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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的淺思教育論文
摘 要：語(yǔ)文能力是個(gè)綜合概念，它包括眾多的因素，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師們不遺余力地通過(guò)字、詞、句、篇章的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，就是在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學(xué)生智力、思維、思想認(rèn)識(shí)水平，也是在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。老師們?cè)谶@些方面已有許多卓有成效的實(shí)踐，并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)自學(xué)的角度談些自己的看法。從課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)自學(xué)的角度論述如何提高語(yǔ)文能力。
關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 語(yǔ)文 能力 思考
語(yǔ)文能力是個(gè)綜合概念，它包括眾多的因素，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師們不遺余力地通過(guò)字、詞、句、篇章的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，就是在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學(xué)生智力、思維、思想認(rèn)識(shí)水平，也是在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。老師們?cè)谶@些方面已有許多卓有成效的實(shí)踐，并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)自學(xué)的角度談些自己的看法。
一、"疑"的思考
"學(xué)問(wèn)"二字很準(zhǔn)確地概括了學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)而無(wú)問(wèn)，不可能；學(xué)而不問(wèn)，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)流于表面，十分膚淺。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出："發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。"把問(wèn)的功效、疑的價(jià)值作了很高的評(píng)價(jià)。 橋梁專(zhuān)家茅以升的教學(xué)方法就是先讓學(xué)生提出自學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，讓學(xué)生向他質(zhì)疑，然后他組織學(xué)生展開(kāi)研究、討論，而他的許多科研課題就是從學(xué)生提出的許多問(wèn)題中確定下來(lái)的。這一做法對(duì)筆者很有啟發(fā)。質(zhì)疑在語(yǔ)文教學(xué)中到底有哪些價(jià)值呢
1、"疑"是學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力
我國(guó)古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"青少年對(duì)外界事物是很敏感的，他們活潑大膽，富有探索精神，他們不愿意依樣畫(huà)葫蘆，跟在人后亦步亦趨、人云亦云。"疑問(wèn)"的產(chǎn)生，激起他們?nèi)プ犯吭吹呐d趣，推動(dòng)著學(xué)生去探求知識(shí)、去發(fā)現(xiàn)一個(gè)新天地，解疑的過(guò)程又給予他們豐富的情緒體驗(yàn)，隨著這些情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)和深入，如果教者有心，將會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)連學(xué)生的眼睛也會(huì)明亮有神--他們專(zhuān)心致志，而且心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)有所得，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人了。
2、"疑"是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的契機(jī)
啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在于教師相信學(xué)生，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性正確地結(jié)合起來(lái)，辯證地處理好內(nèi)因和外因的相互關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、閱讀、討論、歸納問(wèn)題等，使學(xué)生少走彎路，從多方面、多角度掌握知識(shí)，形成技能，這就是注意了內(nèi)因和外因的相互作用。在教學(xué)中，一般是內(nèi)因起決定作用，采用啟發(fā)式教學(xué)就必須密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育家孔子也提出"不憤不啟，不悱不發(fā)"，自然這"憤"、"悱"狀態(tài)，可以由教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)，也可以通過(guò)觀察來(lái)判斷，與這些途徑相比較，由學(xué)生質(zhì)"疑"，則更為直接、準(zhǔn)確。課前學(xué)生的"疑"使教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)有的放矢，講在點(diǎn)子上，啟之能發(fā)；課中學(xué)生的"疑"使教師及時(shí)得到反饋，使教學(xué)更具有針對(duì)性；課后學(xué)生的"疑"有助于師生總結(jié)教與學(xué)的成果，或拾遺補(bǔ)缺，或啟發(fā)學(xué)生舉一反三，把學(xué)習(xí)行為延伸到課外。
3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑進(jìn)而不疑是學(xué)生自能讀書(shū)的過(guò)程
課堂教學(xué)的過(guò)程也是由見(jiàn)疑、質(zhì)疑、思疑、釋疑組成的。要培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)疑和質(zhì)疑的能力。疑是未知通向已知的大門(mén)， 不會(huì)質(zhì)疑，連"門(mén)"都找不著，自然是永遠(yuǎn)也入不了知識(shí)的大門(mén)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀了課文能提出問(wèn)題，其實(shí)也就是他們揣摩課文語(yǔ)言文字、思考課文內(nèi)容思想的結(jié)果，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力無(wú)疑有很大的好處。同時(shí)，這些"疑"也是學(xué)生進(jìn)一步理解文章的階梯。作為教師，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力�，F(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要觀念就是要從重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程，閱讀教學(xué)也必須重過(guò)程。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重要的不是教給學(xué)生多少知識(shí)、結(jié)論，而是獲得這些知識(shí)、結(jié)論的方法和過(guò)程，讓學(xué)生自己走過(guò)一段從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的路。一個(gè)善教者，應(yīng)該有這樣清醒的認(rèn)識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維和實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起解決問(wèn)題的興而越學(xué)越深。
2、教給方法，使學(xué)生尋疑有方
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會(huì)"質(zhì)疑"的方法。 "質(zhì)疑"的方法很多，筆者嘗試的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)"三處、三點(diǎn)"進(jìn)行三個(gè)層次質(zhì)疑。這"三處"為：（1）不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；（2）似懂非懂的問(wèn)題要質(zhì)疑；（3）容易混淆、容易忽略的細(xì)節(jié)要質(zhì)疑。這三點(diǎn)為：（1）對(duì)題目要質(zhì)疑；（2）對(duì)篇章結(jié)構(gòu)要質(zhì)疑；（3）對(duì)寫(xiě)法要質(zhì)疑。這三個(gè)層次為：設(shè)問(wèn)性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。其中設(shè)問(wèn)性質(zhì)疑也就是自問(wèn)自答式質(zhì)疑，這類(lèi)疑問(wèn)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己選定自學(xué)的方向，通過(guò)自學(xué)解決。例如，初讀課文時(shí)，對(duì)字詞、課文內(nèi)容的疏通性質(zhì)疑。推敲性質(zhì)疑就是學(xué)生對(duì)上文所提到的"三處"、"三點(diǎn)"的自學(xué)研究，此時(shí)學(xué)生往往會(huì)在所讀文章中做出記號(hào)，并試圖解疑，形成自己的觀點(diǎn)，其中有一部分"疑問(wèn)"將會(huì)因自己無(wú)法解答而成為疑難性質(zhì)疑。需要指出的是，這三次質(zhì)疑中的前兩次提出的疑問(wèn)并不一定是學(xué)生不懂的，而是要求學(xué)生自我設(shè)疑、存疑，學(xué)習(xí)在似乎無(wú)疑之處產(chǎn)生疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)這一番尋疑之后提出的"疑"，大多是有價(jià)值的、是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生找到了這些解不開(kāi)的疑，心理上就產(chǎn)生了適度的焦慮，上課時(shí)就能更好地聽(tīng)老師講解，這尋疑的過(guò)程事實(shí)上也就是學(xué)生"自能讀書(shū)"的實(shí)踐活動(dòng)，尋疑有方，無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高的標(biāo)志。
3、巧妙設(shè)問(wèn)，導(dǎo)疑有法
在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去尋疑，對(duì)發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力也很重要。教師教每篇課文，總要提出很多問(wèn)題，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、讀懂文章，老師的提問(wèn)，實(shí)際是老師給學(xué)生"設(shè)疑"，讓學(xué)生按照這些"疑"去學(xué)習(xí)、思考，看課文作者是怎樣把每個(gè)問(wèn)題寫(xiě)具體的。老師的提問(wèn)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有規(guī)律可循，因?yàn)閷W(xué)生不但通過(guò)老師的"設(shè)疑"解決了知識(shí)，也從老師"設(shè)疑"的示范作用中學(xué)到了怎樣去設(shè)疑。教師的提問(wèn)切忌多而碎，教師課堂提問(wèn)的藝術(shù)在此不再贅言。 筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，"課題猜謎"可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)性質(zhì)疑。
4、靈活應(yīng)對(duì)，釋疑有術(shù)
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是我們語(yǔ)文工作者的最終目的，而是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)途徑，釋疑得體就很重要。課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)盡可能地給予答復(fù)。當(dāng)然并不是說(shuō)所有的問(wèn)題必須在課堂上答復(fù)，對(duì)于一些個(gè)別同學(xué)缺乏代表性的疑問(wèn)，或過(guò)于瑣碎的問(wèn)題可在課后個(gè)別答復(fù)。如果是由于課前預(yù)習(xí)不充分提出的問(wèn)題，應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可要求他們先存疑，在下面的學(xué)習(xí)中力求解疑；若是同學(xué)討論后能釋的疑，可將這類(lèi)疑交給大家討論，使之成為大家的疑，然后討論解答；如果是因老師講課時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略的一些問(wèn)題，老師應(yīng)認(rèn)真解答。 例如在教《草船借箭》一課后，學(xué)生向筆者提問(wèn)："四更天是什么時(shí)候"這是筆者授課時(shí)遺漏的問(wèn)題，筆者當(dāng)即答復(fù)："古時(shí)候一夜為五更，一更為兩小時(shí)，四更天正是天亮前最黑的時(shí)候。諸葛四更天去借箭，正是他神機(jī)妙算之處了。"有時(shí)，學(xué)生在學(xué)完課文后會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想，并有了解一些新知識(shí)的欲望，老師如果能解答，可適當(dāng)補(bǔ)充一些；也可以不答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，或閱讀有關(guān)書(shū)籍，或詢(xún)問(wèn)某些專(zhuān)家……總之是指引釋疑的方向，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的求根問(wèn)底的研究精神。例如，目前筆者結(jié)束《將相和》一文的教學(xué)時(shí)，學(xué)生提問(wèn)："和氏璧本來(lái)是楚國(guó)人卞和發(fā)現(xiàn)的，怎么到了趙王的手里"筆者便向?qū)W生推薦了《中國(guó)歷史故事》一書(shū)。
三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的原則
1、鼓勵(lì)質(zhì)疑原則
這是在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力的前提。有些教師對(duì)讓學(xué)生質(zhì)疑有顧慮，或是擔(dān)心學(xué)生的提問(wèn)打亂了教學(xué)思路，或是擔(dān)心學(xué)生問(wèn)出了老師備課時(shí)沒(méi)準(zhǔn)備的問(wèn)題，更擔(dān)心被學(xué)生問(wèn)住答不上來(lái)。作為教師應(yīng)解決觀念問(wèn)題，學(xué)生能開(kāi)口提問(wèn)，說(shuō)明他在動(dòng)腦筋主動(dòng)學(xué)，是好事，應(yīng)歡迎。至于問(wèn)出于與課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，可以下課個(gè)別交流；問(wèn)出了教師備課的遺漏點(diǎn)，只要虛心地和同學(xué)討論，同樣能教學(xué)相長(zhǎng)；即使被問(wèn)住，也沒(méi)什么好難堪的，這是對(duì)教師的"一桶水"提出了更高要求，更何況哪個(gè)教師不希望教出比自己更強(qiáng)的學(xué)生只有教師卸下包袱，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，學(xué)生才會(huì)越問(wèn)越多，越學(xué)越深、越活、越有興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、持久性原則
自能讀書(shū)的本領(lǐng)不是一朝一夕培養(yǎng)出來(lái)的，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也不是三兩天的功夫。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力要做到持之以恒，不能今天讓學(xué)生提問(wèn)，明天以因?qū)W生提問(wèn)不理想就不讓學(xué)生提問(wèn)。教師要善于調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生的積極性，經(jīng)常長(zhǎng)期地訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。讓學(xué)生養(yǎng)成先讀先思的習(xí)慣，于"無(wú)疑處生疑"，在疑難處"碰釘子"，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，保持和提高學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生依靠自己的獨(dú)立探索不但獲得豐富的、印象深刻的知識(shí)，更獲得了自學(xué)能力。這一切貴在堅(jiān)持！
3、主導(dǎo)性原則
教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中提倡讓學(xué)生質(zhì)疑，并不意味著讓學(xué)生的疑問(wèn)左右課堂，把閱讀課上成質(zhì)疑問(wèn)難課。教師應(yīng)更好地把握教材，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的目的進(jìn)程做到心中有數(shù)，善于分析學(xué)生的問(wèn)題，將有價(jià)值的疑問(wèn)因勢(shì)利導(dǎo)，納入自己的教學(xué)思路中；對(duì)學(xué)生提出的枝節(jié)問(wèn)題，更要靈活合理處理，或存疑，或放至課后解決，始終把握住課堂教學(xué)的主線(xiàn)，切忌放野馬。對(duì)學(xué)生沒(méi)有提出而又必須明白的問(wèn)題，教師要向?qū)W生問(wèn)難，做到既鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，又有條理、有重點(diǎn)地講清課文。
總之，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到"疑"是學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力；"疑"是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的契機(jī)；質(zhì)疑是學(xué)生自能讀書(shū)的過(guò)程；"疑"有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們要調(diào)整學(xué)生"質(zhì)疑"心態(tài)，鼓勵(lì)質(zhì)疑。教給方法，使學(xué)生尋疑有方。堅(jiān)持持久地、主導(dǎo)地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
參考文獻(xiàn)：
朱慕菊，《走進(jìn)新課程》北師大出版社2002·4
《現(xiàn)代教學(xué)思想》中央電大教育出版社2003·6
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