高職教育的《西方經(jīng)濟學》課堂教學論文
摘要：西方經(jīng)濟學是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)一門較為重要的基礎(chǔ)課程，但在教學實踐中，其教學效果并不令人滿意。本文提出了高職教育西方經(jīng)濟學存在的問題并對其原因進行分析，最后提出課堂教學的對策。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學 高職教育 課堂教學
西方經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它是專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，因此學好和掌握西方經(jīng)濟學的基本原理和知識，為進一步學習其他專業(yè)課程打下堅實的理論基礎(chǔ)，進而提高對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析能力，并培養(yǎng)出學生的基本經(jīng)濟思維。西方經(jīng)濟學雖然重要，但在教學實踐中還存在各種問題。
一、高職教育西方經(jīng)濟學存在的問題
在多年的高職西方經(jīng)濟學的教學中，我直接或間接了解到學生普遍反映本課程的難度大，過于抽象，理論性強，數(shù)理要求高。由于西方經(jīng)濟學個章節(jié)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分學生在某些章節(jié)沒有聽懂后，后面的課程根本聽不懂，甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學生也反映本課程和實際生活似乎有些脫節(jié)，對課程得出某些結(jié)論、規(guī)律持懷疑態(tài)度�？傊菊n程在教學實踐中的教學效果并不令人滿意。
二、原因分析
如何提高西方經(jīng)濟學在高職教育教學的效果，當然需要對整個課程進行全面的教學改革，但西方經(jīng)濟學是一門理論性很強的課程，因而要提高教學效果，主要還是要加強該課程的課堂教學。西方經(jīng)濟學的教學效果差的主要原因也是課堂教學存在許多問題，這些問題主要：
1、教學目標不明確。教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎(chǔ)上進行的專門教育，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才�！奔锤呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)主要是為生產(chǎn)一線服務(wù)，具有較寬的專業(yè)理論知識和較強的技術(shù)實現(xiàn)能力與實際操作能力，能夠運用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)中的技術(shù)問題的高級技術(shù)應(yīng)用人才。部分教師不明高職教育的培養(yǎng)目標，在課堂教學中注重知識的完備性，對許多定理、理論進行大幅詳細的數(shù)學推導，而學生在下面聽得云里霧里，沒有任何絲毫教學效果。
2、教學方法“滿堂灌”。由于高校教學設(shè)施建設(shè)滯后，導致很多教師使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這一教學手段，進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結(jié)束，老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問的時間，這樣的做法，忽視了學生的主體作用的發(fā)揮，而且由于課堂上師生討論的機會少，信息單向傳遞，學生對老師講的內(nèi)容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時對自己的教學進度、教學內(nèi)容等予以調(diào)整，因而也就很難有較好的'教學效果。
3、學生數(shù)學基礎(chǔ)差、缺乏社會經(jīng)驗，理解相關(guān)原理困難。由于高職院校高考錄取分數(shù)較低，所以高職院校的學生文化基礎(chǔ)知識相對較弱，大多數(shù)同學的數(shù)學知識較差。學生很容易對西方經(jīng)濟學產(chǎn)生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產(chǎn)生厭學心理。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟學的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問題，就顯得十分困難。
4、教學安排方面的原因。教育部2000年《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》明確要求：“三年制專業(yè)實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％”。因此，對于高職院校來說，所能安排的理論課時極為有限，最多不過60學時左右。相對于這門課程的特點、教學內(nèi)容和學生實際，就顯得比較緊張。為了講完教學大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進度。學生對前面的內(nèi)容沒有掌握好后面的課就聽不懂，學習效果難免就會受到影響。
三、高職教育西方經(jīng)濟學課堂教學的對策
1、調(diào)整教學內(nèi)容。西方經(jīng)濟學內(nèi)容博大而精深，通過幾十節(jié)課的教學介紹其全部內(nèi)容，顯然是不可能的，因此，必須對教學內(nèi)容進行一定的選擇。在進行內(nèi)容選擇時要根據(jù)高職教育的“以能力培養(yǎng)為中心，突出應(yīng)用性和針對性”特點和要體現(xiàn)高職教育理論課時的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經(jīng)濟學的內(nèi)容時要以微觀經(jīng)濟學為主。就宏觀經(jīng)濟學來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學生能了解國家宏觀經(jīng)濟決策的依據(jù)和對整體宏觀經(jīng)濟環(huán)境有所認識，以能正確作出微觀決策。
2、完善教學手段。高職教育的理論課時較為有限，而西方經(jīng)濟學的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現(xiàn)場畫，不僅準確度難以把握，而且費時費力，影響教學的效果和效率。多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，能生動、形象、直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容，可以增強對學生的吸引力和提高學生的學習興趣，從而提高教學效果和教學質(zhì)量。
3、改進教學方法。針對高職學生數(shù)學基礎(chǔ)差而且缺乏社會經(jīng)驗的特點，在教學實踐中，我逐漸摸索出“三化”教學法，即“具體化”、“形象化”和“數(shù)字化”。所謂“具體化”就是針對西方經(jīng)濟學許多概念、定理、規(guī)律過于抽象的特點，用具體的實例進行表述。他心里后悔莫及，逢人就說，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢買六塊餅干呢?”這個故事夸張地反映了我們平時對增量比對總量更感興趣。通過這個故事使學生明白邊際也就是增量的概念。
“形象化”就是在教學中對那些難于理解的概念、定理用具體形象的現(xiàn)實對應(yīng)物進行講解，增加學生對上述概念和定理的理解。例如，如圖1，在講解生產(chǎn)者均衡中，成本既定的條件下產(chǎn)量最大，單獨通過圖形講解等產(chǎn)量曲線Q3所代表的產(chǎn)量是生產(chǎn)者無法實現(xiàn)的，等產(chǎn)量曲線Q1與等成本曲線AB交于R和s點，但等產(chǎn)量曲線Q1所代表的產(chǎn)量低于等產(chǎn)量曲線Q2，所以等成本曲線和等產(chǎn)量曲線Q2的切點，才是實現(xiàn)既定成本條件下的最大產(chǎn)量的要素組合。這種講解的方法，大部分高職學生根本不能理解其中意義。同理，在s點是工人太多，而機械設(shè)備太少，那么，有許多工人無事可干，同樣不能達到最大產(chǎn)量，所以，只有在E點，工人和機械設(shè)備到達最佳的比例，才能生產(chǎn)出最大的產(chǎn)量。通過這種形象的講解，大多數(shù)學生能夠明白生產(chǎn)者均衡，對這種抽象的圖形也能理解。
在西方經(jīng)濟學中，許多規(guī)律是通過數(shù)學推導得出來的，而高職學生許多同學的數(shù)學基礎(chǔ)并不好，許多老師在教學中喜歡對這些規(guī)律進行詳細地推導，而大多數(shù)同學并不能很好地明白其中推導的過程，似懂非懂，有的根本就是全然不懂，教學效果差。針對這種情況，我采用“數(shù)字化”的教學方法。所謂“數(shù)字化”，就是用具體的數(shù)字去代替抽象符號推導。例如，如圖2，缺乏需求價格彈性商品的價格變化和總收益的關(guān)系，在講解中。我直接賦予P1=1，Q1=100,TR1=P1Q1=100,如果漲價后。假設(shè)價格p2=3，由于缺乏需求彈性需求量降為Q2=80,TR2=P2Q2=240，如果降價P2=O.5，需求量為Q3=110，TR3=P3Q3=55。通過賦予價格和需求量數(shù)字，學生通過直觀的數(shù)字的變化可以感受到缺乏需求彈性的商品價格和需求量之間的關(guān)系。這比運用數(shù)學符號推導，學生更容易理解和接受。
4、增加學生的參與。在課堂教學中，注意用問題引導學生，有意識地將原來由老師在課堂上講的內(nèi)容，設(shè)計成若干個問題，在課堂上向?qū)W生提出來，或者是在講完某個原理后，隨即向?qū)W生提出—個跟原理應(yīng)用相關(guān)的問題，通過“即問即答”，進行引導，同時使學生看、聽、說、思考聯(lián)動，提高學生在課堂教學中的參與程度。課堂上的問答可以采取多種形式，可以是老師問，學生答，也可以是學生問，老師答，學生問，學生答，而不只是老師講，學生記。
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