帶著“精、氣、神”進課堂

帶著“精、氣、神”進課堂

在學校里經常聽課，課后總會對所聽的課進行評價，同樣的內容，有的老師雖然目標明確，重點突出，講解細致，但聽起來索然無味，難以留下深刻的印象；有的老師對教材內容充分挖掘，上課如行云流水，知識的達成有水到渠成之感，讓人聽后意猶未盡。為什么會造成這種差異？我們常常會歸結為教師的能力和水平問題，或是教師對工作的態(tài)度和責任感。讀了鄭杰的《再多帶點東西進課堂》一文，從中找到了一些答案，鄭杰校長在書中說：“一堂課看似什么都已齊備，卻乏味無聊，這是為什么？是因為這堂課沒有‘精、氣、神’。什么是‘精、氣、神’，這是用科學無法確切定義，也無法復制的東西，這種東西彌漫在課堂之中，將所有人的心緊緊地抓在了一起，直到下課，尚意猶未盡。古人所云“得意忘形”，西方人之所謂‘場’或‘氣氛’，我以為非‘精、氣、神’莫屬了。而一名好教師，自踏入課堂的一刻起，帶到學生面前的不僅僅是知識，也不僅是課堂的組織程序，同時還有精神氣質，教師的一舉手一投足，每一個亮相，每一個細微的神態(tài)，每一句話語，其背后的神妙的東西，都是那么重要，以至于決定了一堂課的吸引力�！�

我對鄭杰校長所說的教師在課堂上的“精、氣、神”的理解有三個方面。一是把“精”理解為教師的精神面貌，教師精神振作，講課充滿自信、激情飛揚，才能激活學生的思維；反之，如果一個面無表情、或是精神萎靡的教師在課堂上又怎么能引發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望呢？二是把“氣”理解為教師獨特的人格魅力。教師要有豐富的情感世界，這里的情感世界我認為首先教師要熱愛生活，善于發(fā)現生活中的美，其次是要熱愛自己的學生，不吝嗇贊美和表揚，賞識和平等對待每一位學生，以此來感染打動學生，這種潤物細無聲的影響促使學生追求“真、善、美” 的精神世界。三是把神理解為教師在長期的教學實踐中所形成的教學風格。富有“精氣神”的課堂必定是有著豐富文化底蘊的課堂，而這種文化底蘊來自于教師知識的積累和獨特的教學風格。我們常說“成就有教學風格”的教師，這話說起來容易，但要做起來卻是有一定的難度的。因為教學風格不僅表現在相互不同的教學方式和教學語言上，而且表現在各自不同的審美趣味、思想修養(yǎng)、科學知識水平和精神氣質等各個方面。教學風格是教師的個性特征在教學上的全面反映，它對學生的個性發(fā)展起著重要作用。

能帶著“精、氣、神”進課堂的教師一定是一個博學、與時俱進的人，這樣他才會以時代的精神，引領學生踏著時代的腳步，朝氣蓬勃地在時代長河中揚帆遠航。教師的生命在課堂，帶著“精”“氣”“神”進課堂，讓我們的課堂生動、靈動起來，富于“精氣神”的課堂才會貼近學生，走進心靈的教育才是成功的教育！

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