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利用教學機智提高教學實效
利用教學機智提高教學實效摘要：教學機智是教師在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中應付和處理偶發(fā)事件、隨機應變、因勢利導、善于捕捉和發(fā)掘教育契機的能力與素質，教師的教學機智是課堂開放性、生成性的重要條件。在課堂教學中，教師必須敏捷的觀察并快速的捕捉教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中各種信息，還要靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，加以有效利用，推動教學從“無序“走向”有序“，推進教學發(fā)展的進程，開放的課堂更需要教師機智的品質。
關鍵詞：教學機智 偶發(fā)事件 教育情境 課堂開放性、生成性 課程資源 教育契機
教學機智是教師在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中應付和處理偶發(fā)事件、隨機應變、因勢利導、善于捕捉和發(fā)掘教育契機的能力與素質。它是教師的長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機應變的教學技能。
在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中教學情境瞬息萬變，錯綜復雜，隨時有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。課堂中的偶發(fā)事件大體包括：在教師的教學設計之外的、與教學內容相關或不太相關的富有挑戰(zhàn)性的問題，來自課堂之外的猝不及防的干擾，學生異常的舉動等等，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理，這就要求教師必須具有教學機智。可見教學機智是整個教學的一個有機部分，它能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學中的小事變得有意義，可以不夸張的說教師的教學機智是課堂開放性、生成性的重要條件。
有些教師總認為一節(jié)課最好是能夠按照自己課前所預設的那樣穩(wěn)步推進。其實這是一種錯誤的認識，當課堂上學生學習出現(xiàn)了困難、回答問題發(fā)生了錯誤等非預設生成性問題或意外干擾等出現(xiàn)時，教師的主導作用和教學機智才會體現(xiàn)出來，教師應該有一種課程資源意識，應該意識到課堂中出現(xiàn)的問題，都是非常寶貴的可以利用的教學資源。教學中我們通常會遇到這種情況，在探討與本節(jié)課相關的問題時，有學生會提出在教師的教學設計之外的、與教學內容相關或不太相關的富有挑戰(zhàn)性的問題。通常的情況是，教師對于學生提出的、而自己未經(jīng)準備的問題不予反應；這不僅有可能喪失掉學生拓展思維空間、深化探究興趣等有意義的教育契機，還有可能扼殺學生參與課堂的積極性，使學生變得麻木、消極和被動。常常有教師抱怨，高中生的課堂氣氛太呆板，學生沉悶或是啟而不發(fā)，其實很多時候是我們日常的教學行為和態(tài)度壓制了學生的積極性。機智的教育應該努力防止使孩子們心靈受到傷害的環(huán)境和因素出現(xiàn)，作為教師更要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源。
利用課堂機制培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]創(chuàng)造能力。案例：在孟德爾的豌豆雜交試驗（一）的探究教學（計劃兩課時）第二課時，在學生和教師共同完成孟德爾的關于一對相對性狀的遺傳實驗探究后，還有十分鐘，我讓學生回到教材，分析問題探討。這時對于融合理論學生已經(jīng)能根據(jù)本節(jié)課的學習進行分析和判斷了，學生的回答非常踴躍也很到位，但就在這時，一個平時不太愛發(fā)言的學生提出了新的問題；學生：“老師，我不完全同意前面同學的分析，我認為紅牡丹和白牡丹雜交子代除了紅牡丹或白牡丹外有可能還會出現(xiàn)粉色或其它顏色的，比如粉和白鑲嵌分布或者雜色的，不然，為什么我爸爸高（一米八）媽媽矮（一米五幾），可我不高不矮(一米六六)呢，而且我高二一年都沒有再長高一點啊？”他說完引起了大家的哄笑也同時引起了很多人的好奇。這也是我課前沒有預料到的情況；我略微停頓同時意識到這又可能創(chuàng)造一個新的教學高潮，得好好利用它。首先我表揚了這個平時不太愛發(fā)言的學生，看得出來他有點不好意思但很受鼓舞，但我相信他以后一定比這之前更有信心也更愿意參與思考及問題討論；這時教室里漸漸靜下來，看來這個問題有點難度，我看到學生們在積極的思考接著就有個別學生悄悄在交流，很顯然有了想法了，我鼓勵他們嘗試提出猜想，有學生提出可能是發(fā)育中受到外界環(huán)境因素的影響，也有學生認為可能是顯性遺傳因子和隱性遺傳因子相互作用的結果，要知道學生們能做出這樣的解釋是很有創(chuàng)意的，很顯然學生們是經(jīng)過了深入思考的。討論中甚至有學生認為融合遺傳也存在，但這種猜想馬上引起了另一學生的反駁，這個學生指出孟德爾的實驗已經(jīng)說明了雙親本的遺傳因子是不能相互混合一體的，很顯然這種認識是錯誤的，但他也不能解釋性狀怎么表現(xiàn)為融合的現(xiàn)象。我始終帶著賞識的目光看著學生們積極的分析思考和討論問題，過程中我不打斷學生的交流、討論。討論得差不多了，問題的焦點和疑惑已經(jīng)很清楚了，我開始作總結分析，我首先肯定了同學們的前兩種猜想，然后以大家更感興趣的人的ABO血型遺傳為例說明了共顯性同時也補充說明了不完全顯性等其它關于孟德爾一對相對性狀遺傳現(xiàn)象的補充。對于人的身高遺傳，我也特別強調了環(huán)境因素的影響也提出數(shù)量性狀的問題，鼓勵有興趣的學生可以上網(wǎng)查詢相關信息。這堂課，因為最大限度地滿足了學生的需要，學生顯得特別主動，智慧也得到了充分的展示，同時，也使老師再一次感受到學生身上不可估量的創(chuàng)造力。
利用課堂機制突破教學難點。有時干擾是來自課堂之外的.猝不及防的，案例：在我們學習必修三的神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系時，學生們正在聚精會神的閱讀、歸納并完成神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)比較表，這時教室的后門有一只大黑貓悄悄的溜進來（學校校園里有幾只貓和學生們都很熟了），我盯著它以為它會出去，但那只貓似乎無視我和學生們的存在，悄無聲息而又敏捷矯健的躍上了后窗臺，并且沿著窗臺往前走，眼看就走到了坐在最后一座的那個女生的旁邊，忽聽那女生一聲尖叫騰地蹦起來了，那黑貓也嚇得驚叫一聲竄出了教室，頓時班里哄笑、熱鬧起來，我剛要制止突然意識到這個實例和本節(jié)課的內容的相關性，不禁暗自歡喜。學生們見我一聲不吭，漸漸安靜下來。稍停頓后，我走到剛才受到驚嚇的那個女生身邊拍拍她的肩微笑著說：“現(xiàn)在你的心率和呼吸恢復正常沒有�。俊�，然后請她給大家描述一下她受到驚嚇時的身體和心里有何變化并鼓勵大家聯(lián)系實際分析神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的差異，有些學生是受到她的叫聲的驚嚇和她有著相同的感受的等，學生們又開始了新的討論熱潮：由于驚嚇、緊張會發(fā)出尖叫以及身體的應急反應等與神經(jīng)調節(jié)有關；心跳和呼吸加快、臉紅發(fā)熱這是血壓升高的表現(xiàn)與激素調節(jié)有關，比較了兩種調節(jié)的特點。分析兩者關系時不夠全面，我結合課后練習補充說明在突發(fā)意外時，緊急信號通過交感神經(jīng)作用于腎上腺髓質促進腎上腺素的合成和釋放，腎上腺素作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使機體警覺性提高，反應更敏捷；同時作用于其它組織，肺通氣量增加、心率加快等，學生們的積極性和熱情很高，更直觀的分析并比較得出了神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)之間的區(qū)別和聯(lián)系。面對課堂上的突發(fā)事件，教師順勢利導，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動，激發(fā)出教育智慧的火花。這堂課教師敏捷的觀察并快速的捕捉教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中的信息，靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，有效推進了教學發(fā)展的進程。這種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處事的一種能力、一種行為方式、一種文化。
可見教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調整。其實這樣的課堂才是真實的課堂，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)應該是一個隨機應變的模塊，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者渾然實現(xiàn)一體的過程，應該是一個充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。追求課堂教學的動態(tài)生成，不僅是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質教育的需要，也是學生內在生命活力成長、發(fā)展的需要，還是教師生命活力、自我價值得以表征和實現(xiàn)的需要，更是教育永恒的、真正的價值追求。
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