措施。筆者在此對其模式發(fā)展的策略進行了一定的探索，希望能夠有助于發(fā)展教學模式的發(fā)展和應(yīng)用。
3.1就業(yè)目標應(yīng)該符合計算機專業(yè)特點
促進以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式的發(fā)展與應(yīng)用首先就應(yīng)該使得就業(yè)的目標符合計算機專業(yè)的特點。而要做到這一點，就需要院校的相關(guān)方面，對社會。市場進行合理的、科學的調(diào)查，特別是對于企業(yè)的'調(diào)查，研究出企業(yè)所需要何種類型的計算機人才。使得計算機的教學更加具有針對性，進而使得培育出來的計算機專業(yè)人才能夠直接的投入到工作上去。在符合社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，為學生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2注重培養(yǎng)教師的教學素養(yǎng)
要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，學校必須擁有一支高素質(zhì)的教師團隊，計算機專業(yè)本身對教師個人的素質(zhì)要求就非常高，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，對自己更加的嚴格，不僅具備超強的理論素養(yǎng)，能夠通過理論來解答學生們提出的有關(guān)問題，同時還應(yīng)該具備超強的實踐能力，能夠讓學生掌握計算機操作的核心內(nèi)容，而且教師還應(yīng)該善于總結(jié)，在教學中不斷的總結(jié)出操作規(guī)律交給學生，進而培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
3.3注重學生實踐經(jīng)驗的積累
提高以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式除了要做好以上兩個方面的工作外，還需要加強對學生實踐經(jīng)驗的積累。而做到這一點是比較困難的。一方面，教師需要對學生的實踐課程加以重視，合理的分配理論教學與實踐教學的時間，要以理論教學為基礎(chǔ)，實踐教學為重點。如果學校條件允許，筆者認為根據(jù)就業(yè)需要建立一個計算機教學實踐基地是十分有必要的。這種方法不僅能夠為學生提供更多實踐機會的設(shè)備和場所，同時還有利于促進學生對于專業(yè)學習與就業(yè)之間的認識和理解。另一方面，院校要做好校企合作工作，增加校企合作的數(shù)量，使得學生在實習期間都能有一個合適的實習崗位�？傊�，無論是建設(shè)校內(nèi)的實習基地，還是做好校企合作工作，其目的都是建立在以學生實踐經(jīng)驗的積累之上的。
4結(jié)語
綜上所述，以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式的研究不僅有利于學生的就業(yè)和發(fā)展，同時更有利于高職院校計算機教學質(zhì)量的提高。對于我國高職院校的整體發(fā)展都有著不可估量的重要作用。因此，我國教育的相關(guān)部門要加強對以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式的重視和研究，一方面，要加強對教師素質(zhì)以及教學方法與手段方面的培訓與提高，另一方面，也要求學生增強對以就業(yè)為導向的教學模式的認識和理解。我們相信，通過多個方面共同的努力，一定會促進我國高職院校在以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式方面上的發(fā)展和進步。
現(xiàn)代教育技術(shù)下計算機教學模式研究論文 篇9
摘要：
針對大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程存在的問題，分析職業(yè)教育學生的特點及計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀，提出將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機課程混合教學模式，即現(xiàn)代職教課程模式，以計算機類課程開發(fā)為例，介紹混合教學模式開發(fā)和實施的過程以及取得的效果和存在的問題。
關(guān)鍵詞：MOOC；現(xiàn)代職教課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式
0引言
隨著社會信息化和工業(yè)化進程的加快，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，社會各行各業(yè)對技術(shù)性、實用性人才的需求量越來越大，以培養(yǎng)和輸送高技能人才為己任的高職教育正加緊改革的步伐，以適應(yīng)新形勢下社會對人才的需求。如何提高高職教學的課堂效率和教學質(zhì)量，使學生更有效地獲取知識；如何提供更多的實踐機會，使學生的技能水平切實提高，正成為高職教育面臨的主要難題。
1MOOC和SPOC
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一股新的教育思潮正從歐美傳入中國，這股思潮就是“慕課”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一種具有海量資源的在線課堂，其形式類似于網(wǎng)絡(luò)教育和精品課程（或公開課），但是比網(wǎng)絡(luò)教育等平臺更開放、更強大。MOOC在全球掀起了教學變革狂潮，但是隨著其迅猛發(fā)展也暴露了各種問題。比如“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”對學生和大學而言，既是MOOC的優(yōu)勢又是其局限性所在。正是MOOC的種種問題促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的誕生，它開啟了在線教育的新時代。small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數(shù)（幾十個或幾百個）達到準入條件的學生開設(shè)的在線課程。SPOC是一種結(jié)合課堂教學與在線教學的混合學習模式，主要針對在校學生，相比于MOOC完全開放的平臺，SPOC有一定的限制性，規(guī)模小，更適合于學校教學使用。
2現(xiàn)狀分析
2.1職業(yè)教育學生特點
�。�1）不太適應(yīng)傳統(tǒng)學校的教學模式，喜歡“做中學”，不愛理論課，愛實踐課。
�。�2）對專業(yè)有些興趣，但學習習慣較差，缺乏毅力和耐力。
�。�3）想學但不知道如何去學，不會學習。
2.2高職院校計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀
近幾年，高職院校計算機教學主要有以下幾種教學模式：粉筆加黑板的“師講生聽”模式；“講練分離”的“課件”式教學模式；“老師示范、學生模仿”式的“演示練習循環(huán)”式教學模式；自主探索學習；任務(wù)驅(qū)動教學模式等[1]。這幾種教學模式都有一定的優(yōu)點，但始終是以教師或知識為中心的傳統(tǒng)教學模式。
3現(xiàn)代職教課程模式
瑞士著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識強塞給學生，而應(yīng)該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題�！贬槍β毥虒W生的特點，我們在開發(fā)和實施現(xiàn)代職教課程中，從課前導學案、課中任務(wù)書到課后作業(yè)書的每一個環(huán)節(jié)都要進行精心設(shè)計，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使之具有趣味性和實用意義，盡量讓學生對所學知識產(chǎn)生興趣。我們開發(fā)和實施的現(xiàn)代職教課程要以學生為中心，老師是導演，學生是演員。在課前，學生要進行在線視頻的觀看和在線測試；課中實施翻轉(zhuǎn)課堂，老師答疑，學生分組討論問題，形成最終答案；課后，以學生為主進行任務(wù)拓展，提交作業(yè)。在MOOC和SPOC的理念基礎(chǔ)上，將在線教育與高職院校計算機類課程的實際特點相結(jié)合，將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機類專業(yè)課程混合教學模式，即現(xiàn)代職教課程模式，可概括為“線上、線下、職場化”教學模式。該模式將在線教學與面對面課堂進行一體化設(shè)計：
（1）線上，教師提前錄制教學微視頻等課程資源并將其上傳到教學平臺；學生課前登錄教學平臺觀看視頻，在線測試、討論或完成作業(yè)；教師根據(jù)學生在線學習情況，完善課堂教學設(shè)計。
�。�2）線下，課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學習、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。
�。�3）“職場化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環(huán)節(jié)。線上資源的職場化特點主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動等密切相關(guān)的知識點；而線下主要體現(xiàn)在借助公司、車間、實訓室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計課堂任務(wù)，實施行動導向教學，引導學生或獨立或組成小組完成任務(wù)、項目和作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)、企業(yè)標準對學生完成任務(wù)的情況實施評價。
4現(xiàn)代職教課程的開發(fā)
4.1課程標準
現(xiàn)代職教課程的標準要求比普通課程要高。課程負責人帶領(lǐng)團隊依據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果以及工作崗位的能力特點分析制定課程標準。課程標準既要融入職業(yè)教育行動導向與學院職場化理念，又要體現(xiàn)混合式教學模式改革的新要求，還要體現(xiàn)職場化課業(yè)的要求；課時要進行重新規(guī)劃，內(nèi)容體系要進行重新調(diào)整，能力目標與學以致用的理念要更加突顯。現(xiàn)代職教課程的教學內(nèi)容及內(nèi)容標準要以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，進行整合、序化；將線上學習情況列入考核等，以職場化課業(yè)為導向。
4.2教學活動設(shè)計
課前任務(wù)書（導學案）成為學習支架，突顯知識的獲取和初步理解，提升學生自主學習；線上學習與線下面對面教學活動相結(jié)合實現(xiàn)對知識的深度理解、內(nèi)化及應(yīng)用，小組合作有利于培養(yǎng)職場素養(yǎng)。導學案設(shè)計要精準，學習活動與評價要緊密結(jié)合。
4.3在線學習活動設(shè)計
（1）每節(jié)課都要有導學案且清晰明了。
�。�2）每節(jié)課都要有在線測試，每次上課要公布前次在線測試成績，講解出錯比較多的題目。
�。�3）每節(jié)課都要有課堂任務(wù)書（學習任務(wù)單）且采用真實項目作為任務(wù)。
�。�4）每節(jié)課都要有課后作業(yè)書。
�。�5）每節(jié)課要建立課程討論區(qū)，要求學生發(fā)帖或回帖，師生互動熱烈。
（6）每節(jié)課要建立教師筆記，通過反思引導教學方法改進。
4.4考核評價體系的設(shè)計
�。�1）以學生學習活動為核心，兼顧學習時長等相關(guān)環(huán)節(jié)，形成多項考核。
�。�2）各部分的考核比例要合理，符合課程特點與專業(yè)特點。
�。�3）課堂實戰(zhàn)成績要占一定的比例，學生的作業(yè)評價應(yīng)占有較大比例。根據(jù)實際情況，我們將成績設(shè)置為課程作業(yè)（30%）、在線測試（30%）、論壇討論（5%）、平時表現(xiàn)（20%）、學習筆記（10%）和在線時長（5%）6個部分�？己藦娬{(diào)線上學習的重要性，但成績的組成和比例不是一成不變的，要根據(jù)課程的實際情況進行設(shè)計。
4.5教學視頻的錄制
�。�1）視頻形式有錄屏、錄像、手寫板制作、仿真技術(shù)嵌入等。
（2）視頻內(nèi)容要與導學案要求一致，符合微課要求，即與知識點對應(yīng)起來。
�。�3）視頻質(zhì)量要求畫面清晰，聲音清楚。
�。�4）視頻時間長度一般在5~10分鐘以內(nèi)，適合高職學生在線學習。
5現(xiàn)代職教課程的實施
5.1線上學習
1）學生的.角色及任務(wù)。學生的角色由知識被動接受者變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者，是線上學習的主體。他們在整個學習過程中可以自主選擇學習時間和地點，信息化素養(yǎng)也得以提升。由于學生是在課下完成線上學習，所以老師要制定相應(yīng)的考核標準來保證線上學習的實施情況。學生線上學習的主要任務(wù)是：
�。�1）根據(jù)課前任務(wù)書，明確本次課學習內(nèi)容和學習目標，自主觀看相關(guān)的教學微視頻。
（2）在觀看過程中遇到難點，可反復觀看視頻，并采用適當方式與教師進行即時交流互動。
（3）完成在線測試習題。
�。�4）記錄觀看過程中尚未解決的問題，留待課堂討論。
2）教師的角色及任務(wù)。教師不是線上學習部分的主角，更多的是引導者[2]，同時也是資源創(chuàng)造者，在課程單元設(shè)計中起著重要的作用。教師在線上學習的主要任務(wù)是：
�。�1）實時解答學生在線學習中遇到的各類問題。
�。�2）密切關(guān)注學生在線學習情況，包括登錄平臺次數(shù)、進入課程次數(shù)、在線時長、學習筆記記錄次數(shù)、論壇發(fā)言情況以及在線測試完成情況，通過數(shù)據(jù)分析加強對排名靠后學生的管理和引導。
�。�3）及時回答學生在論壇中提出的問題，對在線測試及整體數(shù)據(jù)排名比較靠前的學生進行表揚和獎勵，營造“學霸”氛圍，發(fā)揮標桿作用。
5.2線下面對面翻轉(zhuǎn)課堂的實施
翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式是交互式、探究式的。線下面對面翻轉(zhuǎn)課堂的實施，以一節(jié)課60分鐘為例，主要包含6個方面：
�。�1）教師拿出5分鐘通報學生線上學習情況，讓學生明確線上學習的重要性。
�。�2）用5分鐘左右的時間講解在線測試出錯率比較高的題目。
�。�3）根據(jù)課堂任務(wù)書的要求，讓學生分組研討課堂案例，整個過程大約持續(xù)30分鐘。
（4）進行案例評價，組內(nèi)先評出優(yōu)秀作品，然后組間再進行互評，獲得優(yōu)秀作品的小組，組長要在電腦上進行展示，大約需要15分鐘。
（5）教師和學生要分別進行總結(jié)，學生總結(jié)自己通過本節(jié)課學會了什么，教師要總結(jié)本節(jié)課相關(guān)知識點和拓展知識點，大約需要5分鐘。
�。�6）學生完成課堂作業(yè)，老師進行本節(jié)課的反思（課后完成）。
6階段性成效
實施現(xiàn)代職教課程一年，我們對部分計算機在線課程進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，學生的認同度基本達到70%，不認同的學生占到10%左右，還有近20%的學生對相關(guān)事項持中立態(tài)度。教學改革與教師發(fā)展中心與教學中心共同組織了學生評教活動，數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代職教課程評教分數(shù)達到了94.6分，超過了普通課程。現(xiàn)代職教課程的實施對學生和教師的影響很大，從學生的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：
（1）實施現(xiàn)代職教課程模式以來，學生從最初的不適應(yīng)演變?yōu)橹鲃拥膶W習。
�。�2）課堂教學注重知識的內(nèi)化拓展與應(yīng)用。
�。�3）成績透明化，實時記錄學生學習過程。
�。�4）學生自主學習的習慣逐步形成，學會運用MOOC深化課程學習。從教師的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：
�。�1）教師對現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念高度認同。
�。�2）以實戰(zhàn)的方式學習了教學平臺使用、MOOC、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、導學案設(shè)計等，信息化課程設(shè)計能力得到提升。
�。�3）全系24名教師通過中國大學MOOC網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”實戰(zhàn)學習與考試，80%為優(yōu)秀成績。
�。�4）教師邊開發(fā)、邊實施、邊提升的模式初步形成，信息化素養(yǎng)普遍得到提升。
7現(xiàn)代職教課程存在的問題
在實施現(xiàn)代職教過程中，我們也遇到很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）線上、線下一體化設(shè)計。建設(shè)在線課程時，既要考慮怎么實施翻轉(zhuǎn)，又要考慮在線學習應(yīng)奠定怎樣的基礎(chǔ)；知識點碎片化后，還要注意給學生搭建概念地圖（整體性）及學習支架。
�。�2）職場化的課業(yè)設(shè)計。針對學生應(yīng)該完成的任務(wù)、實戰(zhàn)、討論等，作業(yè)如何布置，每項作業(yè)的成果如何展示。
�。�3）教師設(shè)計（包括信息化教學設(shè)計）理念。針對導學案及課堂活動任務(wù)單，知識點梳理、分解和序化依然是難點，設(shè)計理念的提升成為課程開發(fā)中的要務(wù)，這是個長期過程，且只能在工作中積累和提升，培訓只是給方法，不可能給結(jié)果。
�。�4）對學生的持續(xù)引導。引導工作不可能一蹴而就，需要一個機制來保障。
�。�5）混合式學習環(huán)境。未來教室普及上仍有差距，雖然教室實現(xiàn)無線覆蓋，但和信息化與職場化融為一體的未來教室相比，仍存在差距，需要持續(xù)完善。
8結(jié)語
山東科技職業(yè)學院從2013年開始系統(tǒng)地研究探索混合式教學與現(xiàn)代職教課程教學模式，內(nèi)容涵蓋了微課與微課程、MOOC與SPOC、混合教學與翻轉(zhuǎn)課堂等。研究歷程為“MOOC—SPOC—翻轉(zhuǎn)課堂教學—混合式教學—現(xiàn)代職教課程”。截至2015年3月，我們依靠清華大學教育技術(shù)研究所網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，開發(fā)和實施了數(shù)門計算機類現(xiàn)代職教課程。如何將這種模式進一步完善并加以推廣，使計算機專業(yè)教學不斷改進，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力，使他們成為高素質(zhì)、高技能型的人才，這始終是我們高職教育工作者努力的方向。
現(xiàn)代教育技術(shù)下計算機教學模式研究論文 篇10
計算機網(wǎng)絡(luò)課程是當今計算機科學技術(shù)中一門重要的專業(yè)必修課，尤其對于計算機專業(yè)學生，它已成為一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學分為理論教學和實踐教學。理論教學主要講解網(wǎng)絡(luò)的基本運行原理。由于理論比重較大，概念繁多，內(nèi)容較為枯燥，特別是講解OSI結(jié)構(gòu)體系模型，會使學生越聽越糊涂，往往會導致學生失去學習的興趣。實踐教學是基于理論指導實踐原則，讓學生在實踐中重新理解和掌握理論，提高學習理論知識的興趣。更重要的是培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、分析、管理與設(shè)計的實際動手實踐能力。可見，實踐教學在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中的重要性。
1計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學現(xiàn)狀
計算機網(wǎng)絡(luò)實踐對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。近十年來，國內(nèi)高校的計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學安排由于受實驗設(shè)備、場地等因素的限制，實踐系統(tǒng)的構(gòu)建模式不夠完善，實驗項目的開發(fā)受到影響，實踐教學的安排基本是根據(jù)學校現(xiàn)有的實驗條件來確定的，只能安排一些較多的驗證性、演示性的實驗，綜合類及設(shè)計類的實驗較少，或是僅利用虛擬平臺進行仿真實驗。以“驗證性實驗為主，虛擬手段支撐，依附于理論教學”是目前網(wǎng)絡(luò)實驗教學的現(xiàn)狀。驗證性的實踐內(nèi)容往往要求學生按照操作流程操作一遍，驗證得到結(jié)果，并沒有起到啟發(fā)式教學作用，且創(chuàng)新思維能力沒有得到有效的訓練和培養(yǎng)。演示性實驗對學生而言更談不上動手能力的培養(yǎng)。虛擬實驗平臺和各種網(wǎng)絡(luò)模擬器的開發(fā)和應(yīng)用，給網(wǎng)絡(luò)實踐注入了新的活力。虛擬實驗可以模擬真實實驗環(huán)境下難以實現(xiàn)或成本太高的實驗，能較好地解決遠程教育中實驗的開設(shè)和異地學生合作實驗等問題。然而虛擬與現(xiàn)實是存在差異的，如果長期沉浸在虛擬環(huán)境做實驗而缺乏真實實驗的有力支持，會使學生產(chǎn)生或多或少的虛擬感，降低對實驗信息的接受能力，導致實驗效果下降。依附于理論教學往往僅限于理論部分內(nèi)容,而忽略了網(wǎng)絡(luò)實際應(yīng)用情景，也就忽略了面對實際問題分析解決實際問題能力的培養(yǎng)。針對以上現(xiàn)狀，我們從虛實結(jié)合、層次+模塊、綜合實用導向、應(yīng)用技能實踐考核等四個方面出發(fā)進行實踐教學模式設(shè)計，旨在提高計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學質(zhì)量。
2實踐教學的改革思路
針對計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學的培養(yǎng)目標，本著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的真實性為基礎(chǔ)、真實的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗不可替代的原則，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)知識體系所體現(xiàn)出的一體化、層次感的特點，對計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學模式進行如下設(shè)計。
�。�1）虛實相結(jié)合實踐教學
網(wǎng)絡(luò)虛擬軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及器件等硬件功能，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)于無需價格昂貴的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實體及線路連接、可提供大量綜合性和設(shè)計性的實驗、不受場地時間的限制等。然而，虛擬實驗也有自身不足之處，如在仿真模擬過程中可能丟失許多真實事件的信息，使得實際應(yīng)用中設(shè)備的各種故障現(xiàn)象及干擾因素帶來的隨機性影響無法得到體現(xiàn)，導致實現(xiàn)結(jié)果過于理想化。使得學生在單位時間捕獲到的信息量小而單調(diào)，產(chǎn)生或多或少的虛擬感。真實實驗可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和解決實際應(yīng)用問題的各種能力。與虛擬實驗相比，真實實驗更有接近于實際應(yīng)用的感覺和感受，可以有效消除學生在理論學習和虛擬實驗中的模糊感，這對于培養(yǎng)學生正常思維能力培養(yǎng)方面是不可替代的。虛擬實驗不能代替真實實驗，但虛擬實驗可以實現(xiàn)真實實驗難于做到或難于保障的實驗項目和功能。因此，在網(wǎng)絡(luò)實踐中以真實實驗為依托，虛擬實驗為輔助，做到虛中有實、實借助虛、虛實結(jié)合、靈活交替，最大程度保障學生實踐技能的培養(yǎng)。
（2）層次+模塊實踐教學
實踐教學是在學生掌握了一定的理論知識基礎(chǔ)上鍛煉學生動手實踐能力，應(yīng)用型院校更應(yīng)如此。結(jié)合目前計算機網(wǎng)絡(luò)理論原理的層次化教學，實踐教學也應(yīng)采用層次+模塊教學方式，如實踐教學按能力培養(yǎng)不同可分為四層，每層又分為不同的模塊。第一層為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備的認識和基本操作能力，如網(wǎng)線制作、交換機、路由器基礎(chǔ)操作等。第二層為培養(yǎng)運用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)拓撲的能力，如根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求初步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)拓撲。第三層為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)綜合配置能力，如服務(wù)器、交換機、路由器配置等。第四層為培養(yǎng)簡單網(wǎng)絡(luò)故障檢測與排錯能力，如對主機故障、線路故障等進行檢測與恢復等。層次化實踐教學可以采取分組實驗、分組討論的方式，在鍛煉動手實踐能力同時，也培養(yǎng)學生們協(xié)同合作能力。層次+模塊實踐教學細化網(wǎng)絡(luò)技能培養(yǎng)，更容易達到應(yīng)用型的培養(yǎng)目標。
�。�3）項目驅(qū)動導向?qū)嵺`教學
在傳統(tǒng)實踐教學中，實踐內(nèi)容主要依照理論內(nèi)容進行安排的，但理論與現(xiàn)實應(yīng)用還是存在一定的差異性，同時,傳統(tǒng)實踐多為單一性內(nèi)容，且實踐內(nèi)容間的聯(lián)系不大或沒有一個整體的概念，使得實踐內(nèi)容沒有真實感。因此，需要根據(jù)實際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項目為前提，現(xiàn)實化實踐教學內(nèi)容。由于計算機網(wǎng)絡(luò)原理性較強，必須設(shè)計一個實踐過程與相對的理論知識點相匹配。讓理論指導實踐，在實踐中學習和理解理論知識。最終實現(xiàn)綜合實用、項目設(shè)計為導向的實踐教學內(nèi)容的設(shè)計。
（4）應(yīng)用技能實踐考核
實踐教學考核是檢驗學生實踐成果的方式。以往的`計算機網(wǎng)絡(luò)實踐考核,多為提交實踐報告形式為主，而且考核內(nèi)容大多一致，這無法衡量出學生掌握網(wǎng)絡(luò)真實技能的情況。本著技能以應(yīng)用為主，可將考核內(nèi)容按實際網(wǎng)絡(luò)技能需求分不同方向進行考核，如網(wǎng)絡(luò)拓撲設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理配置、網(wǎng)絡(luò)故障與排除等，各方向下有不同的考核模塊和評分標準。學生可以根據(jù)自己的情況進行選擇，這種靈活的考核方式提出更多的具體能力要素，使課程實踐考核更科學、更規(guī)范化。
3實踐教學模式改革效果
計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學的目的在于培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)技能。不同的實踐教學模式對于最終的教學效果影響是有差別的。計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學模式以虛實整合模式為主，以實際應(yīng)用為導向，調(diào)整實踐內(nèi)容，進行實用網(wǎng)絡(luò)技能的培養(yǎng)。同時，以解決實際問題為尺度，以衡量網(wǎng)絡(luò)技能為主，調(diào)整實踐考核方式。為了方便了解學生對實踐教學模式改革效果的反饋，我們對所授課的兩個班70名學生設(shè)計了一個問卷調(diào)查，以了解學生對這種模式下計算機網(wǎng)絡(luò)實踐課程設(shè)計的評價。大部分的學生對計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學模式的設(shè)計是認可的。但是我們也收到一些負面反饋，如有部分學生認為實踐考核方式不能衡量技能的掌握情況,還有部分學生對模式的效果不置可否。這也將是我們下一步教學模式調(diào)整需要重點考慮的方向之一。
4結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)科技日新月異發(fā)展的今天，對網(wǎng)絡(luò)人才的需求越來越緊迫，同時也對計算機網(wǎng)絡(luò)教學帶來壓力，要求我們在教學中采用的方式更靈活，學生掌握的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能與實際結(jié)合更緊密。提高計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學質(zhì)量，解決好社會需求與學生培養(yǎng)目標的關(guān)系，是我們的教學目標。計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要�；谔搶嵔Y(jié)合、層次+模塊、綜合實用導向、應(yīng)用技能實踐考核改革的計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學模式，不僅讓學生深刻體會到課程知識在實際當中的應(yīng)用及課程所體現(xiàn)出來的工程技能的魅力，而且培養(yǎng)了學生協(xié)同創(chuàng)新能力。計算機網(wǎng)絡(luò)是一門理論性較強的課程，將理論知識轉(zhuǎn)化為工程技能在實際中應(yīng)用是課程規(guī)劃的重中之重。毋庸置疑，學生將是計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學模式的改革的最大受益者。實踐教學模式改革要落到實處需要任課教師的不斷努力。任課教師如何巧妙的將虛實結(jié)合、層次+模塊、綜合實用導向、應(yīng)用技能實踐考核四個方面進行整合以提高實踐教學質(zhì)量將是從事實踐教學教師所面臨的一次挑戰(zhàn)，同時也是一次機遇。
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