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高等工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素及對策論文
摘要:我國工程技術(shù)人員的專業(yè)基本知識和基本理論比較扎實,而綜合創(chuàng)新能力不強。要提高企業(yè)的核心競爭力,需要大量的工程創(chuàng)新型人才。我國工程師主要來源于高等工科院校畢業(yè)生,但我國高等工程教育中,仍然存在課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法呆板、聯(lián)系實際不夠、市場意識淡薄等諸多制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素。為此,提出改革教學(xué)內(nèi)容和方法,強化工程實踐訓(xùn)練,培養(yǎng)復(fù)合型人才,加強與企業(yè)緊密合作等培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才的一些對策和突破口。
關(guān)鍵詞:高等工程教育;企業(yè);人才培養(yǎng)
中圖分類號:G42文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0234-02
這次國際金融危機受到?jīng)_擊最大的是勞動密集型的外向型企業(yè)。中國工程院近年的一項調(diào)查表明:我國工程技術(shù)人員的專業(yè)基本知識和基本理論比較扎實,具備一定的創(chuàng)新能力,但受傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)教育和工作環(huán)境的影響,其創(chuàng)新精神和綜合創(chuàng)新素質(zhì)不強。企業(yè)原始性的創(chuàng)新成果少,工程技術(shù)上的引進、吸收、消化的再創(chuàng)新也不夠,缺乏國際競爭力,經(jīng)濟效益不高。要提高企業(yè)的核心競爭力,需要大量的工程創(chuàng)新型人才。我國工程師主要來源于高等工科院校畢業(yè)生,高等工程教育中存在哪些影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素?如何培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)新人才?值得研究和探索。
一、高等工程教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力上的薄弱環(huán)節(jié)
當(dāng)前高等工程教育中影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素主要是:
1. 課程內(nèi)容陳舊
教學(xué)內(nèi)容的更新未能及時跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐,沒有從足夠的高度、廣度、深度和力度上對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容進行全面認真的梳理、辨析、選擇、更新和重組,許多教學(xué)內(nèi)容陳舊落后,某些已經(jīng)隨著科技的發(fā)展失去原有價值的內(nèi)容,仍然在教材中占有地位,而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識體系內(nèi)核的科學(xué)前沿知識,卻仍被置于教材之外。工程教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容未能及時反映學(xué)科發(fā)展前沿的有關(guān)新科學(xué)、新技術(shù)和新思維的知識,這樣就不能激發(fā)學(xué)生思考新問題、探求新知識的創(chuàng)新欲望。
2. 教學(xué)方法呆板
教學(xué)方法仍以灌輸為主,缺乏啟發(fā)式教學(xué)及師生間的交流,不注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力,學(xué)生自我體驗、自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的意識不強。這種單一的教學(xué)方式最終會導(dǎo)致學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造能力的低下,長期在這種教學(xué)方式的桎梏下,學(xué)生思維產(chǎn)生了惰性,忽視了在繼承前人知識的基礎(chǔ)上還要發(fā)展和創(chuàng)新。另外,過分看重考試成績(其中死記硬背的內(nèi)容不少),這種導(dǎo)向作用也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),缺乏啟發(fā)式、研究式、開放式的學(xué)習(xí)氛圍。
3.聯(lián)系實際不夠
理論與實踐相脫節(jié)的局面并未得到根本改變,在教學(xué)過程中還普遍存在重理論輕實踐的傾向,技術(shù)性和實踐性內(nèi)容逐漸減少,軟性的和虛擬性的內(nèi)容卻不斷增加。沒有足夠的工程實踐訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生動手能力差[1]。重理論輕實踐、重軟件輕硬件、重虛擬輕現(xiàn)實,理論脫離實際,不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
近年來,高校的不斷擴招使學(xué)生數(shù)量成倍增長,而學(xué)校的實驗設(shè)備并未能實現(xiàn)同步增長,教學(xué)資源被稀釋,實踐教學(xué)被不同程度地削弱,學(xué)生在實驗課上親自動手操作的機會減少,教師也不能很好地指導(dǎo)學(xué)生實踐。
再則,為避免增加成本,不少企業(yè)都不歡迎大量的學(xué)生進入工廠實習(xí),更不歡迎學(xué)生參與生產(chǎn)。學(xué)生實習(xí)難以安排,有的學(xué)校甚至讓學(xué)生自找實習(xí)單位,其效果可想而知。與企業(yè)聯(lián)系不密切,也使學(xué)校難于根據(jù)社會需求及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),發(fā)展社會急需和具有前瞻性的專業(yè),出現(xiàn)與人才市場需求脫節(jié)的局面[1]。
4.市場意識淡薄
受計劃經(jīng)濟和傳統(tǒng)文化的影響,在工程教育中,缺乏基本的經(jīng)濟分析和市場需求預(yù)測分析,使學(xué)生的成本和效益意識比較淡薄。不少企業(yè)認為,學(xué)校應(yīng)“加快知識產(chǎn)權(quán)法律的普及教育,從而提高工程技術(shù)人員對無形資產(chǎn)的保護意識”。企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的滿意度不高,特別是市場需求分析能力、創(chuàng)意和策劃能力、語言文字表達能力急需加強。
5.教師本身缺乏工程實踐經(jīng)驗
我國高校從事工程教育的教師,多數(shù)為從學(xué)生到教師,從學(xué)校到講臺,缺乏工程實踐背景,重視學(xué)歷提高和學(xué)術(shù)研究,輕視生產(chǎn)實踐活動。高校的工程教師自身缺乏生產(chǎn)或工程一線的實際鍛煉,缺乏工程實踐經(jīng)驗,難以真正做到聯(lián)系工程實際問題開展教學(xué),由此導(dǎo)致在講授專業(yè)課時不能引用工程實例闡述基本理論和原理,不能用工業(yè)中的實際問題來充實課程的教學(xué)內(nèi)容,只能紙上談兵。老師不會做工程,又怎么能帶出善于做工程的學(xué)生呢?
6.成果評價導(dǎo)向有失偏頗
在高校內(nèi)部,教師的工作考核、職稱評定及科技成果的評價等,著重強調(diào)論文的發(fā)表數(shù)量和刊物級別,工程背景被淡化,也抑制了教師在科研中的創(chuàng)新思維。不少人寧可選擇穩(wěn)妥平庸的研究課題,而放棄風(fēng)險大、卻有可能取得重大科技突破的科研方向,這也是造成我國高�？蒲谐晒罅康退街貜�(fù)的原因之一。
再則,近年來,不少實力較強的工科大學(xué)競相改為綜合大學(xué),隨之而來的就是原來的工科優(yōu)勢逐漸被削弱。此外,由于我國繼續(xù)工程教育體系尚未建立,也嚴重制約了工程技術(shù)人員的繼續(xù)教育和素質(zhì)、能力的提高。
二、高等工程教育如何培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才
不少工程技術(shù)人員感到,由于傳統(tǒng)教育因素影響,使自身缺乏必要的市場需求分析能力、創(chuàng)意與策劃能力、語言文字表達能力以及抗挫折能力,從而造成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的先天不足,影響了在企業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)揮。他們迫切希望大學(xué)教育加強對學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)。如何做好創(chuàng)新教育是個龐大的課題,這里提出幾方面作為突破口:
1.進一步加強工程實踐的訓(xùn)練,突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
對創(chuàng)新人才來說,實踐能力至少與理論知識同樣重要,當(dāng)然實踐能力需要在實際工作中長期積累,但集中教育階段在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的實踐是工作階段中不可得的[2]。應(yīng)注重理論與實際的結(jié)合,加強工程實踐訓(xùn)練,突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。考慮工程的綜合性及其技術(shù)人才培養(yǎng)的多層次性特點,學(xué)校應(yīng)突出工程特色、注重市場需求、技術(shù)水平領(lǐng)先,以培養(yǎng)現(xiàn)代工程師為主要目標(biāo)。
要努力加強學(xué)校與企業(yè)的合作,讓大學(xué)生到企業(yè)實習(xí),真正在企業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題,與企業(yè)的技術(shù)人員一起協(xié)同解決問題。在突出工程實踐特色的同時,鼓勵、支持工科高校教師、學(xué)生跨學(xué)科組成合作團隊,深入企業(yè)第一線,建立以解決工程問題為核心的培養(yǎng)體系。
畢業(yè)設(shè)計是高等工程教育培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、體現(xiàn)綜合分析解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié),使學(xué)生走出象牙塔,走向社會的一次“實戰(zhàn)演練”。這就要求畢業(yè)設(shè)計的選題要來源于工程實際和科研課題,做到“真題真做”。在這一過程中,激勵學(xué)生發(fā)揮獨創(chuàng)精神,并在實踐中不斷提升其創(chuàng)新能力。
2.改革教學(xué)內(nèi)容和方法
對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容進行全面認真的梳理、辨析、選擇、更新和重組,刪去那些陳舊老化不符合社會發(fā)展需要的課程內(nèi)容,更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式,補充一些新技術(shù)、新工藝及企業(yè)需要的有關(guān)知識。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包括人文、社會科學(xué)領(lǐng)域,如經(jīng)濟、法律、管理、溝通等方面。改革教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立研究的好習(xí)慣。
3.培養(yǎng)復(fù)合型人才
企業(yè)目前最缺少的是既懂技術(shù)又會經(jīng)營和管理的高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此,要重視高水平復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在一般人才大規(guī)模培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上,高度重視能夠帶動一個企業(yè)、一個領(lǐng)域、一個地區(qū)、一個行業(yè)甚至一個產(chǎn)業(yè)的“領(lǐng)軍型工程技術(shù)人才”的培養(yǎng),利用高校與企業(yè)之間的優(yōu)勢互補,為造就茅以升、詹天佑式的我國21世紀(jì)的工程大師和巨匠奠定基礎(chǔ)。
4.建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍
針對目前工程教育中教師隊伍缺乏工程實踐訓(xùn)練能力和創(chuàng)新意識不足的問題,努力引進富有工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員充實教師隊伍,加大“雙師型”教師的比例,也可聘請企業(yè)有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員當(dāng)兼職教師,改善教師隊伍的能力結(jié)構(gòu)。
高等學(xué)校還可通過廠校聯(lián)合進行科研、教學(xué),選派教師到工廠、企業(yè)鍛煉,指派教師參與校內(nèi)外實驗實習(xí)基地建設(shè),參與學(xué)生實踐實訓(xùn)指導(dǎo)等,以提高實踐能力、工程技術(shù)應(yīng)用能力,提高教學(xué)的針對性、應(yīng)用性。眼前更為重要的是,要對某些工科青年教師進行實踐再教育,如鼓勵青年教師到企業(yè)掛職鍛煉,深入對應(yīng)的工程技術(shù)崗位實際鍛煉一段時間,培養(yǎng)工程意識和能力。
5.與企業(yè)緊密合作
高�？沙浞掷眯６聲�、校友會、校企合作會等組織機構(gòu),把培訓(xùn)大學(xué)生創(chuàng)新智能的相關(guān)實踐課堂盡量多建在相關(guān)企業(yè)中,建立產(chǎn)學(xué)雙方相互促進、互利互惠的良性協(xié)作關(guān)系。高校還應(yīng)發(fā)揮自身的人才與技術(shù)優(yōu)勢,通過與企業(yè)組建緊密合作型的研究開發(fā)中心,不斷提高教師與學(xué)生的工程實踐能力,在注重市場需求的前提下轉(zhuǎn)變技術(shù)創(chuàng)新意識,積極配合、參與企業(yè)的重大工程技術(shù)創(chuàng)新活動。
高校還可結(jié)合企業(yè)的實際需要,有針對性地為生產(chǎn)實踐第一線工程技術(shù)人員提供繼續(xù)工程教育服務(wù),傳授科技最前沿的內(nèi)容,加快其知識更新速度,以加強與企業(yè)的緊密聯(lián)系,推動高等工程教育的改革步伐,全面增強工程技術(shù)人員的技術(shù)創(chuàng)新能力。
三、結(jié)束語
在經(jīng)濟全球化的新格局下,產(chǎn)品的競爭說到底是工程技術(shù)人員創(chuàng)新能力的競爭。能否盡快培養(yǎng)與造就一大批高質(zhì)量、多層次的工程技術(shù)人才,就成為提高國家工業(yè)競爭力、實現(xiàn)強國之夢的關(guān)鍵,更成為中國高等工程教育責(zé)無旁貸的歷史任務(wù)。高校應(yīng)主動出擊,加快工程教育的改革,強化高校與企業(yè)之間的聯(lián)系,為我國大規(guī)模工程開發(fā)提供人力資源準(zhǔn)備。
參考文獻:
[1]顧秉林.工程教育中亟待解決的三個問題[J].中國高等教育,2002,(22).
[2]朱高峰.創(chuàng)新與工程教育——初議建立創(chuàng)新型國家對高等工程教育的要求[J].高等工程教育研究,2007,(1).
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