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探究性教學(xué)中教師的疑惑及解決策略教育教學(xué)論文
摘 要 在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學(xué)的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的育人功能,我們教師需要
花大力氣精心設(shè)置課堂,合理、選取、組織、設(shè)計(jì)科學(xué)探究的內(nèi)容,合理安排教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式或呈現(xiàn)順序。
關(guān)鍵詞 探究式學(xué)習(xí) 會(huì)計(jì)學(xué) 探究學(xué)習(xí)
探究性教學(xué)是20世紀(jì)60年代提出來(lái)的。其核心是使學(xué)生通過(guò)探究的過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),培養(yǎng)科學(xué)探究能力。新課程標(biāo)
準(zhǔn)實(shí)施以來(lái),探究性教學(xué)方式受到老師和學(xué)生的普遍關(guān)注和好評(píng)。但由于許多人對(duì)其認(rèn)識(shí)未深及本質(zhì)。而且實(shí)踐也處于初級(jí)階段,老師在實(shí)施教
學(xué)時(shí)存在許多疑惑和問(wèn)題,本文從這些疑惑和問(wèn)題出發(fā),對(duì)探究性教學(xué)應(yīng)該注意那些問(wèn)題作一些討論。
1 探究式學(xué)習(xí)是否等同于科學(xué)研究探究式學(xué)習(xí)不等同于科學(xué)研究,科學(xué)研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及規(guī)律。若將探究
式學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究,勢(shì)必造成不良后果:①探究?jī)?nèi)容的窄化。②課題選擇過(guò)分社會(huì)化,成人化,容易造成參與探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生精英化,只有少
數(shù)學(xué)生能勝任和感興趣,大部分學(xué)生失去信心,沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,違背通過(guò)探究式學(xué)習(xí)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的初衷。
2 探究式學(xué)習(xí)中是否拋棄接受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)中不能拋棄接受式學(xué)習(xí),探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)要相互結(jié)合。
(1)在探究的過(guò)程中離不開(kāi)應(yīng)用知識(shí)和技能,在提出問(wèn)題時(shí),評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值,在作出猜想假設(shè)時(shí),需要已有的知識(shí)。
(2)接受式學(xué)習(xí)需要滲透探究的思想,在傳授知識(shí)中滲透探究的思想這是一種好的方法,他可以使學(xué)生了解知識(shí)是怎樣形成的,從而更好的理
解知識(shí)3 應(yīng)該采取那些措施來(lái)節(jié)約探究的時(shí)間在實(shí)施探究教學(xué)時(shí),教師常遇到這樣的問(wèn)題:教師希望引導(dǎo)學(xué)生采用探究方式進(jìn)行某一課題的學(xué)習(xí)
,可是教學(xué)時(shí)間卻很拮據(jù),那應(yīng)該采取那些措施來(lái)節(jié)約探究的時(shí)間?3. 1 控制探究的要素 一個(gè)完整的探究包括提出問(wèn)題猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃
與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)—分析與論證—評(píng)估—交流與合作等要素,如果每一個(gè)探究活動(dòng)都設(shè)計(jì)成完整的探究,從各個(gè)要素去考察和訓(xùn)
練學(xué)生,時(shí)間是不允許的,這樣我們只能有側(cè)重點(diǎn),可選擇其中的某個(gè)(些)要素,從某個(gè)角度有所側(cè)重的考察和訓(xùn)練學(xué)生,可以采取學(xué)生探究和教師
探究想結(jié)合,探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)想結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。
3. 2 降低探究的自主程度 探究式學(xué)習(xí)具有不同的層次,同一探究的項(xiàng)目,可以按探究者的自主程度高低設(shè)計(jì)成不同的層次。自主程度越
高的探究,不但對(duì)學(xué)生的能力要求越高,而且需要的時(shí)間越多,所以降低探究的自主程度,給學(xué)生更多的探究指導(dǎo),可以減少學(xué)生的探究時(shí)間。
3. 3 分配探究任務(wù) 有些探究活動(dòng)涉及的面較多,完成這些任務(wù)需要大量時(shí)間,這時(shí)可以將探究任務(wù)進(jìn)行分解,讓不同學(xué)生分擔(dān)這些任務(wù)。
3. 4 借用課外時(shí)間 由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù),有時(shí)可以把一部分探究活動(dòng)移到課外。
4 在探究性教學(xué)中如何判斷有那些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合探究學(xué)習(xí)?如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容4. 1 會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù) 會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)
習(xí)教學(xué)目標(biāo)是會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù),知識(shí)目標(biāo)決定內(nèi)容選擇的范圍,選擇具有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究;技能目標(biāo)決定探究?jī)?nèi)
容選取的角度,選擇能夠促進(jìn)探究技能掌握的問(wèn)題進(jìn)行探究；
過(guò)程與方法的目標(biāo)決定探究?jī)?nèi)容的組織形式,選擇能夠促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)探究過(guò)程,方法的教學(xué)組織形式；
情感目標(biāo)決定探究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)的方式。因此,會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于會(huì)計(jì)學(xué)課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
具體選擇探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析要深入,知識(shí)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)關(guān)系要清楚。知識(shí)內(nèi)容的類型要明確。
4. 2 會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的原則(1)適度性原則 首先是探究量上的適度。即探究?jī)?nèi)容復(fù)雜程度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水
平,接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)。其次是探究質(zhì)的適度,即探究的難度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平。
(2)激趣性原則 學(xué)生有好奇心,喜歡探究問(wèn)題的答案。滿足學(xué)生的好奇心有利于激發(fā)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此,探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須能充分
激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣。
(3)實(shí)踐性原則 探究學(xué)習(xí)中課堂探究的內(nèi)容應(yīng)是通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)可以得到探究結(jié)論或結(jié)果的科學(xué)問(wèn)題。探究活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的起點(diǎn)水
平:學(xué)生的已有的知識(shí)準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。課外探究的課題,探究計(jì)劃,探究方案都應(yīng)具有實(shí)踐性。否則,學(xué)生進(jìn)行的是盲目的探究4. 3 會(huì)計(jì)學(xué)探
究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇的范圍(1)概念和規(guī)律 會(huì)計(jì)學(xué)概念和規(guī)律既是課堂探究的基礎(chǔ),又是課堂探究的對(duì)象。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)科學(xué)探
究體驗(yàn),感悟知識(shí)產(chǎn)生的原因和發(fā)展過(guò)程,掌握獲取知識(shí)的過(guò)程和方法,使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于合理化和系統(tǒng)化。
(2)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)題探究 能夠熟練解答會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)題,是學(xué)生在課堂探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)應(yīng)用已有的會(huì)計(jì)學(xué)概念和會(huì)計(jì)
學(xué)規(guī)律,掌握解題的過(guò)程和方法,使自己的能力得到迅速的提高。
(3)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用問(wèn)題 會(huì)計(jì)學(xué)是一門密切聯(lián)系實(shí)際的科學(xué),會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛應(yīng)用,因此,在課堂教學(xué)中
選擇現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用方面的探討可激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4. 4 會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 會(huì)計(jì)學(xué)探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教師在認(rèn)真分析《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》,《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》,充分研究《會(huì)計(jì)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)參考書》和學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平后,合理選取,組織教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)順序,使教學(xué)內(nèi)容最有利于
學(xué)生的學(xué)習(xí)。
會(huì)計(jì)學(xué)概念的探究要以概念的形成過(guò)程為主線；
會(huì)計(jì)學(xué)規(guī)律的探究要以規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或建立過(guò)程為主線;會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)題探究要以問(wèn)題解決的思維過(guò)程為主線。
綜上所述,在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學(xué)的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的育人功能,我們教師需要花大力氣精心設(shè)置課堂,
合理、選取、組織、設(shè)計(jì)科學(xué)探究的內(nèi)容,合理安排教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式或呈現(xiàn)順序。
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