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教育論文15篇（精華）
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編幫大家整理的教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教育論文1
【摘要】少兒美術(shù)教育是兒童成長(zhǎng)的重要一課。要抓好少兒美術(shù)教育，首先要尊重少兒的美術(shù)天性，重視并嚴(yán)肅對(duì)待少兒按照自己的理解去表達(dá)自己；其次要注意科學(xué)引導(dǎo)少兒的美術(shù)天性。如何用少兒教育的知識(shí)和學(xué)問(wèn)并通過(guò)用某種手段或方法去帶動(dòng)少兒美術(shù)天性的發(fā)展呢?最重要的是激發(fā)少兒的美術(shù)興趣。
【關(guān)鍵詞】?jī)和砷L(zhǎng) 美術(shù)教育 興趣培養(yǎng)
圣賢孔夫子說(shuō)：“繪事后素�！泵绹�(guó)教育法中說(shuō)道：如果一個(gè)人沒(méi)有受過(guò)美術(shù)教育，我們不能說(shuō)明他已經(jīng)受到了完整的教育。由此可見(jiàn)，美術(shù)在古往今來(lái)人類(lèi)教育中的不可或缺的重要地位。美術(shù)的本質(zhì)是一種意識(shí)形態(tài)，用羅丹的話說(shuō)是“思想”。美術(shù)的真諦是藝術(shù)地展示內(nèi)心世界。美術(shù)的作用是培養(yǎng)我們的美好心靈，創(chuàng)造想象力。萬(wàn)丈高樓平地起，娃娃抓起是根基。少兒美術(shù)教育――兒童成長(zhǎng)的，必修課。
一、尊重少兒的美術(shù)天性
美術(shù)，是以一定的物質(zhì)材料，塑造可視的平面或立體形象，來(lái)反映客觀世界和表達(dá)對(duì)客觀世界的感受的一種藝術(shù)形式。因此，美術(shù)又稱(chēng)造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、空間藝術(shù)。主要包括繪畫(huà)、雕塑、工藝、建筑等類(lèi)型。大家別以為美術(shù)高不可及，其實(shí)它是少兒的天性。每個(gè)少兒都有自己的美術(shù)潛能。
做父母的幾乎都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，寶寶會(huì)用手以后明顯的動(dòng)作就是涂鴉，在紙上涂、墻上涂，甚至涂到床上、被上、沙發(fā)上，說(shuō)白了就是繪畫(huà)天性。稍大一點(diǎn)，寶寶就要玩橡皮泥，就要用橡皮泥捏小狗、小貓、小兔子，要模仿大人做飯炒菜等。說(shuō)白了這就是雕塑天性。再長(zhǎng)大一點(diǎn)，寶寶就會(huì)喜歡擺積木，擺到高興的時(shí)候他會(huì)問(wèn)你“我擺的漂亮不漂亮”、“我擺的`像不像花園”，這就是工藝天性、建筑天性。
少兒不同于成年人，他們有他們的童話世界，他們有他們表達(dá)童話世界的方式，施教者不可以把自己的審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給少兒。舉一個(gè)例子，我是從事少兒繪畫(huà)教育的，有一次我讓孩子們每人畫(huà)一個(gè)雞蛋，其中有一個(gè)孩子給雞蛋畫(huà)上了眼睛、鼻子和嘴巴�？戳诉@張畫(huà)，我問(wèn)這個(gè)孩子“你吃過(guò)雞蛋嗎”，我問(wèn)這句話的初衷是想問(wèn)孩子“雞蛋長(zhǎng)眼睛、鼻子和嘴巴嗎?你怎么畫(huà)成了這個(gè)樣子”，孩子的回答是“我不想吃它。媽媽非讓我吃”。聽(tīng)了這個(gè)回答，我激動(dòng)了，準(zhǔn)確的說(shuō)應(yīng)該是我被孩子感動(dòng)了。我立刻理解了在他的童話世界里，雞蛋是人的頭顱，是有生命的活體，是他的小朋友，是可以和他說(shuō)話、動(dòng)鼻子、眨眼睛的。這就是少兒的美術(shù)天性。
放學(xué)時(shí)，我高興地把這張畫(huà)交給了這個(gè)孩子的媽媽。媽媽看了畫(huà)，以為我在告孩子的狀，頓時(shí)對(duì)孩子發(fā)了脾氣，埋怨孩子“沒(méi)腦子”。
試想，如果這個(gè)孩子的媽媽是我，是孩子的繪畫(huà)老師，這種批評(píng)是多么的不尊重孩子的美術(shù)天性。再試想，如果孩子按照施教者的模式，他只知道畫(huà)一個(gè)橢圓形，這是多大的扼殺美術(shù)天性，多大悲哀。
尊重少兒美術(shù)天性，就是重視并嚴(yán)肅對(duì)待少兒按照自己的理解去表達(dá)自己，而不是讓少兒照著施教者的模式去表達(dá)自己。正如一位哲人所說(shuō)：“孩子如果從開(kāi)始就按照自己的理解去表達(dá)了自己的話，他是不可能希望去照著一個(gè)已經(jīng)畫(huà)好了的形象再去畫(huà)，這不是孩子的天性。”
二、科學(xué)引導(dǎo)少兒的美術(shù)天性
少兒的美術(shù)天性是珍貴的，它有助于少兒素質(zhì)和審美的提高。因此，科學(xué)引導(dǎo)少兒的美術(shù)天性是施教者的神圣天職。
科學(xué)，是當(dāng)今使用頻數(shù)最高的一個(gè)詞，這個(gè)詞如何解釋?中外大百科全書(shū)及各種字典、詞典的詮釋可謂五花八門(mén)。竊更接受日本學(xué)者的詮釋即：科學(xué)是各種不同類(lèi)型的知識(shí)和學(xué)問(wèn)。
何謂引導(dǎo)?這個(gè)詞如何解釋?也是五花八門(mén)。竊更接受著名教授高亨的詮釋即：指通過(guò)用某種手段或方法去帶動(dòng)某事物的發(fā)展。
按照這兩個(gè)詮釋?zhuān)茖W(xué)引導(dǎo)少兒美術(shù)天性，應(yīng)該解釋為：用少兒教育的知識(shí)和學(xué)問(wèn)并通過(guò)用某種手段或方法去帶動(dòng)少兒美術(shù)天性的發(fā)展。
如何用少兒教育的知識(shí)和學(xué)問(wèn)并通過(guò)用某種手段或方法去帶動(dòng)少兒美術(shù)天性的發(fā)展呢?竊以為最重要的是激發(fā)少兒的美術(shù)興趣
興趣，釋義是喜好的情緒，這是少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。
1.通過(guò)用經(jīng)典卡通形象提高少兒的美術(shù)興趣
《論少兒教育》一書(shū)指出：“6歲以后的少兒不但對(duì)圖書(shū)有閱讀興趣，能較長(zhǎng)時(shí)闊專(zhuān)心地看書(shū)，對(duì)內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)。而且開(kāi)始對(duì)動(dòng)漫、動(dòng)畫(huà)形象產(chǎn)生濃厚興趣，很多藝術(shù)形象成為他們的朋友和榜樣�！迸e一個(gè)例子，有一次上繪畫(huà)課，我問(wèn)孩子們“你們喜歡畫(huà)什么?”回答可謂是五花八門(mén)，那時(shí)正是北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕前夕，我就有意識(shí)地又問(wèn)“今天大家畫(huà)福娃好不好?”孩子們幾乎一口同聲地回答“好”。繪畫(huà)開(kāi)始了，孩子們畫(huà)的那么認(rèn)真，那么投入，那么開(kāi)心。其中一個(gè)孩子畫(huà)的福娃還得了全市大獎(jiǎng)，作品和一些知名畫(huà)家共同參展。
2.通過(guò)用游戲法增強(qiáng)少兒的美術(shù)興趣
《論少兒教育》一書(shū)指出：“6歲以后的少兒在相互交往中，開(kāi)始有了合作意識(shí)。他們會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，三五個(gè)小朋友一起開(kāi)展合作性游戲�！庇纱丝梢�(jiàn)，游戲法是增強(qiáng)少兒美術(shù)興趣的良好方法。
游戲法是指由兩個(gè)或更多的參與者在遵守一定規(guī)則的前提下，相互競(jìng)爭(zhēng)并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的方法。
比如，我在教孩子們畫(huà)海景時(shí)，不是要求孩子們同時(shí)都畫(huà)大海，而是把孩子們分成五人一組，像做游戲那樣誰(shuí)是大海、誰(shuí)是輪船、誰(shuí)是帆船、誰(shuí)是魚(yú)、誰(shuí)是海鷗。扮演大海的孩子畫(huà)好海面后，其他孩子再分別畫(huà)上輪船、帆船、魚(yú)和海鷗。孩子們一會(huì)兒爭(zhēng)論，一會(huì)兒大笑，一會(huì)兒互相修改。那種場(chǎng)面不像是在課堂繪畫(huà)，倒像是在游樂(lè)園玩耍。
3.通過(guò)用組織活動(dòng)拓展少兒的美術(shù)興趣
《論少兒教育》一書(shū)指出：“6歲以后的少兒表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們會(huì)用多種方式表達(dá)自己的想法�！蔽业慕虒W(xué)實(shí)踐證明，組織豐富多彩的活動(dòng)是少兒用美術(shù)表達(dá)自己想法的有效途徑。
活動(dòng)活動(dòng)，故名詞義，就是要活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。具體說(shuō)，就是想辦法讓少兒的美術(shù)天性活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)；給少兒的美術(shù)天性創(chuàng)造一個(gè)空間，一個(gè)場(chǎng)合，一個(gè)平臺(tái)，讓他們天馬行空，獨(dú)往獨(dú)來(lái)的去想象去聯(lián)想去幻想。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，科學(xué)引導(dǎo)少兒的美術(shù)天性的方式方法很多，但至關(guān)重要的是興趣。正如世界著名物理學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說(shuō)：“興趣――準(zhǔn)備――結(jié)果�！笔┙陶邞�(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)少兒的興趣、培養(yǎng)少兒的興趣、發(fā)展少兒的興趣。興趣像本書(shū)，可以打開(kāi)整個(gè)世界。正確引導(dǎo)少兒美術(shù)教育。必將受益終生。
教育論文2
轉(zhuǎn)眼研究生生活已接近尾聲，回首這兩年半，不管在學(xué)習(xí)上還是在生活上，我都有了一定的進(jìn)步。這篇論文的完成可以說(shuō)是對(duì)我這兩年半學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，不僅凝聚著我個(gè)人心血，還離不幵老師的諄諄教導(dǎo)和同學(xué)的支持。
首先，我要感謝我的導(dǎo)師崔惠民教授。從開(kāi)題到論文完成，導(dǎo)師都給予了我很大的幫助。崔惠民導(dǎo)師多次抽出時(shí)間，對(duì)我的論文進(jìn)行悉心的指點(diǎn)、細(xì)致的'批閱，敦促我完成論文。在這兩年半的求學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師用淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的人品感染著我、影響著我、教育著我，使我在不斷獲取知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了不少做人的真諦。
同時(shí)，我還要感謝周偉副教授和鄒琪副教授。感謝兩位老師對(duì)我論文的指導(dǎo)，提供一些我需要的資料并不斷給予我意見(jiàn)，使我能夠完善我的論文。感謝開(kāi)題時(shí)郭永芳教授和方軍教授對(duì)我論文提出的建設(shè)性意見(jiàn)，這些都為我后面寫(xiě)好畢業(yè)論文做了好的鋪墊。
我還要感謝我的家人和朋友們，王秀芳，陳愛(ài)華，陳瓊子，在我學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的過(guò)程中給予我的溫暖和鼓勵(lì)，你們的關(guān)心給了我莫大的動(dòng)力!
最后，對(duì)所有關(guān)心幫助我的老師、家人、朋友再次表示衷心的感謝!
教育論文3
一、正確對(duì)待中職學(xué)生的實(shí)際
中職學(xué)生是沒(méi)有能夠考上高中不能接受普通高中教育的差生，因此不管是社會(huì)、家庭、學(xué)校、老師，都不對(duì)他們抱有多大的希望。這一群體沒(méi)有大的升學(xué)壓力，文化課基礎(chǔ)十分差，對(duì)于以文化課成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，他們無(wú)疑是老師和教學(xué)排斥的對(duì)象。但是，這一群人的情商不低，智商不低，只是由于學(xué)習(xí)不得法而導(dǎo)致他們沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而這種情況不能說(shuō)與老師和學(xué)校教育沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，教師也負(fù)有一定的責(zé)任。所以，有人說(shuō)，沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的老師。教師要在自身的教學(xué)方面進(jìn)行大的改革，對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行大力的提高，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，讓學(xué)生輕松、愉快、樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師要從思想意識(shí)的深處改變對(duì)中職學(xué)生固有的印象，善于發(fā)現(xiàn)他們身上所具備的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，用贊賞的眼光看待他們，對(duì)于他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定，讓他們獲得教師的肯定從而激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。
二、及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步
中職學(xué)生在初中時(shí)期就是一群不被重視的下等生，班級(jí)中的榮譽(yù)從來(lái)沒(méi)有他們的功勞，老師的笑容很少對(duì)他們展露過(guò)，同學(xué)中更多的是鄙夷的.眼神。他們的心中是自卑、自棄，甚至是叛逆，面對(duì)這樣的學(xué)生，教師工作的關(guān)鍵是重樹(shù)學(xué)生的信心，幫助他們恢復(fù)自信，恢復(fù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師對(duì)學(xué)生要付出真誠(chéng)的愛(ài)心，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重和信任。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)不時(shí)地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，會(huì)表現(xiàn)出一些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，那么教師就要具有一雙慧眼，將發(fā)現(xiàn)到的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步及時(shí)給予肯定。教師對(duì)學(xué)生的肯定是學(xué)生進(jìn)步最大的動(dòng)力，學(xué)生最看重的就是老師的肯定和鼓勵(lì)，因此教師不要吝嗇自己夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)的語(yǔ)言，這是學(xué)生進(jìn)步的助力器。我們做教師的都有這樣的感受，要是在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)哪一位學(xué)生，他一整天的情緒都是高漲的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就是最積極和主動(dòng)的。所以教師對(duì)學(xué)生要多多給予鼓勵(lì)，只要不是泛濫就可以。俗話說(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的。中職學(xué)生是由初中升上來(lái)的學(xué)生，正處在青春期。他們依然希望得到別人的肯定，尤其是來(lái)自富有評(píng)價(jià)權(quán)力的教師口中的鼓勵(lì)和肯定，對(duì)他們的內(nèi)心世界影響是非常大的。及時(shí)肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，給學(xué)生以自信，是做好中職數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素。
三、將教師的情感深深植入數(shù)學(xué)教學(xué)中
俗話說(shuō)親其師、信其道，學(xué)生只有對(duì)教師充滿愛(ài)戴和敬意，才會(huì)信賴(lài)和信服教師的教導(dǎo)和教學(xué)，因此在教學(xué)中，教師要把自己真摯的感情賦于教學(xué)中，賦于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)中。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本動(dòng)力是師生間融洽的感情，真誠(chéng)、理解是師生融洽情感的潤(rùn)滑油。因此教師民主的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生人格和自尊的充分尊重，都是融洽師生情感的關(guān)鍵。學(xué)生得到教師的信任和尊重，他們的思維才可以發(fā)散，學(xué)習(xí)效率才可以提高。學(xué)生是一群有感情的群體，他們的智商也許不高，但是他們的情商不差，教師付出的真心，他們完全可以體會(huì)到。正是這樣的真誠(chéng)可以換來(lái)學(xué)生的愛(ài)戴，將教師對(duì)學(xué)生的一片赤誠(chéng)深深植根在數(shù)學(xué)課堂上，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，提供一個(gè)最有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生喜歡自己，信任自己，才可以對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。教師要注重自己的師德修養(yǎng)，教師的威信除了師德外，還要有精深的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師的師德和知識(shí)儲(chǔ)備，是贏得學(xué)生尊敬的關(guān)鍵因素。教師要公平地對(duì)待每一名學(xué)生，公正地對(duì)待每一名學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾�。只有這樣，才可以將教師的情感融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
四、小結(jié)
中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所以對(duì)這部分學(xué)生的教育要以情動(dòng)人、以情育人，將教師的情感融入教學(xué)中去，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，感受到教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和關(guān)心。融洽的師生感情是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的助力器。作為一名中職數(shù)學(xué)教師，要積極協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)課和文化課之間的關(guān)系，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。情感是師生之間交流的法寶，教師還要正確使用這個(gè)法寶，保證學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境。
教育論文4
一、現(xiàn)代幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵
(一)非專(zhuān)業(yè)能力
非專(zhuān)業(yè)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必需的，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更是如此。首先，學(xué)生要具備基本的政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，事業(yè)心、責(zé)任感以及愛(ài)崗敬業(yè)的精神。教師的任務(wù)是教育學(xué)生以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，全身心地尊重和關(guān)愛(ài)幼兒，細(xì)心地照顧和教育幼兒。其次，學(xué)生要具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠在知識(shí)不斷更新的當(dāng)今社會(huì)，充分提高自己的知識(shí)素養(yǎng)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，對(duì)幼兒進(jìn)行基本的文化教育。
(二)社會(huì)交往能力
社會(huì)交往能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的一種能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)怎樣與人相處、交流、對(duì)話。學(xué)會(huì)對(duì)人的態(tài)度，怎樣尊重人，怎樣與人和諧相處。還應(yīng)該有良好的心理素質(zhì)、掌握正確處理問(wèn)題的方法等。這些能力對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為重要。
(三)信息技術(shù)能力
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力主要包括制作多媒體課件并進(jìn)行教學(xué)的能力，掌握檢索和查詢(xún)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)信息資料的方法，并在此基礎(chǔ)上形成一定的科研能力。
二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在職業(yè)能力方面存在的問(wèn)題
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)能力不強(qiáng)
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中的表現(xiàn)與實(shí)際能力相差很遠(yuǎn)，他們普遍眼光高、心態(tài)高、要求高，但實(shí)際能力與職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。常常表現(xiàn)為沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo)，缺乏職業(yè)興趣感和責(zé)任感，甚至存在得過(guò)且過(guò)的消極心理，對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的理解不夠，對(duì)幼兒缺少奉獻(xiàn)精神和關(guān)愛(ài)精神，甚至隨意訓(xùn)斥、責(zé)罵幼兒。
(二)教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)技能不夠
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒園工作中所表現(xiàn)出來(lái)的組織教育教學(xué)的'能力較差，其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新思想和掌握國(guó)家有關(guān)政策文件的興趣和愿望較差。在專(zhuān)業(yè)技能方面的表現(xiàn)不盡如人意。
(三)管理與保育能力不足
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然積累了一定的學(xué)前教育理論知識(shí)，但在實(shí)際的班級(jí)管理實(shí)踐中，還是缺乏獨(dú)立帶班的能力，不能很好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，甚至在課堂教學(xué)中面對(duì)幼兒突發(fā)意外時(shí)手足無(wú)措。對(duì)幼兒一日生活活動(dòng)中保育觀念淡薄，包括對(duì)幼兒生活學(xué)習(xí)中行為習(xí)慣關(guān)注不夠，安全觀念淡薄，對(duì)幼兒關(guān)愛(ài)不夠，還有的學(xué)生存在怕苦、怕累、怕臟的思想，不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務(wù)。
三、探尋高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式
(一)建立高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式
德才兼?zhèn)涫侨瞬排囵B(yǎng)的兩大要求，思想品德永遠(yuǎn)都是放在第一位的，尤其是對(duì)于學(xué)前教育這一行業(yè)，師德歷來(lái)都是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)能力便是具備高尚的道德品質(zhì)，從基礎(chǔ)做起，從做人開(kāi)始。教學(xué)中，我們采取了多種形式，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教書(shū)育人、為人師表的職業(yè)道德教育。如，開(kāi)展“我是一名合格的幼兒教師”職業(yè)道德講座，組織學(xué)生開(kāi)展“我為幼兒獻(xiàn)愛(ài)心”主題演講活動(dòng)，以職業(yè)道德精神的力量感召學(xué)生，使學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)。
(二)建立高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練模式
1．教學(xué)模式
教師的任務(wù)是在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)和技能的講授。要根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平開(kāi)展教學(xué)，可將教育技能和各類(lèi)教學(xué)法的內(nèi)容融為一體，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的案例教學(xué)法，情境教學(xué)法或者現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)生適應(yīng)幼兒園崗位的能力，為以后的職業(yè)生活提供條件。
2．模擬實(shí)訓(xùn)模式
模擬實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，組織學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作需要，模擬幼兒園活動(dòng)場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。
3．技能訓(xùn)練與競(jìng)賽模式
技能訓(xùn)練是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能，為了更加有效地提升學(xué)生技能，除了在平時(shí)設(shè)置此類(lèi)課程以外，還可以在課后開(kāi)展各種競(jìng)技類(lèi)比賽，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。教師及學(xué)生都可以組織各種技能訓(xùn)練競(jìng)賽，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。
4．幼兒園崗位實(shí)習(xí)模式
幼兒園崗位實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的良好機(jī)會(huì)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基本能力、培養(yǎng)其愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)定期組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，跟班聽(tīng)課，擔(dān)任班級(jí)助理老師或者定崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的職業(yè)崗位中，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際崗位中，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。另外，我們與市內(nèi)十幾所幼兒園簽訂了合作協(xié)議，建立了一批校外實(shí)習(xí)基地，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，提高了學(xué)生崗位適應(yīng)能力。
(三)建立高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核模式
1．對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的考核采用抽考方式
每學(xué)期可以針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的課程內(nèi)容，由各科老師設(shè)計(jì)出不同的考試題目，打破過(guò)去一卷決定學(xué)生成績(jī)的做法，設(shè)計(jì)出多種題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽考檢查。如大班體育活動(dòng)設(shè)計(jì)，中班語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)，小班社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)，“文明小乘客”課件制作，“冬季自然角設(shè)計(jì)”“智力游戲教具”制作，“家園聯(lián)系欄”布置等。
2．建立評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的考核模式
制訂學(xué)生在職業(yè)能力方面所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求。如普通話需達(dá)到國(guó)家級(jí)普通話證書(shū)二級(jí)乙等以上，計(jì)算機(jī)需獲得教育部、勞動(dòng)部或信息產(chǎn)業(yè)部辦公應(yīng)用技術(shù)證書(shū)等。另外，對(duì)在校期間在各項(xiàng)課程或競(jìng)賽———親子課程培訓(xùn)、奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)、感覺(jué)統(tǒng)合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績(jī)者頒發(fā)證書(shū)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格考試。
(四)建立高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材使用模式
選擇適合高職學(xué)生使用的教材很重要。有的教材理論性很強(qiáng)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較難，也不太實(shí)用;有的教材實(shí)用性不強(qiáng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，質(zhì)量差，學(xué)生不愿意接受。針對(duì)這種情況，應(yīng)組織教師編寫(xiě)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的，在未來(lái)工作中實(shí)用的教材。選擇集實(shí)用性、趣味性和可操作性為一體的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材，符合提升高職學(xué)生職業(yè)能力的崗位目標(biāo)要求。
四、總結(jié)
高職教育是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下，形成與自己的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的職業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力。這要求教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，下企業(yè)調(diào)研鍛煉，找尋方法，找尋模式，大膽摸索，大膽實(shí)踐，探求高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機(jī)構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。
教育論文5
摘 要：健康教育在提高患者的健康意識(shí)、提升患者的生活質(zhì)量等方面有著極大的優(yōu)勢(shì)，因而它被愈加廣泛的應(yīng)用到了冠心病的醫(yī)療與護(hù)理工作中。文中將對(duì)健康教育開(kāi)展的理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述，并對(duì)健康教育在冠心病患者中的實(shí)施情況進(jìn)行分析，最后提出冠心病健康教育的發(fā)展前景。
關(guān)鍵詞：冠心��；健康教育；進(jìn)展
冠心病是一種多發(fā)于老年人的心臟疾病，其致死率較高，近年來(lái)該疾病的發(fā)生率呈現(xiàn)出了上升的趨勢(shì)，實(shí)踐證明導(dǎo)致該疾病發(fā)生、誘發(fā)患者死亡的并不是疾病本身，而是患者不良的生活方式與生活習(xí)慣，因此在該疾病的治療中健康教育被予以了高度關(guān)注，各醫(yī)院在醫(yī)護(hù)工作中均有針對(duì)性的對(duì)患者開(kāi)展了健康教育，對(duì)此問(wèn)題的研究有著重要的意義。
1健康教育開(kāi)展的理論基礎(chǔ)
健康教育在醫(yī)療工作中得以提出并應(yīng)用的理論基礎(chǔ)主要有三個(gè)，第一是KMBP Model即知行信理論，該理論的觀點(diǎn)為要想改變患者的行為，使患者建立積極向上的信念，樹(shù)立正確的態(tài)度，就需要向患者傳輸相關(guān)的衛(wèi)生健康信息與知識(shí)，只有建立堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，患者的行為才能夠有所改變，患者的態(tài)度與信念是患者改變自身行為的動(dòng)力；第二是HBM即健康信念模式，該模式認(rèn)為，患者對(duì)健康行為的了解以及對(duì)自身疾病的認(rèn)知、社會(huì)支持、社會(huì)人口學(xué)因素等都是影響患者行為健康的主要因素；第三是HPM即健康促進(jìn)模式，該模式主要探究影響人們是否采納健康行為的原因，分析其決定性因素[1]。
2冠心病健康教育的實(shí)施情況
2.1實(shí)施者
中外研究顯示冠心病健康教育中的實(shí)施者主要包括三個(gè)，首先是醫(yī)生，既包括社區(qū)醫(yī)生也包括院內(nèi)醫(yī)生；其次是護(hù)士，很多研究中的實(shí)施者都是護(hù)士，楊慧娟[2]的研究中就以護(hù)士為健康教育的主要實(shí)施者，對(duì)患者予以個(gè)性化的'健康教育，教育后患者的行為與認(rèn)知都有了極大的改善；最后是社區(qū)醫(yī)生，近年來(lái)社區(qū)健康教育逐漸得到了推廣，部分研究就是以社區(qū)中的患者為研究對(duì)象展開(kāi)的。
2.2教育形式
2.2.1個(gè)性化指導(dǎo)
患者入院后，醫(yī)護(hù)人員要對(duì)患者予以健康評(píng)估，全面了解患者的實(shí)際情況，然后針對(duì)患者的個(gè)性化特征，展開(kāi)不同形式的教育，以一對(duì)一方式對(duì)患者的行為、習(xí)慣等予以指導(dǎo)。
2.2.2開(kāi)設(shè)健康講座
冠心病中有些知識(shí)是具有共性的，如發(fā)病原因、治療中的注意事項(xiàng)等，針對(duì)這些內(nèi)容醫(yī)護(hù)人員可組織患者聽(tīng)專(zhuān)題型的知識(shí)講座。錢(qián)琨[3]與劉新靜[4]的研究中都組織患者開(kāi)展了健康講座。
2.2.3發(fā)放健康手冊(cè)
為了提高患者及其家屬的健康意識(shí)，醫(yī)院應(yīng)根據(jù)自身的情況制定健康宣傳手冊(cè)或宣傳單，讓患者與家屬可以隨時(shí)查找相關(guān)內(nèi)容，隨時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.2.4健康交流
醫(yī)院可組織患者進(jìn)行互動(dòng)與交流，讓恢復(fù)情況較好的患者介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠引發(fā)患者的共鳴，使患者更加積極的配合健康教育工作的展開(kāi)。
2.2.5電話隨訪
電話隨訪也是健康教育的一部分，對(duì)于已經(jīng)出院的患者或者社區(qū)患者進(jìn)行健康教育都需借助電話隨訪這一手段，從而保證健康教育的持續(xù)性與有效性。
2.3教育內(nèi)容
健康教育可以從中西醫(yī)兩個(gè)方面展開(kāi)，針對(duì)患者的實(shí)際情況以及患者的意愿酌情進(jìn)行調(diào)整。
2.3.1危險(xiǎn)因素指導(dǎo)
針對(duì)冠心病的發(fā)病特點(diǎn)與發(fā)展情況，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)總結(jié)可能導(dǎo)致該疾病發(fā)生或加重的危險(xiǎn)因素，并指導(dǎo)患者有效的避免危險(xiǎn)因素的產(chǎn)生，降低冠心病的發(fā)病率與致死率。研究表明，吸煙、酗酒、暴怒、勞累、用力過(guò)度等都使導(dǎo)致該疾病加劇的危險(xiǎn)因素，嚴(yán)重時(shí)甚至可能誘發(fā)心肌梗死與心絞痛，因此醫(yī)護(hù)人員務(wù)必將這些危險(xiǎn)因素及其危險(xiǎn)性告知患者與患者家屬，提高其風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。楊慧娟[2]的研究表明，在接受健康教育以前，患者對(duì)危險(xiǎn)因素的認(rèn)知程度僅為59%，而教育后這一指標(biāo)上升到了88.5%，前后差異顯著。
2.3.2心理教育
冠心病患者很可能因?yàn)槟挲g、病痛等原因而產(chǎn)生較大的心理壓力，有時(shí)還可能出現(xiàn)抑郁與焦慮等心理障礙，此時(shí)醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)給予患者必要的心理疏導(dǎo)，可為他們簡(jiǎn)單講解冠心病的發(fā)生原因以及治療的方法，并適當(dāng)介紹一些成功的案例，提高他們治療的信心，醫(yī)護(hù)人員要對(duì)患者予以人文化的關(guān)懷，利用微笑、擁抱等身勢(shì)語(yǔ)，對(duì)其進(jìn)行安撫[3]。從中醫(yī)的角度來(lái)講，喜、怒、憂、思、悲、恐、驚等都屬于人的情趣變化與人格因素，過(guò)激情趣的變化是導(dǎo)致疾病發(fā)生的主要因素之一，素有“過(guò)喜傷心、過(guò)怒傷肝、過(guò)悲傷肺、過(guò)思傷脾、過(guò)恐傷腎”等情志致病理論，在健康教育中，醫(yī)護(hù)人員可根據(jù)七情致病的特點(diǎn)對(duì)患者情志的調(diào)節(jié)予以指導(dǎo)。
2.3.3飲食教育
飲食是導(dǎo)致冠心病發(fā)生與加重的主要危險(xiǎn)因素之一，中醫(yī)上認(rèn)為在“藥調(diào)”的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)輔以“食調(diào)”，有“飲食節(jié)，則身利而壽益”的說(shuō)法，因此醫(yī)護(hù)人員要指導(dǎo)患者養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，第一應(yīng)當(dāng)控制體重，避免肥胖的發(fā)生；第二應(yīng)當(dāng)對(duì)膽固醇、脂肪、鹽分、糖的攝入量予以控制；第三應(yīng)當(dāng)多食用新鮮的蔬菜與水果，蔬菜水果中除了含有豐富的維生素與微量元素外，還富含纖維素，纖維素能夠在一定程度上降低患者攝入的膽固醇含量，同時(shí)還能夠?qū)Ρ忝赜枰苑乐�；第四�?yīng)當(dāng)保證蛋白質(zhì)的攝入量，優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)的量應(yīng)當(dāng)占到總攝入量的40%到50%左右[4]。
2.3.4運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)
運(yùn)動(dòng)鍛煉有利于促進(jìn)患者的康復(fù)，能夠?qū)⒒颊叩捏w重控制在合理的范圍內(nèi)，使患者心血管的調(diào)節(jié)能力與適應(yīng)性得到增強(qiáng)。醫(yī)護(hù)人員可根據(jù)患者的實(shí)際情況，讓患者以散步、打太極、慢跑等形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻挕Ｓ醒芯匡@示，適當(dāng)運(yùn)動(dòng)還能夠改善患者的心理狀態(tài)[5]。中醫(yī)藥學(xué)中也包含了很多運(yùn)動(dòng)養(yǎng)生的知識(shí)，如呼吸吐納、五禽戲、調(diào)攝精神等。
2.3.5治療指導(dǎo)
為了提高患者治療的依從度，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)治療情況對(duì)患者予以必要的指導(dǎo)，如用藥管理，介入治療指導(dǎo)等。在用藥管理中，醫(yī)護(hù)人員要詳細(xì)告知患者藥物的使用方法、用藥禁忌與注意事項(xiàng)等，并告知患者堅(jiān)持用藥的必要性；在介入治療指導(dǎo)中，醫(yī)護(hù)人員要對(duì)患者及其家屬進(jìn)行術(shù)前教育與術(shù)后護(hù)理指導(dǎo)，需為其簡(jiǎn)介手術(shù)的流程，告知其必要的注意事項(xiàng)，術(shù)后并發(fā)癥的預(yù)防與處理等。 2.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括多個(gè)方面，第一是生物學(xué)指標(biāo)，即患者的血壓、血糖、血脂、心率、體重等常規(guī)性指標(biāo)；第二是患者的生存質(zhì)量，評(píng)價(jià)量表包括SIP、SF-36、NHP等；第三是知信行水平，主要用于評(píng)價(jià)患者的健康知識(shí)水平以及行為改變情況，有研究[6]顯示對(duì)患者予以健康教育后行為方式較為健康的患者比重由原有的57.4%上升到了88.5%，由此可見(jiàn)教育效果較好。其它的評(píng)價(jià)指標(biāo)還包括患者對(duì)教育工作滿意度以及成本與效益關(guān)系等，根據(jù)研究的不同可自行取舍。
3冠心病健康教育的發(fā)展前景
近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)健康教育的研究越來(lái)越多，中醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢(shì)也逐漸凸顯出來(lái)，因此在冠心病的健康教育中可以將中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)引入其中，對(duì)患者予以全面有效的健康教育。
西方醫(yī)藥學(xué)與中醫(yī)藥學(xué)都具有各自的特色與優(yōu)勢(shì)，特別是中醫(yī)學(xué)的“整體觀念”、“治未病”思想，對(duì)健康教育效果與冠心病治療效果的提升都有著重要的意義與作用，在實(shí)際的健康教育工作中，護(hù)理人員可以對(duì)患者予以綜合性的護(hù)理，將中西醫(yī)知識(shí)結(jié)合到一起，從而提升醫(yī)護(hù)工作的質(zhì)量，促進(jìn)中西醫(yī)的共同發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)：
健康教育在提高患者的健康意識(shí)、提升患者的生活質(zhì)量等方面有著極大的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)被推廣使用。
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教育論文6
目錄
一、選題背景
二、研究目的和意義
三、本文研究涉及的主要理論
四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架
�。ㄒ唬┍疚难芯康闹饕獌�(nèi)容
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五、寫(xiě)作提綱
六、本文研究進(jìn)展
七、目前已經(jīng)閱讀的文獻(xiàn)
一、選題背景
在當(dāng)今迅速發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才提出的要求越來(lái)越高。在國(guó)家加強(qiáng)素質(zhì)教育，加強(qiáng)人才綜合能力培養(yǎng)的大背景下，對(duì)舞蹈教育也提出了更新更高的要求。提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)出社會(huì)需要和適應(yīng)時(shí)發(fā)表展的舞蹈人才，成為近年來(lái)舞蹈教育的主要任務(wù)之一。教育體制改革、教育觀念的轉(zhuǎn)換成為當(dāng)今教育界十分關(guān)注的話題，舞蹈教育的改革也同樣勢(shì)在必行。而人才培養(yǎng)模式的改革是舞蹈教育教學(xué)改革中帶有全局性、系統(tǒng)性的工作，人才培養(yǎng)模式是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。筆者作為從中專(zhuān)、本科到研究生十余年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)舞蹈經(jīng)歷，且經(jīng)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)到舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的過(guò)渡，通過(guò)長(zhǎng)期舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)舞蹈理論知識(shí)的不斷深入研究，筆者發(fā)現(xiàn)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的一些問(wèn)題。從目前我國(guó)綜合類(lèi)藝術(shù)院校舞蹈人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，雖然設(shè)定了舞蹈編導(dǎo)、舞蹈表演、舞蹈教育、舞蹈學(xué)等專(zhuān)業(yè)方向，可實(shí)質(zhì)上，舞蹈表演與舞蹈教育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)模式在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系等方面并沒(méi)有明顯的區(qū)別。培養(yǎng)模式基本屬于“拿來(lái)主義”的“接引進(jìn)”型，雖然專(zhuān)業(yè)得到細(xì)化，但是教學(xué)與人才培養(yǎng)需求不相吻合，從而影響了實(shí)際人才“質(zhì)量與教學(xué)效果”。舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式以及由此決定的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，未能實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)舞蹈表演人才向培養(yǎng)舞蹈教育人才的方向轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式以及具體教學(xué)過(guò)程與專(zhuān)業(yè)需求不相吻合的情況。而培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)起導(dǎo)向和規(guī)范作用，專(zhuān)業(yè)建設(shè)很大程度上取決于對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與設(shè)計(jì)。課程體系直接影響專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展，即課程體系合理與否，實(shí)施效果好壞直接影響專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。也就是說(shuō)，目前雖設(shè)定了舞蹈表演專(zhuān)業(yè)方向，但并沒(méi)有與之相適應(yīng)的較為完善的人才培養(yǎng)模式。舞蹈表演專(zhuān)業(yè)急需培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的實(shí)效性人才，這也是當(dāng)今社會(huì)的需要。然而相關(guān)專(zhuān)家和舞蹈教育者對(duì)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有做出明確的思考和更深一步的研究。目前基本上仍是按照中專(zhuān)培養(yǎng)舞蹈演員的模式來(lái)培養(yǎng)舞蹈本科表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這種培養(yǎng)模式顯然是不科學(xué)不合理的。那么基于以上現(xiàn)狀，目前最值得我們思考的問(wèn)題就是舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)？怎樣的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的安排更為合理且最大程度上體現(xiàn)出舞蹈表演特色的人才培養(yǎng)模式？舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式始終沒(méi)有得到徹底的改變，未能真正進(jìn)入舞蹈高等教育層次，從而對(duì)推動(dòng)表演型人才就業(yè)也沒(méi)有產(chǎn)生積極的作用，不能與社會(huì)人才市場(chǎng)相接軌。
二、研究目的和意義
本論文主要通過(guò)對(duì)綜合類(lèi)藝術(shù)院校舞蹈表演人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析與研究，針對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校舞蹈表演人才培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題及原因以及相應(yīng)的對(duì)策建議等方面進(jìn)行分析與闡述，并提出可行的改革建議。而專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校中舞蹈表演人才培養(yǎng)水平的不斷改進(jìn)和提高，需要眾多舞蹈教育工作者通過(guò)長(zhǎng)期的相關(guān)調(diào)研、實(shí)踐改革與理論總結(jié)才能收效。因此，本論文是在筆者十幾年專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和感受中結(jié)合自身的實(shí)際情況所開(kāi)展的'。專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校舞蹈表演人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且極其復(fù)雜的浩瀚龐大之工程。而我國(guó)高等舞蹈教育中北京舞蹈學(xué)院是最早成立的高等舞蹈專(zhuān)業(yè)院校，其培養(yǎng)定位就在于高、精、專(zhuān)的職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，并在長(zhǎng)期穩(wěn)定的培養(yǎng)過(guò)程中逐漸健全和完善了與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位相吻合的培養(yǎng)方式。然而，由于舞蹈專(zhuān)業(yè)教育中還存在著一定局限性，目前我國(guó)綜合類(lèi)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校中舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的教育并不樂(lè)觀。而專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校，肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀舞蹈表演專(zhuān)業(yè)人才的艱巨任務(wù)和使命，因此專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校對(duì)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)更加值得相關(guān)學(xué)者的反思和推敲。而筆者研究本課題，恰恰具有以下意義：
�。ㄒ唬┈F(xiàn)實(shí)意義
針對(duì)當(dāng)前我國(guó)綜合類(lèi)藝術(shù)教育中“舞蹈表演”專(zhuān)業(yè)的研究現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者試圖通過(guò)以相應(yīng)的綜合類(lèi)藝術(shù)院校為調(diào)查訪談對(duì)象如南京藝術(shù)學(xué)院，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地考察法、探究法等多種方法來(lái)探索我國(guó)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，并力圖找出問(wèn)題與現(xiàn)象背后的深層次矛盾和原因，最終提出我國(guó)綜合類(lèi)藝術(shù)院校中舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的改革建議及相關(guān)措施，以此來(lái)為我國(guó)綜合類(lèi)藝術(shù)院校舞蹈表演人才培養(yǎng)的改革提出些許建議，為我國(guó)專(zhuān)業(yè)演出團(tuán)體、企事業(yè)單位和學(xué)校等單位培養(yǎng)出更多社會(huì)所需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型的舞蹈表演人才。
�。ǘ├碚撘饬x
專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校中舞蹈表演專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)南京藝術(shù)學(xué)院中舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、師資建設(shè)、藝術(shù)實(shí)踐和教學(xué)方法等進(jìn)行實(shí)際調(diào)查與理論分析。若只是從微觀層面來(lái)解讀專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校中舞蹈表演專(zhuān)業(yè)教育中存在的某些問(wèn)題，在一定程度上確實(shí)可以彌補(bǔ)以往研究的不足。而從宏觀上去對(duì)綜合類(lèi)藝術(shù)院校的教育現(xiàn)狀進(jìn)行審視，繼而理性地為其更好的發(fā)展提出一些行之有效的具體改革建議，則不失能產(chǎn)生一定了理論性效應(yīng)，為綜合類(lèi)藝術(shù)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的更好發(fā)展略盡綿力。
三、本文研究涉及的主要理論
很多不足和差距。但我國(guó)舞蹈理論研究處于不斷豐富和成熟時(shí)期，理論成果日漸豐富。在舞蹈教育方面則有呂藝生著的《舞蹈教育學(xué)》。該書(shū)分為原理篇、教學(xué)篇、教育篇、管理篇四個(gè)部分，對(duì)舞蹈教育的相關(guān)理論進(jìn)行了較為宏觀的述論。于平編寫(xiě)的《高校舞蹈綜論》，此書(shū)以管理、學(xué)術(shù)、學(xué)科、創(chuàng)作、和交流五個(gè)不同的方面對(duì)高等學(xué)校舞蹈教育進(jìn)行闡述，對(duì)高等院校舞蹈教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和科學(xué)管理等都有著一定的理論價(jià)值和意義。中央民族大學(xué)李廷海博士的《民族舞蹈教育現(xiàn)狀調(diào)查與研究》，此書(shū)以若干學(xué)校舞蹈教育為研究對(duì)象，運(yùn)用實(shí)地調(diào)查和實(shí)地參訪的研究方法，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的具體分析，對(duì)舞蹈教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述與研究。
“舞蹈表演”若要去追朔歷史的話，至奴隸制時(shí)期開(kāi)始就已經(jīng)存在了，奴隸制度打破了原始社會(huì)的“平均主義”思想，人們不再像原始社會(huì)一樣跳舞僅僅是為了自?shī)首詷?lè)，而是轉(zhuǎn)化為奴隸主或貴族群體的奢華享樂(lè)。故此，舞蹈才從自?shī)首詷?lè)的表現(xiàn)形式過(guò)渡為具有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行和從事舞蹈表演的專(zhuān)業(yè)藝人，古稱(chēng)“女樂(lè)”或“樂(lè)舞奴隸”。舞蹈教育，作為一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，它和其他教育一樣，受一定的社會(huì)歷史條件所制約。當(dāng)人類(lèi)進(jìn)入階級(jí)社會(huì)，舞蹈教育就不可避免地受到統(tǒng)治階級(jí)的世界觀、審美理想和審美趣味的支配，反映著一定的階級(jí)意識(shí)和階級(jí)利益。①上世紀(jì)初，前蘇聯(lián)和很多社會(huì)主義陣營(yíng)的國(guó)家在舞蹈教育方面都得到了較大的提高和發(fā)展，尤其是前蘇聯(lián)的舞蹈教育，至今仍然是十分發(fā)達(dá)的，導(dǎo)致國(guó)際舞蹈賽事尤其是芭蕾舞蹈大賽，俄羅斯仍然具有十分強(qiáng)悍的競(jìng)爭(zhēng)力。而我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，正規(guī)的舞蹈教育肇始于建國(guó)初期，為了社會(huì)主義藝術(shù)文化發(fā)展的需要，1954年9月6日，在周恩來(lái)總理的親切關(guān)懷下，新中國(guó)第一所真正意義的舞蹈專(zhuān)業(yè)教育學(xué)�！本┪璧笇W(xué)校正式成立，新中國(guó)現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)校教育，從此拉開(kāi)了帷幕。
四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架
�。ㄒ唬┍疚难芯康闹饕獌�(nèi)容
舞蹈教育往往與民族學(xué)、藝術(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和文獻(xiàn)學(xué)等諸多學(xué)科有著密切的聯(lián)系。以往人們對(duì)于舞蹈方面的研究，大多數(shù)都是對(duì)其本體進(jìn)行單純的研究，對(duì)于各種學(xué)科的交叉融合研究比較缺乏，所以說(shuō)，研究舞蹈教育應(yīng)該要堅(jiān)持馬克思主義為理論指導(dǎo)思想，實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)舞蹈的教育問(wèn)題采取客觀性的分析方能得出較為理性的結(jié)果。
1田野調(diào)查法
運(yùn)用民族學(xué)的實(shí)地調(diào)查研究方法，對(duì)綜合性專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致深入的調(diào)查，通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察等方式，對(duì)索要調(diào)查的對(duì)象進(jìn)行全面的了解，并盡可能地掌握第一手有效資料。正所謂毛澤東主席所說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。只有通過(guò)真憑實(shí)據(jù)的調(diào)查，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析現(xiàn)狀，從而提出行之有效的建議。
2文獻(xiàn)綜述法
通過(guò)文獻(xiàn)綜述的研究方法。把對(duì)于本論文寫(xiě)作的相關(guān)文獻(xiàn)成果和他人研究的成果進(jìn)行查詢(xún)、整理、概括和歸納，如此可以宏觀地了解和掌握與本論文有關(guān)的資料，并對(duì)本論文的當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)有大致的了解。進(jìn)而在可以在前人的研究成果上得出自己的結(jié)論。
3訪談法
運(yùn)用訪談法，對(duì)自己所要了解和把握的資料進(jìn)行搜集，特別是對(duì)某所學(xué)�；蛳嚓P(guān)舞蹈教師、學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的訪談，對(duì)不同人物訪談可以發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題，從中吸納一些具有價(jià)值的建議。在實(shí)際操作中可以采用電話訪談或?qū)嵉夭稍L等方式。
4比較研究方法
在教育學(xué)理論中這是用的比較多的方法，對(duì)不同的事物進(jìn)行比較，對(duì)教育的規(guī)律性和普遍性進(jìn)行比較。通過(guò)相互有關(guān)聯(lián)的兩個(gè)以上的事物進(jìn)行比較分析，從而找出差異，得出結(jié)論。本論文可以通過(guò)對(duì)不同的綜合性專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校中舞蹈表演人才培養(yǎng)模式進(jìn)行橫向的比較，從而可以對(duì)比出不同學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)和不足之處，采取相互欣賞、彼此成就的博大胸懷，對(duì)于某些合理的方法可以進(jìn)行吸收借鑒。
（二）本文研究框架
本文研究框架可簡(jiǎn)單表示為：
五、寫(xiě)作提綱
摘要 3-4
Abstract 4
目錄5-7
緒論7-13
第一節(jié)選題緣起7-9
�。ㄒ唬┥鐣�(huì)發(fā)展對(duì)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)教育提出了新的要求8
�。ǘ┪璧杆囆g(shù)教育歷來(lái)就是令人關(guān)注的重要話題8
�。ㄈ拔璧副硌荨睂�(zhuān)業(yè)本身存在著一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有待加強(qiáng)研究8-9
第二節(jié)研究的目的和意義9-10
�。ㄒ唬┈F(xiàn)實(shí)意義9
（二）理論意義9-10
第三節(jié)相關(guān)研究成果10-11
�。ㄒ唬┙逃虒W(xué)理論相關(guān)著作10
�。ǘ┪璧咐碚撓嚓P(guān)著作10
�。ㄈ┪璧附逃臀璧副硌莘矫娴南嚓P(guān)論文10-11
第四節(jié)研究視角和方法11-13
�。ㄒ唬┨镆罢{(diào)查法11
�。ǘ┪墨I(xiàn)綜述法11
�。ㄈ┰L談法11-12
（四）比較研究方法12-13
第一章綜合類(lèi)藝術(shù)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀概述13-24
第一節(jié)舞蹈表演和舞蹈教育發(fā)展的歷史回顧13-15
第二節(jié)綜合類(lèi)藝術(shù)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析——以南京藝術(shù)學(xué)院為例15-24
�。ㄒ唬拔璧副硌荨睂�(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案 16-19
（二）“舞蹈表演”專(zhuān)業(yè)建設(shè)19-21
�。ㄈ拔璧副硌荨睂�(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色21-24
第二章綜合類(lèi)藝術(shù)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)人才教育存在的問(wèn)題及原因24-32
第一節(jié)綜合類(lèi)藝術(shù)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)人才教育存在的問(wèn)題24-27
�。ㄒ唬┱n程設(shè)置方面24-25
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容方面25-26
�。ㄈ⿲�(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面26
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法方面26-27
第二節(jié)綜合類(lèi)藝術(shù)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析27-32
（一）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾27-28
（二）教學(xué)內(nèi)容與人才市場(chǎng)需求的矛盾28-29
�。ㄈ┙虒W(xué)方法與學(xué)生自身實(shí)際的矛盾29-30
�。ㄋ模⿲W(xué)校管理缺乏時(shí)效性30-32
第三章綜合類(lèi)藝術(shù)院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)策研究32-39
第一節(jié)明確舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)理念32-34
第二節(jié)優(yōu)化舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置34-35
第三節(jié)豐富舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容35-36
第四節(jié)加強(qiáng)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐36-37
第五節(jié)改革舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的管理體制37-39
教育論文7
英語(yǔ)教育的重要性不言而喻，“淺談加強(qiáng)中國(guó)英語(yǔ)教育”本身是一個(gè)宏觀的概念。然而不難總結(jié)的是，中國(guó)英語(yǔ)教育的弊端是：重理論輕實(shí)踐、揠苗助長(zhǎng)、填鴨灌輸式等，只有革除這些弊端才能讓中國(guó)的英語(yǔ)教育良性發(fā)展。
隨著中國(guó)國(guó)力的強(qiáng)大和國(guó)際化進(jìn)程步伐的不斷加快以及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)作為一種在全世界廣泛使用的語(yǔ)言，已在義務(wù)教育中占有一席之地。在摘要中提出了中國(guó)英語(yǔ)教育的弊端，本文接下來(lái)闡述如何克服這些弊端。
一、把思想教育與教學(xué)結(jié)合
眾所周知，初中生在生理和心理上都并未完全成熟，還沒(méi)有完全擺脫兒童的特點(diǎn)，他們剛剛長(zhǎng)大，在思想上剛剛有了一定的獨(dú)立性，如同一張白紙有待培養(yǎng)。他們興趣廣泛，缺乏定性，然而具有很大可塑性。由于他們心智上并不成熟，還沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母的依賴(lài)心理和對(duì)老師的崇拜心理，由于初中生初次接觸英語(yǔ)，從積極的角度而言，他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣和新鮮感。從消極方面而言，他們會(huì)由于對(duì)漢語(yǔ)甚至方言的'習(xí)慣性依賴(lài)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥甚至恐懼心態(tài)。剛剛提到初中生在思想上還處在半幼稚狀態(tài)，比較容易被外界或好或壞的事物影響，缺乏自己的主見(jiàn)，這時(shí)老師若能給予積極的引導(dǎo)和適時(shí)的鼓勵(lì)，用愛(ài)心和耐心來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并向他們灌輸英漢雙語(yǔ)同等重要的思想，就一定能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如在學(xué)生不能回答出理由時(shí)，要面帶微笑鼓勵(lì)其再深思深思，如果多加提示之后還是一語(yǔ)不發(fā)，則好言勸導(dǎo)其努力學(xué)習(xí)，不至于讓他們產(chǎn)生消極沮喪心理。
二、加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的實(shí)用性
英語(yǔ)是一種廣泛運(yùn)用于全世界的語(yǔ)言，但在我國(guó)，英語(yǔ)的使用還是有待提高的。語(yǔ)言作為一種交流工具，必然不是孤立存在的，這就是為什么一個(gè)人如果處在一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，他的英語(yǔ)水平甚至?xí)诙虝r(shí)間有大幅度提升。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是和日常生活息息相關(guān)的，故而老師不能單純從語(yǔ)法或是理論的角度來(lái)照本宣科，反之，應(yīng)該運(yùn)用發(fā)散性思維，多把課本上的單詞和句型結(jié)合實(shí)際來(lái)學(xué)以致用。
舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，例如今天英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的是關(guān)于購(gòu)物方面的句型，例如“How much”(多少錢(qián))或“Howmany(much)do you want”(你要多少)等句型，在訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生到講臺(tái)前作對(duì)話的表演，為了加深學(xué)生的影響并且達(dá)到雙語(yǔ)同時(shí)提高的效果，可以讓學(xué)生先用漢語(yǔ)演練一遍，然后再用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話，或以?xún)扇诵〗M為單位，讓同桌之間扮演買(mǎi)家和賣(mài)家，互相交替詢(xún)問(wèn)，以共同提高。如果學(xué)校具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)設(shè)施，可以在周末或周五下午給學(xué)生組織英語(yǔ)角活動(dòng)，讓學(xué)生聚集在一起，大膽開(kāi)口。同時(shí)，老師也要興致勃勃參與到其中，與學(xué)生一起探討一起進(jìn)步。
學(xué)生大膽練習(xí)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音方面的錯(cuò)誤和缺陷時(shí)，則可以及時(shí)糾正，并予以鼓勵(lì)學(xué)生大膽練習(xí)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音方面的錯(cuò)誤和缺陷時(shí)，則可以及時(shí)糾正，并予以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得十分優(yōu)秀時(shí)，則嘗試給予贊揚(yáng)，讓學(xué)生建立自信心，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。這樣還能讓師生關(guān)系更加融洽，更加貼心，老師能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、現(xiàn)存理由和潛力，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘。并且，在英語(yǔ)角活動(dòng)中，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)與自己對(duì)話，面帶微笑，語(yǔ)速不宜過(guò)快，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷茫的表情或無(wú)法對(duì)答時(shí)，老師就應(yīng)該用中文予以翻譯和解釋。樹(shù)立榜樣，并且號(hào)召大家向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)，起到帶頭作用。在英語(yǔ)角活動(dòng)結(jié)束之后，老師可以為大家的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，并且總結(jié)一周以來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也可采用半中文半英文的模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而做到溫故而知新。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后多與家人、同學(xué)或朋友練習(xí)口語(yǔ)，讓學(xué)生能夠更多地熟悉，并對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。
三、加強(qiáng)自學(xué)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性
1.授之以“漁”。簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，這也是目前新課改下素質(zhì)教育的提倡重點(diǎn)，在此一筆帶過(guò)。要做到授之以“漁”，就必須要教給學(xué)生自行整理知識(shí)的策略，對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力作逐步培養(yǎng)。學(xué)生在下課后，腦子里滿滿的都是今天所學(xué)的所有知識(shí)和句型，想更好更有層次地吸收知識(shí)，就必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序梳理，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)教材有更一目了然的了解和認(rèn)識(shí)，也能提高他們的總結(jié)概括能力，并有利于他們的考前復(fù)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生做筆記。常言道好記性不如爛筆頭。想讓所學(xué)知識(shí)一目了然、層次分明地出現(xiàn)在自己眼前的最好策略就是做筆記，這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力，并可以促使其書(shū)寫(xiě)能力的提升，提高其書(shū)寫(xiě)整潔度，是有利無(wú)害的。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性更加顯而易見(jiàn)。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要具有靈活性和引導(dǎo)性，突破傳統(tǒng)奶媽式的灌輸，并以學(xué)生為本，力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)之道。
教育論文8
(一)強(qiáng)化創(chuàng)新教育思想和觀念。創(chuàng)新性教育作為一種教育改革新的嘗試，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，創(chuàng)建相應(yīng)的理論和觀念為依托。
在當(dāng)前高校教學(xué)體系中，是以追求文憑為主要目的、以謀取職業(yè)為基本取向、以專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育為主要內(nèi)容，培養(yǎng)行業(yè)對(duì)口型的專(zhuān)門(mén)人才，構(gòu)造了單一的培養(yǎng)模式，因而不同程度地存在著教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過(guò)死、人文教育落后、學(xué)生素質(zhì)不高等弊端。應(yīng)該承認(rèn)，傳統(tǒng)教育模式在培養(yǎng)學(xué)生豐厚的知識(shí)積淀方面起到了一定作用，但這種教育模式與人類(lèi)教育發(fā)展的客觀規(guī)律和高等教育的本質(zhì)特征不相吻合。高等教育在本質(zhì)特征上，應(yīng)當(dāng)是既傳承文化，又創(chuàng)新文化；既和諧人生，又激蕩人生；既適應(yīng)社會(huì)，又變革社會(huì)。為此，我們必須樹(shù)立適應(yīng)與創(chuàng)新相統(tǒng)一的全面發(fā)展的素質(zhì)教育的新思想和新觀念，以科學(xué)文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，以思想道德素質(zhì)為核心，以專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)為主干，以身心素質(zhì)為保障，構(gòu)造大學(xué)生綜合素質(zhì)教育新體系，著力培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、善思維、勤探索、能創(chuàng)造的社會(huì)主義大學(xué)生。
(二)強(qiáng)化、塑造一支創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須塑造一支適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、具有一定超前意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師群體。
因?yàn)閯?chuàng)新性的教育的主旨是：教師要以創(chuàng)新性的勞動(dòng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。所以，構(gòu)建創(chuàng)新型教師群體是實(shí)施創(chuàng)新性教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵。那么創(chuàng)新型教師應(yīng)具備什么條件呢?第一，教師應(yīng)具有愛(ài)崗敬業(yè)和崇高的奉獻(xiàn)精神境界以及真摯的教育情感；第二，對(duì)未來(lái)有超前的預(yù)見(jiàn)性和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，能創(chuàng)造性的獲取、加工、輸出新的教育信息；第三，能創(chuàng)造新的教單方法和技巧，熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷開(kāi)創(chuàng)教研、科研新領(lǐng)域；第四，要有扎實(shí)、寬厚、廣博、精深的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)基本功，并了解和掌握其他相關(guān)知識(shí)和技能；第五，要有開(kāi)放性的人格和寬容理解的良好心境，能營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，善與啟發(fā)學(xué)生思維、點(diǎn)播其思想火花、激發(fā)其創(chuàng)造靈感；第六，要了解和熟悉教育教學(xué)規(guī)律以及人才成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同階段的心理狀態(tài)，有的放矢進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、集體主義精神以及拼搏向上的精神，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
(三)強(qiáng)化創(chuàng)新性教育教學(xué)的模式。模式是思想理論的簡(jiǎn)化式，是理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一體。探索以課堂教學(xué)為主渠道的創(chuàng)新性教學(xué)模式是實(shí)施創(chuàng)新性教育的核心。
筆者認(rèn)為，在構(gòu)造創(chuàng)新性的教育模式中，應(yīng)努力掌握以下五個(gè)原則：一是理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。理論源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，同時(shí)對(duì)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，又能充實(shí)和發(fā)展理論，如在教學(xué)中可以充分利用案例教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、影視教學(xué)、模擬教學(xué)等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上大大增強(qiáng)感性的理解和認(rèn)識(shí)；二是探索性的原則。要求教師教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有探索性，為學(xué)生創(chuàng)造探索情境，提出探索問(wèn)題，提高學(xué)生思考和探索正確問(wèn)題的能力；三是動(dòng)態(tài)性原則。要求教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，充分運(yùn)用“變式”，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物從不同角度，用不同方法進(jìn)行全方位的思考和揭示，允許學(xué)生用不同的方法得出不同的科學(xué)的結(jié)論；四是個(gè)性化原則。要求教師的教育教學(xué)活動(dòng)必須因材施教，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，更要培養(yǎng)創(chuàng)新性的個(gè)性，把培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取、各具特色的個(gè)性作為教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要任務(wù)；五是雙向交流的原則。在教學(xué)活動(dòng)中，既要重視對(duì)受教育者的知識(shí)吸收，更要重視為教育者知識(shí)的創(chuàng)新和運(yùn)用，既培養(yǎng)受教育者獲得全面和諧的發(fā)展，又要尊重受教育者的差異，既要發(fā)揮教師課堂上的主導(dǎo)作用，又要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂中的主體作用，爭(zhēng)取“互動(dòng)式”“啟發(fā)式”“研討式”的教學(xué)方法，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”“授人以漁”，運(yùn)用雙向化交流的.原則，是一種開(kāi)放的、民主的教育觀，充分體現(xiàn)了師生之間平等的、相互尊重的、新型的師生關(guān)系。 "
(四)強(qiáng)化創(chuàng)新性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施創(chuàng)新性教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，要求與之相應(yīng)的新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，而現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和課程體系與創(chuàng)新性教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才大大地不相適應(yīng)，它存在著直接或間接遏制知識(shí)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和創(chuàng)新人才脫穎而出的很多因素。因此，審視和檢討這些因素，沖破它的束縛，對(duì)于構(gòu)造新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系非常重要。
第一，明確課程體系創(chuàng)新的價(jià)值。課程的創(chuàng)新價(jià)值是課程本身具有的功能，在傳統(tǒng)的課程功能中，課程只重視知識(shí)的傳遞，是師生接受知識(shí)的媒介，而忽視了課程內(nèi)容中的創(chuàng)新，課程體系分得過(guò)細(xì)、知識(shí)面過(guò)窄，與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系得太少，課程內(nèi)容陳舊，課程目標(biāo)注重了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)發(fā)展的塑造，而忽略了對(duì)最能反映人的本質(zhì)屬性——?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)的塑造。
第二，課程設(shè)置要科學(xué)合理。當(dāng)前我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)雖然經(jīng)過(guò)幾次調(diào)整，但仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)上的單一的學(xué)科課程傾向，普遍存在著重視學(xué)科課程，忽視實(shí)踐活動(dòng)課程；重視必修課程，忽視選修課程；重視專(zhuān)業(yè)課程，忽視綜合課程等現(xiàn)象。這些卻極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展，所以創(chuàng)新能力上的塑造一般說(shuō)取決于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是否科學(xué)，是否有助于師生創(chuàng)新性的發(fā)揮和培養(yǎng)；是否為學(xué)生的創(chuàng)新提供寬松適宜的空間條件和環(huán)境，能使學(xué)生積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
第三，構(gòu)建創(chuàng)新性人才的新模式。在教育教學(xué)改革中，普通高校要以修訂本科教學(xué)計(jì)劃為重點(diǎn)，以素質(zhì)教育為內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，加大教學(xué)內(nèi)容和課程體系的力度，面向新世紀(jì)，著力構(gòu)造培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新模式。
第四，注重創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育主要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力這三個(gè)層次上著手來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新教育貫穿在整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃的校級(jí)選修課程中設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)性的創(chuàng)新學(xué)分，獎(jiǎng)勵(lì)那些在科研和學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)新精神、取得創(chuàng)新成果的學(xué)生。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中，主要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力和生存能力。文科院�？梢詫�(shí)行學(xué)年論文制，畢業(yè)時(shí)可實(shí)行“雙論文制”(即政治論文和專(zhuān)業(yè)論文)，在優(yōu)秀學(xué)生中實(shí)行科研導(dǎo)師制對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生，允許跨院系選擇專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，允許有一定專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生減免一定數(shù)量的必修課程，在課外科技研究方面取得成果的，可折算學(xué)分，允許學(xué)生保留學(xué)籍，從事創(chuàng)新能力拓展的社會(huì)實(shí)踐，制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦科技型公司等等。
(五)強(qiáng)化創(chuàng)新教育的良好氛圍。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，廣泛地實(shí)踐空間和良好的辦學(xué)條件的支持。首先教育行政管理各部門(mén)和高校機(jī)關(guān)要轉(zhuǎn)變職能和機(jī)關(guān)作風(fēng)，克服過(guò)去統(tǒng)得過(guò)多，管得過(guò)細(xì)標(biāo)準(zhǔn)劃一的思維工作定勢(shì)，實(shí)施學(xué)校特色建設(shè)工程，指導(dǎo)校系從各學(xué)科建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，選準(zhǔn)改革的突破口，探索各具特色的創(chuàng)新教育模式，同時(shí)加大政府對(duì)教育的投入，加速教育設(shè)施建設(shè)和教育技術(shù)現(xiàn)代化的進(jìn)程，為信息化遠(yuǎn)程教學(xué)創(chuàng)造條件。
為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)造空間，社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)立的源泉，高校應(yīng)將學(xué)校教育與社會(huì)教育融為一體，應(yīng)建立若干個(gè)德育、科技、勞技企業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生廣泛地去接觸社會(huì)，用社會(huì)實(shí)踐的大課堂，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造靈感，并制定“創(chuàng)新工程培養(yǎng)計(jì)劃”，讓60％以上的學(xué)生有課題，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，有條件的可以出國(guó)考察深造。高校還可以設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新基金，獎(jiǎng)勵(lì)有新意的學(xué)生研究課題，對(duì)在正式刊物上公開(kāi)發(fā)表論文的學(xué)生，學(xué)校給與獎(jiǎng)勵(lì)和資助，校院系要建立若干能向?qū)W生開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，對(duì)在指導(dǎo)學(xué)生課外科研活動(dòng)中承擔(dān)較大工作量的教師和實(shí)驗(yàn)室人員應(yīng)計(jì)算工作量，開(kāi)展“優(yōu)秀創(chuàng)新導(dǎo)師”獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)，并把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為評(píng)估院系和教師學(xué)生的重要內(nèi)容，真正讓學(xué)生在創(chuàng)新教育成才中成長(zhǎng)。
教育論文9
20xx年，我的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，成為了一名光榮的人民教師，給孩子更多的愛(ài)。被分配到漢陰最南邊的一個(gè)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)工作，心情很激動(dòng)。這里條件很差：交通不便，信息閉塞，很難與外界溝通。整座學(xué)校只有包括我在內(nèi)的兩名教師，兩間破亂的土墻房子教室，兩個(gè)復(fù)式教學(xué)班�？粗@樣落后的面貌，這樣差的教學(xué)條件，我有些失望，但還沒(méi)有灰心。可當(dāng)我興致勃勃的上完第一堂課時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)我所面臨的困難很多很多：這里的孩子大多數(shù)性格內(nèi)向、靦腆，不善于表達(dá)自己，對(duì)老師表現(xiàn)出的是畏懼，是疏遠(yuǎn)。我想：這樣的孩子我怎樣與他們溝通，怎樣了解他們的內(nèi)心世界？又怎樣把他們教好呢？我把心中的疑惑向另一位老師講了，他告訴我：“教師是一種職業(yè)，是知識(shí)的傳播者。但隨著社會(huì)的發(fā)展，新課改的實(shí)施，對(duì)教師的要求就更高了。要求對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子一樣。這就意味著更多奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生付出更多的愛(ài)。要學(xué)生‘親其師，信其道’，也就是說(shuō)我們要充分利用師愛(ài)來(lái)溫暖孩子，來(lái)改變孩子�！蔽野堰@些話記在筆記本上，也記在心里。
我?guī)У氖嵌�、三年�?jí)的學(xué)生。在和孩子們一起玩的過(guò)程中，慢慢地我感受到孩子們和我近了，性格有所變化，但學(xué)習(xí)還是有力不從心、沒(méi)有鉆進(jìn)去的感覺(jué)。我不甘心，通過(guò)翻閱《素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》、家訪、和孩子們一起玩，和他們聊天等方式了解到很多情況：因?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后，沒(méi)有什么收入，38個(gè)孩子中有19個(gè)孩子的爸爸或者媽媽在外面打工，有7個(gè)孩子爸爸媽媽都在外面打工，有3個(gè)是單親的，還有1個(gè)是媽媽再婚的 。原來(lái)孩子的身上缺乏愛(ài)，缺少溫暖，我若想要轉(zhuǎn)變這群孩子，就必須把師愛(ài)擴(kuò)大為父愛(ài)。用師愛(ài)這雙溫暖的小手去撫摸他們脆弱的的心靈。
班里有個(gè)孩子叫段兆林，性格內(nèi)向，很少和同學(xué)一起玩，從不主動(dòng)和老師說(shuō)話，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)。07年春季，公路剛修到學(xué)校，路面都是棱角鋒利的石頭，有一天放午飯學(xué)時(shí)，他在公路上玩不小心把頭磕破了，流血不止。有學(xué)生跑來(lái)告訴了我，我急壞了，但附近沒(méi)有醫(yī)院，也沒(méi)有任何備用藥，我毫不猶豫，立刻把他送往離學(xué)校近十多里路的鎮(zhèn)衛(wèi)生院診治。當(dāng)我回到學(xué)校時(shí)，都快放學(xué)了。事后，他主動(dòng)找我道謝。而且性格有很大改變：上課時(shí)積極回答問(wèn)題，下課了也能主動(dòng)找我提問(wèn)。期末考試，成績(jī)進(jìn)步不少，他覺(jué)得驕傲，我也覺(jué)得開(kāi)心。
還有邢芳芳和邢濤兩姐弟，性格比較活潑�？商刎澩�，學(xué)習(xí)很差。特別是弟弟邢濤，很倔強(qiáng)，老是闖禍還不悔改。我找他談過(guò)很多次話，但收效甚微。于是我決定用真情打動(dòng)他們，給他們“開(kāi)小灶”——補(bǔ)課。我利用每天放午飯的時(shí)間給他倆講練習(xí)題，預(yù)習(xí)新課，周末抽出時(shí)間送教上門(mén)，教育論文《給孩子更多的愛(ài)》。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的努力，兩個(gè)孩子的學(xué)習(xí)都有了很大的進(jìn)步，弟弟也懂事不少。冬天到了，他媽媽告訴我：“兩個(gè)孩子的腳都生凍瘡了�！蔽艺f(shuō)：“你給他們買(mǎi)兩雙棉鞋，放在我宿舍里，每天到學(xué)校就換�！庇谑莾蓚�(gè)孩子帶來(lái)兩雙新棉鞋。我每天早早的起床，生了火，把兩雙棉鞋烤的熱熱的，他們到學(xué)校就換上，穿的暖暖活活的。我還允諾：如果期末考試雙科優(yōu)秀，給姐姐買(mǎi)個(gè)布娃娃，弟弟買(mǎi)個(gè)小汽車(chē)。兩個(gè)孩子徹底被我打動(dòng)了，邢濤說(shuō)：“老師，我一定要努力學(xué)習(xí)！要不然我就對(duì)不起你了！”。期末檢測(cè)結(jié)束了，他們的成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)，我也實(shí)現(xiàn)了自己的諾言。我的努力沒(méi)有白費(fèi)！
谷平也是三年級(jí)的孩子，是個(gè)孤兒，只有爺孫倆相依為命。他很聽(tīng)話，可性格太過(guò)內(nèi)向，反映有點(diǎn)遲鈍。作業(yè)寫(xiě)得很整齊，但速度太慢。每天放學(xué)了，他的作業(yè)總是沒(méi)有寫(xiě)完。我看得出來(lái)，他是認(rèn)真的。我就鼓勵(lì)他：“老師很高興，雖然你的作業(yè)做的慢，但老師知道你是用心在做，老師相信你會(huì)做好的！”因?yàn)樗译x學(xué)校近，我就讓他每天下午來(lái)學(xué)校做作業(yè)，幫他輔導(dǎo)，每天下午我改作業(yè)，備課，他寫(xiě)作業(yè)，看書(shū)。遇到不懂的就問(wèn)我。做完了作業(yè)，我教他打乒乓，和他一起看動(dòng)畫(huà)片。慢慢的我發(fā)現(xiàn)他作業(yè)做得快了，思維靈活了一些。以前語(yǔ)數(shù)都只有二三十分的他，期末檢測(cè)數(shù)學(xué)考了60多分，語(yǔ)文居然考了80多分。班上像他們這類(lèi)的孩子孩子還有很多，我抱著把每個(gè)孩子都當(dāng)成自己孩子的心態(tài)，抱著不管付出多少也要改變他們的信念，真誠(chéng)的幫助和關(guān)心這些孩子。
我除了在學(xué)習(xí)幫助孩子，在生活上也關(guān)心他們。我時(shí)常備有治感冒、頭疼、消炎的藥品，孩子病了，給他們服下，讓他躺在我的床上休息一會(huì)兒；備有雨傘，下雨了，把雨傘借給沒(méi)有雨傘的孩子；有時(shí)候河里漲水了，我就背他們過(guò)河，送他們回家……通過(guò)一年的努力，孩子們都有很大的變化：性格開(kāi)朗了，懂事了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，和我親近了，愿意和我分享他們的'快樂(lè)了，家里的水果成熟了，也有我的一份……
和他們相處一年快結(jié)束的時(shí)候，不知孩子們從哪里聽(tīng)說(shuō)我要調(diào)走了�？荚嚽暗淖詈笠还�(jié)課時(shí)，我剛走進(jìn)教室，邢芳芳就站起來(lái)說(shuō)：“李老師，你下學(xué)期是不是不教我們了？”我還沒(méi)來(lái)得及回答，她很認(rèn)真地說(shuō)：“李老師，你在哪里教，我就在哪里去讀書(shū)！”接著孩子們相繼站起來(lái)了：“你不教我們，我不讀了！”“你走了，我們會(huì)想你的！”“李老師，我們舍不得你！”……我聽(tīng)著這些話特別感動(dòng)。后來(lái)我還是在那里任教，可開(kāi)學(xué)兩天了，邢芳芳、邢濤和谷平還沒(méi)來(lái)報(bào)名。我一打聽(tīng)：他們以為我一定會(huì)調(diào)走，所以轉(zhuǎn)學(xué)了。我懵了，孩子們說(shuō)的話是認(rèn)真的，后來(lái)我真的調(diào)走了，但聽(tīng)說(shuō)那些孩子常常念叨著我。 高爾基所說(shuō)的話：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)！”在這里得到了最好的驗(yàn)證。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好老師意味著什么？首先意味著他是這樣一個(gè)人，他熱愛(ài)孩子，感到和孩子在一起交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子們的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈�！蔽也桓艺f(shuō)自己是個(gè)好老師，但我盡力做了，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的愛(ài)戴。付出多少，就有多少收獲，甚至有意想不到的收獲。孩子是最公平的，要讓愛(ài)在孩子心里扎根，就要舍得給予他們更多的愛(ài)。愛(ài)的力量是無(wú)窮的，巴特也說(shuō)：“教師的愛(ài)是滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融�！碑�(dāng)孩子們獲得愛(ài)的時(shí)候，就聽(tīng)話了，學(xué)習(xí)也努力了，并且老師與學(xué)生的快樂(lè)和感動(dòng)彼此都多了。
教育論文10
光陰荏苒，大學(xué)的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，四年的學(xué)習(xí)生活使我受益匪淺。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的磨礪，我的畢業(yè)論文終于完稿，回首這段時(shí)間以來(lái)收集、整理、思索、停滯、修改直至最終完成的過(guò)程，我得到了許多的關(guān)懷和幫助，現(xiàn)在要向他們表達(dá)我最誠(chéng)摯的謝意。
首先要感謝我們系的各位老師，是你們教會(huì)了我們勤奮學(xué)習(xí)，誠(chéng)實(shí)做人，踏實(shí)做事，以寬容之心面對(duì)生活。指引著我們沿著正確方向前進(jìn)。在點(diǎn)滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價(jià)值觀。特別要感謝我的指導(dǎo)教師——**老師，給予我的各種幫助。在論文的選題、搜集資料和寫(xiě)作階段，**老師都傾注了極大的關(guān)懷和鼓勵(lì)。在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，**老師也會(huì)放下繁忙的.工作，不厭其煩地指點(diǎn)我;在我初稿完成之后，老師又在百忙之中抽出時(shí)間對(duì)我的論文認(rèn)真批改，提出許多寶貴的指導(dǎo)意見(jiàn)，使我在寫(xiě)作過(guò)程中不致迷失方向。
同時(shí)也感謝我的家人和同學(xué)們，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學(xué)生涯。是你們，讓我擁有一個(gè)溫馨的家庭，一個(gè)幸福的班集體，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔(dān)。你們的支持和鼓勵(lì)是我前進(jìn)的動(dòng)力，感謝你們。
教育論文11
摘要：
本文主要分析現(xiàn)今校外美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并與校內(nèi)美術(shù)教育作一比較，校外少兒美術(shù)教育的隨機(jī)性在美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)是非程序化的，是學(xué)校美術(shù)教育的補(bǔ)充。但這種教育同時(shí)存在著弊端，須正確的規(guī)范與科學(xué)的統(tǒng)一，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本。亦對(duì)學(xué)校美術(shù)教學(xué)具有啟發(fā)意義。
關(guān)鍵詞：
優(yōu)劣 校外 學(xué)校 美術(shù)教育
每到寒暑假及周末，各地的少兒美術(shù)培訓(xùn)班就熱鬧了起來(lái)，大大小小的孩子們拿起畫(huà)筆、背著畫(huà)夾涌入空間不大的教室，開(kāi)始用美術(shù)的方式來(lái)接觸事物、表達(dá)心聲。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅武漢市就有數(shù)百家針對(duì)少年兒童開(kāi)設(shè)的課外美術(shù)培訓(xùn)班，包攬了從幼兒園到中學(xué)不同年齡段的孩子，開(kāi)設(shè)科目更是豐富：兒童創(chuàng)作畫(huà)、手工制作、山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)、水粉畫(huà)、水彩畫(huà)、素描以及軟硬筆書(shū)法等，令人眼花繚亂。美術(shù)教育是素質(zhì)教育一個(gè)重要的組成部分，幾乎每個(gè)小學(xué)生都在不同程度上學(xué)過(guò)美術(shù)，每所中小學(xué)也都開(kāi)設(shè)有美術(shù)課。但是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，少兒美術(shù)培訓(xùn)班為何遍地開(kāi)花？培訓(xùn)班的課程難道真的比學(xué)校技高一籌？家長(zhǎng)在孩子的美術(shù)啟蒙教育中又該承擔(dān)什么角色？校外美術(shù)教學(xué)的成果如何？筆者曾多次擔(dān)任校外少兒美術(shù)培訓(xùn)班老師，為此作了較為長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查，試著對(duì)校外美術(shù)教育與學(xué)校正規(guī)美術(shù)教育之優(yōu)劣作一淺析。
一、教學(xué)上之比較
校內(nèi)：學(xué)校教學(xué)大綱不落伍，差在執(zhí)行義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的是通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛(ài)好；學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。以啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。 其實(shí)中小學(xué)校的美術(shù)教育大綱制定的很科學(xué)，注重動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)，完全可以滿足少兒階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是老師在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。比如，現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中手工課比較多，按照大綱的要求，每個(gè)手工品的完成都有很多方法，但多數(shù)美術(shù)老師要么隨便孩子怎么做，要么要求孩子按照統(tǒng)一的樣式做。而且在材料的使用上也比較滯后。這跟老師自身的教學(xué)觀念有一定的關(guān)系，有些老師就是從墨守成規(guī)中長(zhǎng)大的，自然只會(huì)把‘規(guī)矩’再傳遞給下一代。
再者，教育部門(mén)對(duì)美術(shù)的不重視也造成了學(xué)校美術(shù)教育的滯后。近十年，國(guó)家在校內(nèi)美術(shù)教育方面做了很多努力，包括教材和教輔資料都非常到位，但是由于重視程度不夠，對(duì)美術(shù)老師的再次培訓(xùn)跟不上，所以大綱并沒(méi)有得到完整的執(zhí)行。經(jīng)濟(jì)條件好點(diǎn)的地區(qū)情況好一些，像廣東深圳和江蘇無(wú)錫就成為了美術(shù)教改的試點(diǎn)。同時(shí)，注重應(yīng)試教育也是造成美術(shù)被忽視的重要原因。美術(shù)幾乎在哪個(gè)中小學(xué)都屬于副科，許多學(xué)校也只是完成任務(wù)式的安排美術(shù)課程，甚至許多學(xué)校在臨近考試時(shí)都占用美術(shù)課程的時(shí)間。雖然各類(lèi)美術(shù)特色學(xué)校不乏其數(shù)，卻很難達(dá)到終究的特色標(biāo)準(zhǔn)。難以更改的應(yīng)試教育成為了學(xué)校美術(shù)教育滯后的重要因素。
校外：教學(xué)方式靈活，競(jìng)爭(zhēng)促使其教學(xué)方式的多樣化 校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于其性質(zhì)所致，各個(gè)培訓(xùn)中心都在積極的鉆研適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法決定一個(gè)培訓(xùn)中心的生存。筆者發(fā)現(xiàn)，許多校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)老師經(jīng)常利用課外時(shí)間，不惜物力、財(cái)力和精力四處“取經(jīng)”，參加各類(lèi)美術(shù)教學(xué)高峰論壇，甚至不乏利用一對(duì)一教學(xué)、多媒體、各地采風(fēng)、獎(jiǎng)勵(lì)、比賽、名家講座等各類(lèi)教學(xué)手段幫助其教學(xué)。教學(xué)之方式多樣性和靈活性是許多校內(nèi)美術(shù)教育之不能及。學(xué)校美術(shù)教育的單一與校外美術(shù)機(jī)構(gòu)之多樣形成了鮮明的對(duì)比。 校外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都能把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，根據(jù)不同年齡段的接受能力、行為能力設(shè)置輔導(dǎo)綱目、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，編寫(xiě)教材、教法，調(diào)整教態(tài)。在此基礎(chǔ)上使孩子們體驗(yàn)到美術(shù)課中的愉悅和情趣。使之勤于學(xué)、善于學(xué)、樂(lè)于學(xué)，喚起了孩子們樂(lè)此不疲，學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)之樂(lè)，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進(jìn)而創(chuàng)造出內(nèi)容美與形式美相統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。 再者，學(xué)校美術(shù)教育可以說(shuō)不存在競(jìng)爭(zhēng)，而在校外培訓(xùn)中心則不然。筆者發(fā)現(xiàn)，有的一個(gè)小區(qū)或一個(gè)寫(xiě)字樓中開(kāi)設(shè)三四個(gè)美術(shù)培訓(xùn)中心。要想在這激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝就需要有特色，特色就必須多樣，多樣就必須靈活。這也是現(xiàn)今促使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)想盡各種方法探尋科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方式的.重要原因。競(jìng)爭(zhēng)便須辦出既具科學(xué)又有效果更要求有特色的美術(shù)教育。這是學(xué)校美術(shù)教育所不會(huì)顧及和思考的問(wèn)題。
二、師資上之比較
校內(nèi)：校內(nèi)美術(shù)老師較為統(tǒng)一，負(fù)責(zé)但缺少交流 學(xué)校美術(shù)老師都是由取得老師資格證書(shū)和有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的正規(guī)美術(shù)老師組成。其皆屬于正式“科班”出身的美術(shù)老師。師資較為整齊，其專(zhuān)業(yè)水平完全可以滿足少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的要求。然而，由于性質(zhì)所定，一般中小學(xué)美術(shù)老師都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老師帶多個(gè)班美術(shù)的情況。這樣無(wú)非就分散了老師對(duì)學(xué)生教學(xué)的效果和精力。再者，學(xué)校美術(shù)老師缺少與外界的交流，教學(xué)方法多半按照教科書(shū)來(lái)，傳統(tǒng)，無(wú)新意。完全憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本所學(xué)。一般學(xué)校針對(duì)美術(shù)的教學(xué)討論或交流會(huì)相當(dāng)之少，這樣對(duì)中小學(xué)美術(shù)的發(fā)展無(wú)形有所滯后。 更有甚者，筆者發(fā)現(xiàn)，在許多的學(xué)校只有一到兩個(gè)甚者沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)老師。而是由語(yǔ)文老師、體育老師等其它老師兼帶，由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，很難得到規(guī)范和統(tǒng)一的要求。這是學(xué)校美術(shù)教育的一大難題。
而校外美術(shù)培訓(xùn)則不然，先拋開(kāi)老師的專(zhuān)業(yè)水平不談。在校外美術(shù)培訓(xùn)中，老師之間的交流甚為頻繁。社會(huì)上的書(shū)畫(huà)教學(xué)交流會(huì)、美術(shù)老師之間的切磋交流會(huì)更多。例如去年的“《書(shū)法報(bào)》全國(guó)書(shū)畫(huà)教學(xué)高峰論壇”就有幾十位來(lái)自全國(guó)各地的書(shū)法、美術(shù)老師在一起就書(shū)畫(huà)教學(xué)進(jìn)行近一個(gè)星期的交流和討論，與會(huì)者更有許多較有名氣的書(shū)法家、美術(shù)家。大家各抒己見(jiàn)，提出自己的見(jiàn)解和教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)。像這樣的交流和商討無(wú)疑對(duì)美術(shù)教育的進(jìn)一步推動(dòng)有著重大的意義。而各個(gè)培訓(xùn)班為了提高教學(xué)質(zhì)量、增加生源，對(duì)此的投入都是相當(dāng)?shù)拇�。這是學(xué)校美術(shù)教學(xué)所不能比擬的。
校外：培訓(xùn)班老師參差不齊，專(zhuān)職兼職混合 據(jù)悉，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)培訓(xùn)的意見(jiàn)，有專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)做了詳細(xì)的調(diào)查。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷中“您認(rèn)為美術(shù)培訓(xùn)班哪一點(diǎn)最重要”的提問(wèn)，70%的家長(zhǎng)選擇了“老師好”，20%的家長(zhǎng)選擇了“教學(xué)理念先進(jìn)”。 可見(jiàn)大部分家長(zhǎng)更希望把孩子托付給一個(gè)好老師，但是實(shí)際情況怎樣呢？筆者通過(guò)對(duì)多個(gè)美術(shù)培訓(xùn)中心的走訪發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)班的老師在教學(xué)過(guò)程中更活躍、更有親和力。但不足的是，有的老師自身的專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)就不夠；有的老師則是美院剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學(xué)生，他們畫(huà)畫(huà)很棒，但缺乏循序漸進(jìn)的教學(xué)能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話講出來(lái)；而有的老師就是來(lái)自某中小學(xué)，只不過(guò)把課內(nèi)的東西搬到了課外。“兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，其實(shí)學(xué)不到什么東西。遇到負(fù)責(zé)任的老師還行，不負(fù)責(zé)的就抄起手任由孩子們畫(huà)，哄得孩子高高興興就行” 。某培訓(xùn)班的張老師坦言。 “還有些老師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)成果，就親自動(dòng)手給孩子改，這種現(xiàn)象很普遍。家長(zhǎng)看了挺滿意，卻不能反映孩子的真實(shí)水平” 。楊持平老師說(shuō)，“而有些老師所教學(xué)生畫(huà)出的作品都一樣，孩子都被模式化了” 。
另一方面，培訓(xùn)班老師們?cè)诮徽勚�，�?duì)課外美術(shù)教學(xué)的一致感受是“亂”�！俺嗣佬g(shù)老師的水平參差不齊外，課外美術(shù)培訓(xùn)也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和一個(gè)合理的教課系統(tǒng)，所以每個(gè)老師都自成體系，一個(gè)人一套教法�！痹谀撑嘤�(xùn)班教授少兒國(guó)畫(huà)的蔣意表示。 可見(jiàn)，并非所有的美術(shù)培訓(xùn)中心都有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)老師和先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)理念。許多的培訓(xùn)中心帶著“糊弄”的僥幸心理，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)一些美術(shù)專(zhuān)業(yè)在讀的學(xué)生上課。筆者并非有歧視心理，專(zhuān)業(yè)研究繪畫(huà)與美術(shù)教學(xué)還是很多的不一樣。真正的好的教學(xué)還是要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐和自己科學(xué)的教學(xué)理念，更要有一個(gè)適合中小學(xué)生心理和能接受的方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是能畫(huà)畫(huà)，有親和力就能教好少兒美術(shù)的。
三、教學(xué)環(huán)境之比較
校內(nèi)：規(guī)范、統(tǒng)一、傳統(tǒng)，依學(xué)校情況而定 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境，幾乎所有的中小學(xué)生上美術(shù)課都是在自己的教室，很少有學(xué)校有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教室或者畫(huà)室。教具也是因?qū)W校的具體情況而定，筆者在這里很難做一定論。但可以肯定的是，學(xué)校的教室都是規(guī)范而統(tǒng)一的，也基本上是可以滿足中小學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的要求。 校外：注重教室的布置，地點(diǎn)各一 校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多設(shè)在人口較為密集或者交通方便的地方。沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把美術(shù)教室設(shè)在寫(xiě)字樓、居民樓，有的培訓(xùn)班就設(shè)在購(gòu)物商場(chǎng)的頂層。并且和樂(lè)器、英語(yǔ)等培訓(xùn)班交叉在一起，空間狹小，聲音嘈雜，很不利于孩子靜下心來(lái)畫(huà)畫(huà)。當(dāng)然也不乏許多環(huán)境較好者，除了光線充足、寬敞明亮，設(shè)施齊全，更有專(zhuān)業(yè)的展示臺(tái)，有多媒體教學(xué)，環(huán)境頗為優(yōu)越。 但是不管如何，各個(gè)美術(shù)培訓(xùn)點(diǎn)都有一個(gè)共性。都注重室外和室內(nèi)的布置。從房間的顏色上，墻面的設(shè)置上都頗具新意，很得少兒的心理需求。也讓學(xué)生有新意，更有學(xué)習(xí)的氛圍和提高他們的興趣。在走訪的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多培訓(xùn)中心學(xué)生較多者，往往其教室的布置也比別的培訓(xùn)點(diǎn)要更具新意和有更多的亮點(diǎn)。雖然這都是每個(gè)培訓(xùn)班為了招生而使用的手段，但依筆者之見(jiàn)，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量都是有益的，值得推崇。
四、教學(xué)成果之比較
校內(nèi)：普及為主 普通中小學(xué)的美術(shù)教育有別于專(zhuān)業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育，其具有普及性、基礎(chǔ)性、綜合性并有建立于一定興趣之上的應(yīng)用性，皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對(duì)技能的片面強(qiáng)化與對(duì)稚美的靜態(tài)倚重，均割裂了知識(shí)技能與情意美感內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴(yán)重匱乏，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。 美術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，因而學(xué)習(xí)呈現(xiàn)著“觀察→思維（感受）→表現(xiàn)（創(chuàng)作）→觀察??”的循環(huán)漸進(jìn)過(guò)程。而現(xiàn)行美術(shù)教育均切斷了這個(gè)螺旋型過(guò)程，不能實(shí)現(xiàn)視有所獲、腦有所思、手有所動(dòng)、料有所用的最佳結(jié)合，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。 所以學(xué)校美術(shù)教育的定位應(yīng)是以普及和打基礎(chǔ)為主，其教學(xué)成果難以有個(gè)真正的定義。 校外：參差不齊，比賽中獲獎(jiǎng)檢驗(yàn)成果，但不乏商業(yè)性較濃的比賽 校外美術(shù)教學(xué)的效果到底如何，這個(gè)很難做一個(gè)嚴(yán)格的評(píng)語(yǔ)。在各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有的學(xué)生的確取得了一定的藝術(shù)水準(zhǔn)。在筆者的眼中，很多學(xué)生的作品生動(dòng)，用筆用色都大膽而又不失準(zhǔn)則，創(chuàng)意新穎，讓人喜愛(ài)。許多優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)多方面教育手段，如參觀、欣賞、體驗(yàn)、繪畫(huà)、創(chuàng)作等途徑，啟發(fā)，認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生靈感，很好的鍛煉學(xué)生的耐力和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 通過(guò)多種環(huán)節(jié)，以知、情、意、技的結(jié)合為基點(diǎn)，由深化認(rèn)識(shí)上升到理性思維，讓學(xué)生感悟到了生活的樂(lè)趣和藝術(shù)的美妙。
當(dāng)然不乏很多的培訓(xùn)中心，單單以學(xué)生的獲獎(jiǎng)證書(shū)來(lái)展示自己的教學(xué)成果。通過(guò)說(shuō)服家長(zhǎng)、聯(lián)系組委會(huì)無(wú)休止的參加各類(lèi)書(shū)畫(huà)大賽。其中大半冠名“國(guó)際”、“全國(guó)”等“有分量”的比賽。這類(lèi)比賽到底是不是所謂的那么“權(quán)威”和“有分量”呢，對(duì)于那些獲了獎(jiǎng)的孩子們又帶來(lái)了什么呢？ 中國(guó)美協(xié)兒童藝術(shù)委員會(huì)主任楊永青曾在媒體上呼吁，少弄些少兒類(lèi)書(shū)畫(huà)大賽。他認(rèn)為社會(huì)上有些人借繁榮少兒美術(shù)之名，搞有償競(jìng)賽以牟利。不久前的所謂“全國(guó)少兒藝術(shù)大獎(jiǎng)賽”的騙局被揭穿就是一例。他還說(shuō)，比賽搞多了，勢(shì)必加重學(xué)生和家長(zhǎng)的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也會(huì)干擾正常的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，還會(huì) 誘使一些老師為爭(zhēng)名次獲獎(jiǎng)項(xiàng)而對(duì)學(xué)生一味拔苗助長(zhǎng)。 是的，許多孩子已經(jīng)成為了“獲獎(jiǎng)專(zhuān)業(yè)戶”。拿起證書(shū)來(lái)一大摞。不知道是喜悅還應(yīng)該是尷尬。少兒教育，應(yīng)當(dāng)是啟迪心智、培養(yǎng)愛(ài)心的教育，至于將來(lái)能否成才成家，那要看孩子日后的發(fā)展，由他們自己決定。對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，藝術(shù)不過(guò)是一種素養(yǎng)而已。當(dāng)家長(zhǎng)做老師的是不是該給孩子們更多的時(shí)間，讓他們自由接觸大自然，欣賞各種容易接受的美，發(fā)揮自己的天性，珍惜可貴的童心，不要用技能束縛、擠壓他們。如今的有些教育說(shuō)是藝術(shù)教育，弄到最后，很可能培養(yǎng)出一群呆呆板板、功名心切、老氣橫秋、乏味單調(diào) 的所謂“藝術(shù)人才”。
結(jié)論：應(yīng)當(dāng)相互取補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合 綜上所述，青少年美術(shù)教育應(yīng)把校內(nèi)美術(shù)教學(xué)與校外教學(xué)之優(yōu)劣有機(jī)結(jié)合與補(bǔ)充，各自揚(yáng)長(zhǎng)避短。優(yōu)化內(nèi)容，改進(jìn)方法，注重過(guò)程。建立并完善中小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程和結(jié)果的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)與展賽機(jī)制。從理論到實(shí)踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應(yīng)配套的教材、教具、教學(xué)方法和活動(dòng)形式的支持來(lái)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行理性思考，以科學(xué)方法為指導(dǎo)進(jìn)行具體操作，以實(shí)踐結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行理論飛躍，以新的理論為起點(diǎn)進(jìn)行新的構(gòu)建。 面向未來(lái)和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)外因素，結(jié)合時(shí)代與學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應(yīng)個(gè)體與社會(huì)、有特色的中小學(xué)美育新路。
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教育論文12
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學(xué)工作也不斷進(jìn)行著改革。高中物理教學(xué)工作需要從傳統(tǒng)的教學(xué)工作中抽離，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)工作能夠在短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章對(duì)新課程改革下高中物理教學(xué)工作的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了有效的分析。
關(guān)鍵詞：新課改;高中物理教學(xué);問(wèn)題
高中階段，是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。物理學(xué)科更是高中階段一門(mén)十分重要的學(xué)科。因此加強(qiáng)對(duì)高中物理的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學(xué)工作注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學(xué)生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學(xué)的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬├蠋焺�(chuàng)設(shè)的課堂問(wèn)題情境不合理
在高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)立足于生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以便能夠有效的吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)情境是需要物理教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例，讓學(xué)生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生有效的掌握物理知識(shí)。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對(duì)課件形式的展示，而沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)情境雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，但是卻并沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。例如：某物理教師在為學(xué)生講解“曲線運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中，利用課件對(duì)小球落下和拋出去的軌跡進(jìn)行了展示，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣，但是卻并沒(méi)有在適當(dāng)?shù)膶?shí)際提出問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小球兩個(gè)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行比較。
（二）物理教師忽視了與學(xué)生之間的交流
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力。這一階段，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)工作不可缺少。物理教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)，能夠讓物理老師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有一個(gè)深入的了解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生未能及時(shí)掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。然而現(xiàn)階段的物理教學(xué)中的`提問(wèn)過(guò)程中，物理教師通常是將問(wèn)題拋給學(xué)生，并沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，以至于提問(wèn)工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學(xué)生講述“磁場(chǎng)”這一課程時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，然而學(xué)生回答之后，老師并沒(méi)有針對(duì)答案進(jìn)行分析，這也就不能夠起到課堂提問(wèn)的真正意義。
（三）物理教師的教學(xué)觀念落后
雖然進(jìn)行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學(xué)觀念并沒(méi)能夠及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學(xué)任務(wù)才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學(xué)生制定完備的教學(xué)計(jì)劃，以便能夠讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了嚴(yán)重的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大減弱。物理教學(xué)工作不僅要提高學(xué)生的物理成績(jī)，更重要的是為社會(huì)培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。
二、解決高中物理教學(xué)工作中的問(wèn)題的有效措施
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境
針對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于形式化的特點(diǎn)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。物理教師需要從實(shí)際的生活出發(fā)，并形成過(guò)渡，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過(guò)程中，適時(shí)的提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中，提高對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設(shè)火車(chē)發(fā)動(dòng)的情境。讓學(xué)生想象火車(chē)加速的情境，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出這是為什么，進(jìn)而讓學(xué)生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)的真正意義。
�。ǘ┘訌�(qiáng)物理教師與學(xué)生之間的溝通
物理教學(xué)中，物理教師與學(xué)生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問(wèn)題，還應(yīng)該是學(xué)生與教師之間進(jìn)行必要的互動(dòng)。學(xué)生在與老師的互動(dòng)過(guò)程中，就能夠參與到課堂教學(xué)中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過(guò)程中，就通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等方式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
�。ㄈ﹥�(yōu)化高中物理課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中，物理教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主題，這就極大的忽視了學(xué)生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對(duì)物理課堂教學(xué)工作進(jìn)行有效優(yōu)化，教師要對(duì)自己的作用有所明確，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流與合作，并讓學(xué)生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對(duì)物理教學(xué)工作中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并有效解決教學(xué)工作中的問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)效率。這樣既提高了學(xué)生的物理成績(jī)，為高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。
作者：董小波 單位：貴州省湄潭縣求是高級(jí)中學(xué)
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教育論文13
講到素質(zhì)教育，有以下幾個(gè)問(wèn)題想提出來(lái)和同志們商榷，化學(xué)教育教學(xué)中的素質(zhì)教育。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系及在化學(xué)教學(xué)中如何著眼于素質(zhì)教育等問(wèn)題。
一、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
沒(méi)有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。誰(shuí)也不會(huì)認(rèn)為“交白卷”是素質(zhì)高的表現(xiàn)。然而，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的公民，而不是培養(yǎng)“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能的公民。事實(shí)上，隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進(jìn)，高分低能現(xiàn)象也在逐漸減少至最低程度。從這個(gè)意義講，考試與素質(zhì)教育的方向是一致的。
化學(xué)教師如何在突出素質(zhì)教育的化學(xué)教學(xué)中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和自學(xué)、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分。另一方面，對(duì)于觀察能力（圖片觀察除外）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能及德行、體質(zhì)等難以通過(guò)考試檢測(cè)，但學(xué)校及教師是不是只要抓住了“對(duì)付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的.，第一，教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)不再單純看升學(xué)率，同樣，學(xué)校評(píng)價(jià)教師也不再以升學(xué)率為唯一尺度。第二，經(jīng)驗(yàn)表明：化學(xué)教師除了上好課外，也應(yīng)與學(xué)生溝通情感，關(guān)心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進(jìn)步。即素質(zhì)教育抓好了，考試成績(jī)也一定會(huì)上去的。相反，倘若對(duì)大綱所規(guī)定的“掌握、理解、了解、常識(shí)性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點(diǎn)考與非重點(diǎn)考、考與不考來(lái)組織教學(xué)是有害的，即那種教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的做法應(yīng)理智地予以摒棄，化學(xué)論文《化學(xué)教育教學(xué)中的素質(zhì)教育》。
二、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系
非智力因素是指人在行為活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的個(gè)性特征，主要包括：興趣、動(dòng)機(jī)、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動(dòng)中起著動(dòng)力性和方向性的作用。而中學(xué)時(shí)代，正是一個(gè)人的智力因素迅速發(fā)展，非智力因素逐漸形成、發(fā)展和趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。
對(duì)待這個(gè)問(wèn)題有兩種態(tài)度：一種是只重視智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，而非智力因素則認(rèn)其自然地發(fā)展，認(rèn)為后者是學(xué)校和教師所管不了的，是社會(huì)和家長(zhǎng)的事情。另一種態(tài)度則認(rèn)為非智力因素也要像重視智力因素的培養(yǎng)一樣，使之與智力因素得到同步的發(fā)展。有位心理學(xué)家說(shuō)得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合，任何一方出現(xiàn)“病癥”，都會(huì)抑制另一方面的健康發(fā)展。非智力因素應(yīng)如何培養(yǎng)呢？它與智力因素一樣，同樣有著自身的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。
如學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)就有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由弱到強(qiáng)的發(fā)展過(guò)程，即好奇→興趣→喜愛(ài)→愛(ài)好→熱愛(ài)�；瘜W(xué)教師往往利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的好奇心。
教育論文14
1、目前研究生數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題的原因分析
1.1研究生數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
研究生數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密、抽象、系統(tǒng)的學(xué)科，追求用精簡(jiǎn)準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在科學(xué)�；谶@樣的學(xué)科特點(diǎn)，研究生數(shù)學(xué)在直觀性方面的確存在缺陷，因?yàn)樗菍?duì)很多難懂的現(xiàn)象和原理的高度總結(jié)和概括。所以，要想牢固掌握研究生數(shù)學(xué)知識(shí)，就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯推理能力和發(fā)散思維能力，這些無(wú)疑對(duì)學(xué)生而言是一種考驗(yàn)。
1.2研究生數(shù)學(xué)的自身發(fā)展
研究生數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)完成的學(xué)科，下設(shè)很多分類(lèi)，近年來(lái)研究生數(shù)學(xué)也獲得了迅猛發(fā)展的機(jī)遇，隨之而來(lái)的是研究程度不斷加深、難度不斷加大，其抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)也表現(xiàn)的越來(lái)越明顯，這也是研究生數(shù)學(xué)教育質(zhì)量低下的一個(gè)重要原因。
1.3研究生數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)的理解
研究生數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的高低還取決于老師的自身教學(xué)水平的高低，很多研究生數(shù)學(xué)老師自身沒(méi)有深入理解研究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和意義，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸把數(shù)學(xué)變成了一門(mén)符號(hào)化的學(xué)科。大部分教師都忙于自己的工作，對(duì)學(xué)生的教育不上心，嚴(yán)重影響了教學(xué)水平的提高。
2、加強(qiáng)直觀性和應(yīng)用性教學(xué)，提高研究生數(shù)學(xué)教育質(zhì)量
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾表示，在教學(xué)過(guò)程中要盡最大的可能讓學(xué)生從感性的角度學(xué)習(xí)知識(shí)。直觀性教學(xué)，是指老師通過(guò)一些實(shí)物、教具、多媒體展示等多種不同的直觀形式來(lái)使學(xué)生感受知識(shí)的來(lái)源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。并且直觀的表現(xiàn)形式有利于學(xué)生更扎實(shí)的記住理論知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。因此，研究生數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)直觀性和應(yīng)用性教學(xué)，提高研究生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2.1加強(qiáng)直觀性教學(xué)
直觀性教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高課堂聽(tīng)課效率，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以，研究生老師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該加強(qiáng)直觀性教學(xué)，特備是幾何性質(zhì)的直觀性教學(xué)。并且老師還可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)儀器，改善教學(xué)手段。比如選擇圖形結(jié)合實(shí)物并且配合多媒體教學(xué)的'教學(xué)形式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)校還應(yīng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程，讓學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題。
2.2加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)
事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于生活的方方面面，而研究生數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用。一方面，多多聯(lián)系生活中的實(shí)例，比如桌子的擺平問(wèn)題等；另一方面，深入發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，比如像微分方程這樣的經(jīng)典定理也是來(lái)源于生活中的問(wèn)題又最終解決了生活中的問(wèn)題。
2.3加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)間的融會(huì)貫通
數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)體系，研究生數(shù)學(xué)各部分知識(shí)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，老師應(yīng)該將學(xué)科內(nèi)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的相同性和關(guān)聯(lián)性，以及數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行融會(huì)貫通式教學(xué)。比如，極限、導(dǎo)數(shù)、積分、級(jí)數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？高等數(shù)學(xué)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等這些學(xué)科之間有沒(méi)有什么共通點(diǎn)？等等，只有將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，才能讓學(xué)更全面的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
3、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，針對(duì)研究生數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題要選擇科學(xué)合理的方式解決，首先要加強(qiáng)直觀性和應(yīng)用性教學(xué)，并且要根據(jù)時(shí)代的變化和社會(huì)發(fā)展的需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，提高研究生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
教育論文15
一、幼兒藝術(shù)教育的概念和內(nèi)涵
幼兒藝術(shù)教育是指以幼兒現(xiàn)有的身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，通過(guò)不同的藝術(shù)形式和方式對(duì)幼兒進(jìn)行感染和熏陶，挖掘幼兒對(duì)美的感知力、認(rèn)知力和創(chuàng)造力，陶冶幼兒的道德情操，塑造幼兒的身心健康，培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。幼兒藝術(shù)教育范疇廣泛，涵蓋了美術(shù)、音樂(lè)、歌舞、表演、文學(xué)、影視、書(shū)法、圖書(shū)等多個(gè)領(lǐng)域，既是幼兒教育的組成部分，又是藝術(shù)教育的啟蒙階段。
二、幼兒藝術(shù)教育的重要性和意義
（一）幼兒藝術(shù)教育有利于塑造幼兒健康個(gè)性和完美人格
藝術(shù)教育是關(guān)乎人類(lèi)心靈行為，它可以通過(guò)不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，用藝術(shù)的內(nèi)在吸引力潛移默化的感染幼兒，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體會(huì)愉悅，收獲美的享受，從而引導(dǎo)幼兒的個(gè)性健康發(fā)展。同時(shí)，藝術(shù)教育也能夠?yàn)樗茉煊變骸巴昝佬汀比烁翊蛳铝嘶A(chǔ)。幼兒期是人格塑造的奠基時(shí)期，也是接受藝術(shù)啟蒙教育的最佳時(shí)期。在藝術(shù)教育中堅(jiān)持藝術(shù)與德智體美教育相結(jié)合，既能使幼兒的行為接受真和善的被動(dòng)調(diào)節(jié)，也能使其獲得美的自動(dòng)控制，使幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)一同提升，為幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中塑造“完美型”人格打好基礎(chǔ)。
�。ǘ┯變核囆g(shù)教育有利于培育幼兒審美的興趣和能力
藝術(shù)教育喚起人對(duì)審美的需要，培養(yǎng)人的審美趣味，形成人的審美觀念，通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的感受、欣賞、理解和創(chuàng)造，人會(huì)逐漸形成一定的審美能力。從美感的形成角度看，藝術(shù)教育對(duì)于喚醒與培育幼兒的審美興趣和能力具有重要的意義。每個(gè)兒童內(nèi)心深處都有一種審美的潛能，它取決于是否能夠被浪漫地喚醒，又是否能夠在激發(fā)之后，被綜合塑造為更高層次的美的意境、生命的境界。通過(guò)藝術(shù)教育，在孩子心中播下美好的種子，可以形成螺旋上升的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，形成足夠豐富的感受、感知以及溝通能力。
�。ㄈ┯變核囆g(shù)教育有利于發(fā)展幼兒智力和創(chuàng)造力
人的認(rèn)知能力是人首要的、基本的能力，也是形成其它能力的基礎(chǔ)。知識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是邏輯的、理性的認(rèn)知能力，更多在開(kāi)發(fā)人的左腦。藝術(shù)教育則側(cè)重于直覺(jué)的、感性的認(rèn)知能力，更多在開(kāi)發(fā)人的右腦。從腦科學(xué)角度來(lái)說(shuō)，藝術(shù)，協(xié)調(diào)著人的左右腦，使兩者既保持相互的平衡，又在相互促進(jìn)中得到提升和發(fā)展。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中能產(chǎn)生一定的直覺(jué)能力和空間想象能力，這對(duì)抽象的.邏輯思維能力起到一定的互補(bǔ)作用，幫助提高了幼兒智力的發(fā)展。一個(gè)從小就對(duì)藝術(shù)興趣強(qiáng)烈的幼兒在進(jìn)入義務(wù)教育階段，往往比一般幼兒具有更強(qiáng)的感悟力、思維力、想象力，這就體現(xiàn)了藝術(shù)教育有助于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
三、幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)落后的藝術(shù)教育觀念
藝術(shù)教育不一定能培養(yǎng)出藝術(shù)大師，但應(yīng)該努力培養(yǎng)出用藝術(shù)表達(dá)人生體驗(yàn)，寄予自我思想和情感的學(xué)生。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)、音樂(lè)教育中，教師比較重視讓幼兒學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)技能，而幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的情緒情感體驗(yàn)、興趣、觀察力、創(chuàng)造性、想象力等方面的培養(yǎng)往往被淡化或擱置。這就無(wú)法使幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感，偏離了藝術(shù)的人文本性。
（二）功利機(jī)械的藝術(shù)教育方式
當(dāng)前的藝術(shù)教育往往用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，不可避免的就出現(xiàn)了表演成人化、訓(xùn)練機(jī)械化的情況，偏離了藝術(shù)教育的方向。若不顧幼兒的年齡，盲目的將藝術(shù)教學(xué)定位在對(duì)幼兒進(jìn)行高難度的訓(xùn)練，強(qiáng)迫幼兒反復(fù)排練一個(gè)藝術(shù)節(jié)目，為的就是能在舞臺(tái)上表現(xiàn)出“精彩”的藝術(shù)表演，從而體現(xiàn)幼兒園藝術(shù)教學(xué)的成果，這就讓幼兒藝術(shù)教育染上功利的色彩。若在藝術(shù)教育中只采取灌輸、機(jī)械的訓(xùn)練方法，將會(huì)讓幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣在一遍遍重復(fù)訓(xùn)練中喪失殆盡。
�。ㄈ﹨T乏的藝術(shù)教育師資力量
當(dāng)下，許多就職的幼師并非專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)類(lèi)院校畢業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)藝術(shù)類(lèi)教育的理論課程指導(dǎo)，無(wú)法系統(tǒng)的規(guī)劃藝術(shù)教育課程，不能準(zhǔn)確把握藝術(shù)教育的終點(diǎn)，難以正確地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的實(shí)踐活動(dòng)，既不能很好的引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟真正的藝術(shù)理念，也不利于發(fā)掘幼兒的藝術(shù)天賦。很多幼兒園，特別是農(nóng)村地區(qū)，音樂(lè)課、美術(shù)課開(kāi)不好，這其中很大原因就是缺乏專(zhuān)業(yè)的師資力量。
四、幼兒藝術(shù)教育改進(jìn)的對(duì)策建議
�。ㄒ唬�(shù)立正確的幼兒藝術(shù)教育觀念
藝術(shù)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)與模仿，藝術(shù)教育并不要求每個(gè)人學(xué)會(huì)創(chuàng)作，只是想讓更多人欣賞世上已有的美好創(chuàng)造。審美是藝術(shù)教育價(jià)值的核心意蘊(yùn)，一旦人成為審美的人之后, 那么在日常生活中，就能按照美的樣式來(lái)改進(jìn)自己的生活。我們要將“審美培養(yǎng)”作為幼兒藝術(shù)教育的核心理念和行動(dòng)指南，去引導(dǎo)幼兒感受美和表現(xiàn)美，而不只僅僅是通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)技能。
（二）豐富幼兒藝術(shù)教育的方式方法
一是改革創(chuàng)新幼兒藝術(shù)活動(dòng)的教學(xué)方法。幼兒藝術(shù)教育要貼近幼兒的生活實(shí)際，教師為幼兒選擇的藝術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)尊重幼兒的主體地位，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，貼近幼兒生活實(shí)際。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)瞽h(huán)境和藝術(shù)作品的欣賞，使之初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，充分拓展幼兒熱愛(ài)真善美率真天性的空間。
二是注重幼兒創(chuàng)造精神與能力的培養(yǎng)。打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育以灌輸為主的教學(xué)方法，尊重幼兒的個(gè)性化表達(dá)和自由創(chuàng)作，支持鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新想法和創(chuàng)新行為，盡力為幼兒創(chuàng)建創(chuàng)造性的空間，引導(dǎo)他們用多種形式來(lái)感受和表達(dá)藝術(shù)，并給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，提高他們的創(chuàng)造力和想象力。
三是以孩子的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行藝術(shù)教育。在提升幼兒審美力方面，幼兒教師不應(yīng)該以好看、好聽(tīng)或者不好看、不好聽(tīng)來(lái)簡(jiǎn)單定義。藝術(shù)發(fā)展到今天，早已從模仿、再現(xiàn)、寫(xiě)實(shí)過(guò)渡到抒情、表現(xiàn)、言志。教師應(yīng)從孩子的角度，以孩子的眼光看待藝術(shù)，從孩子的藝術(shù)作品中獲得對(duì)美的感受。在藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)是不同的、多元的、可變的，有相當(dāng)大的自由度，每個(gè)幼兒都是天生的“畫(huà)家”、“表演家”，他們不是不會(huì)表達(dá)自己的心理感受，而是不會(huì)按照成人的方式來(lái)表達(dá)。教師在藝術(shù)活動(dòng)中應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒按照自己喜愛(ài)的方式大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，他們就會(huì)無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮自己的想象，獲得獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感受。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)幼兒藝術(shù)教育的師資力量
師資力量的強(qiáng)弱決定了一個(gè)幼兒園教學(xué)水平的高低，幼兒園在加大藝術(shù)類(lèi)幼兒教師的引進(jìn)力度以外，還要對(duì)現(xiàn)有的幼兒教師進(jìn)行藝術(shù)教育類(lèi)的培訓(xùn)，支持鼓勵(lì)幼兒教師去有關(guān)的藝術(shù)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，同時(shí)幼兒園不定期地邀請(qǐng)一些藝術(shù)教育名師來(lái)園給幼兒教師進(jìn)行指導(dǎo)或開(kāi)辦講座，從而提高幼兒藝術(shù)教育的師資力量，提高幼兒園的藝術(shù)教育水平。
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