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在自然課中培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)
在自然課中培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)自然課是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科課，但某些傳統(tǒng)的授課方法對(duì)現(xiàn)在的自然課的傳授過程卻不免有一些不足，特別是如今大力推廣的素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）更對(duì)其提出了新的要求。在應(yīng)試教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）占主導(dǎo)地位的教學(xué)中，教師大多是以先知先覺的權(quán)威面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)中學(xué)生只是配合教師完成預(yù)定教學(xué)方案的工具。教師的教學(xué)方案往往又是以傳授知識(shí)為主的。學(xué)生大多數(shù)只是被動(dòng)地接受知識(shí)，甚至唯教師的標(biāo)準(zhǔn)答案是聽。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力無非會(huì)產(chǎn)生壓抑，就更不用說學(xué)生能自主學(xué)習(xí)了。
學(xué)生的發(fā)展才是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的任務(wù)。為了學(xué)生的發(fā)展我嘗試以新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如：《電路》一課本課屬于電學(xué)部分的內(nèi)容，本課的教學(xué)目的是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)電路及電流。傳統(tǒng)的教學(xué)手段在進(jìn)行電路的教學(xué)時(shí)教師是一步步的引導(dǎo)學(xué)生組裝各種電路。然后告訴學(xué)生小燈泡、電池、開關(guān)、導(dǎo)線連接在一起，就是一個(gè)完整的電路。學(xué)生在教師手把手的教的過程中掌握了電路的知識(shí)。但試問學(xué)生：你真的了解電路的構(gòu)成了嗎？為什么如此連接各元件？能解決生活中的什么問題嗎？恐怕不少學(xué)生會(huì)默然、斂容。
在本課的教學(xué)中我一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取逆向思維的方式進(jìn)行教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，給學(xué)生一些有故障的電路，讓他們幫助找問題，并修理好這些電路。創(chuàng)設(shè)一學(xué)生熟悉的情景讓學(xué)生感覺置身其中，并對(duì)這一情景進(jìn)行渲染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望�？此平處煹恼Z言過多，但對(duì)于整節(jié)課激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)是非常必要的。這種強(qiáng)調(diào)情景對(duì)意義建構(gòu)的重要作用也正式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一。哪么學(xué)生就會(huì)在解決電路的故障中自然會(huì)認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整電路的組成部分。人類認(rèn)識(shí)事物的過程不也正是從實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn)，在不斷的探索研究中發(fā)現(xiàn)不足以求創(chuàng)新的嗎。
學(xué)生在自主實(shí)踐中總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)、得出了結(jié)論。教師在學(xué)生檢修完電路后提問“通過剛才的檢修，你認(rèn)為怎樣連接才能讓小燈泡亮？”學(xué)生因已有了大量的實(shí)踐基礎(chǔ)便輕而易舉的可以說出只有小燈泡是好的，電池有電，導(dǎo)線連接完好小燈泡才會(huì)亮。檢修電路并不是本課的教學(xué)目的，認(rèn)識(shí)電路及電流才是本課的歸宿，但利用檢修電路這一情景讓學(xué)生從比較消極的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。探索不是簡(jiǎn)單的模仿，探索必須要調(diào)動(dòng)一切智力與非智力因素，向?qū)ζ浔救藖碚f的未知領(lǐng)域前進(jìn)。所以，探索也需要?jiǎng)?chuàng)造。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就本身而言無所謂什么創(chuàng)造，但學(xué)生認(rèn)知這一知識(shí)的過程則有創(chuàng)造的余地，學(xué)生在解決問題的同時(shí)其創(chuàng)造思維也勢(shì)必的到發(fā)展。學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)并不是教師灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是學(xué)生創(chuàng)造性、自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。這也是本課的另一教學(xué)目的。
自主學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來�！皡⑴c”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。實(shí)質(zhì)就是倡導(dǎo)學(xué)生的自主意識(shí)，尊重學(xué)生全部心理活動(dòng)的積極因素，把一切外部的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體素質(zhì)，在發(fā)揮學(xué)生個(gè)體潛在中實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造�！峨娐贰芬徽n中為適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提示，我把提示設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的妙計(jì)，要求學(xué)生只有在最需要的時(shí)候才能求助，當(dāng)然需要記錄，有的學(xué)生遇到困難時(shí)想看提示，同組的同學(xué)忙說“別看”，這不正體現(xiàn)出學(xué)生希望通過自己的努力去解決問題嗎，而這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是不曾有過的。教師多方烘托，把課堂教學(xué)推向高潮，令學(xué)生興奮、激動(dòng)。心理學(xué)認(rèn)為：這種興奮與激動(dòng)總是使學(xué)生不知不覺地心向神往，表現(xiàn)出注意的趨向，導(dǎo)致積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)了興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，牽引出了極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而獲得取得成就的滿足感。
自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也就是尋找學(xué)生思維的軌跡。學(xué)生之間比的不單是結(jié)論的
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