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基于家庭環(huán)境與幼兒園分析幼兒心理健康教育方法
摘要：家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境是影響幼兒心理健康的兩個(gè)主要因素。本文從家庭環(huán)境與幼兒園方面分析幼兒心理健康教育現(xiàn)狀后，認(rèn)為心理健康教育的“家校合作”辦學(xué)優(yōu)化勢(shì)在必行;提出了“家校合作”辦學(xué)助力幼兒心理健康教育的四條建議，筆者認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該重視對(duì)幼兒的家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變、多渠道引導(dǎo)幼兒的家長(zhǎng)參與幼兒教育過(guò)程、建立幼兒心理健康檔案、建立“家校合作”評(píng)價(jià)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：幼兒; 心理健康教育; 家校合作; 引導(dǎo);
一、幼兒心理健康教育現(xiàn)狀
家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，也是塑造幼兒性格的主要環(huán)境。因此，幼兒家庭環(huán)境對(duì)幼兒心理健康的影響非常大。但當(dāng)前許多幼兒的家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足，幼兒心理健康教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。
(一) 幼兒的家長(zhǎng)片面注重幼兒成績(jī)
當(dāng)前，學(xué)生的素質(zhì)主要被書(shū)面考試成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生素質(zhì)評(píng)定過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)水平，而學(xué)生知識(shí)水平主要由知識(shí)學(xué)習(xí)起始時(shí)間和學(xué)習(xí)速度決定。當(dāng)今幼兒的家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高現(xiàn)象普遍存在，許多幼兒的家長(zhǎng)害怕自己的孩子在教育方面比其他孩子起步晚，于是過(guò)早重視幼兒成績(jī)，帶領(lǐng)幼兒參加各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班等。殊不知這雖能立竿見(jiàn)影地豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備;但過(guò)早的附加學(xué)習(xí)增加了幼兒的負(fù)擔(dān)，在一定程度上違背了該年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)造成不利影響。這要求幼兒園進(jìn)行有效的宣傳，引導(dǎo)幼兒的家長(zhǎng)重視幼兒心理健康。
(二) 幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)的教育觀念沖突
由于幼兒園教師與幼兒的家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康發(fā)展的認(rèn)識(shí)在許多方面不同，幼兒園與幼兒家長(zhǎng)的教育理念存在一定偏差。這使得幼兒園的教育與幼兒的家長(zhǎng)期望存在一定距離，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)疑。例如幼兒的家長(zhǎng)斥責(zé)幼兒調(diào)皮搗蛋的同時(shí)，也有可能正在抑制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展;同時(shí)，壓抑的家庭環(huán)境不利于幼兒的心理健康。如何實(shí)現(xiàn)與幼兒家長(zhǎng)的有效溝通，如何有效向幼兒的家長(zhǎng)傳達(dá)先進(jìn)的符合幼兒心理健康發(fā)展的教育理念，給幼兒心理健康教育提出了挑戰(zhàn)。
(三) “家校合作”不完善
當(dāng)前，“家校合作”教學(xué)方式已在大多數(shù)幼兒園展開(kāi)，但大多數(shù)幼兒園有“家校合作”的辦學(xué)形式，卻未充分將“家校合作”納入幼兒園的日常工作中，更沒(méi)形成有效的“家校合作”評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前“家校合作”主要通過(guò)幼兒的家長(zhǎng)會(huì)與電話(huà)方式，前者因幼兒的家長(zhǎng)眾多、召開(kāi)時(shí)間間隔較長(zhǎng)而難以顧及到每位幼兒;后者針對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的幼兒，使得心理有問(wèn)題但表現(xiàn)不明顯的幼兒容易被忽視，為其今后的心理健康發(fā)展帶來(lái)隱患。幼兒的心理健康教育需要家庭環(huán)境配合學(xué)校完成漫長(zhǎng)而復(fù)雜的研究與實(shí)踐、反思與改善教育策略過(guò)程。這要求幼兒園探索更加完善的“家校合作”模式。
二、“家校合作”辦學(xué)助力幼兒心理健康教育的建議
對(duì)兒童心理健康影響最大的環(huán)境是家庭環(huán)境和幼兒園，因此，若要有效完成對(duì)幼兒的心理健康教育，需要幼兒的家長(zhǎng)與幼兒園的共同努力。而作為幼兒園老師應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒的家長(zhǎng)配合幼兒園完成對(duì)幼兒的心理健康教育呢?
(一) 重視對(duì)幼兒的家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變
要使幼兒的家長(zhǎng)重視幼兒心理健康教育，首先要使家長(zhǎng)具有心理健康教育意識(shí)，知曉幼兒心理健康的重要性。正確的家庭環(huán)境教育觀念能助力幼兒的心理健康教育，引導(dǎo)幼兒的家長(zhǎng)形成正確的教育觀念是有效完成幼兒心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。因此，幼兒園應(yīng)該積極展開(kāi)“家校合作”辦學(xué)，并在合作辦學(xué)過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變幼兒的家長(zhǎng)教育觀念，引導(dǎo)幼兒的家長(zhǎng)意識(shí)到心理健康是幼兒健康成長(zhǎng)的重要條件，進(jìn)而配合學(xué)校完成對(duì)幼兒的心理健康教育。
例如:小明生有一雙大眼睛，相貌較佳，身體健康，但是性格孤僻，一般不與同學(xué)說(shuō)話(huà)或者玩，也沒(méi)有朋友。通過(guò)家訪(fǎng)的方式了解到小明性格孤僻主要是因?yàn)槿狈εc同齡人交流的方法，幼兒的家長(zhǎng)鼓勵(lì)其不與他人交往。我們建議幼兒的家長(zhǎng)在日常生活中教育幼兒如何與人打招呼問(wèn)好等，并引導(dǎo)幼兒的家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒與同齡人交流。在幼兒家長(zhǎng)與我們老師的共同努力下，小明逐漸樂(lè)于與其他幼兒一起玩，性格也逐漸開(kāi)朗。
從上述例子可知，有的幼兒家長(zhǎng)缺乏幼兒心理健康意識(shí)。缺乏對(duì)幼兒反常行為的觀察與分析能力。這就要求幼兒園教師與幼兒的家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有效溝通，幫助幼兒的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并分析幼兒心理現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，使家長(zhǎng)積極配合幼兒園完成對(duì)幼兒的心理健康教育。
(二) 多渠道引導(dǎo)幼兒的家長(zhǎng)參與幼兒教育過(guò)程
本人發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園與幼兒的家長(zhǎng)許多育觀念不一致的主要原因是幼兒園與幼兒的家長(zhǎng)缺乏有效的溝通交流渠道。因此，當(dāng)前幼兒園通過(guò)“家校合作”方式完成對(duì)幼兒的心理健康教育的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)多渠道家校溝通方式。在面對(duì)面交流方面，幼兒園可以積極舉辦幼兒的家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、節(jié)日慶祝活動(dòng)、幼兒的家長(zhǎng)旁聽(tīng)課、幼兒的家長(zhǎng)助教等;在非面對(duì)面交流方面，幼兒園可以建立幼兒的家長(zhǎng)微信平臺(tái)、班級(jí)qq群、幼兒園專(zhuān)屬網(wǎng)站等。
例如:幼兒晴晴性格暴躁、喜歡欺負(fù)同學(xué)，而其幼兒的家長(zhǎng)在幼兒的家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等面對(duì)面交流活動(dòng)中都因工作原因不能參加，打電話(huà)總是難以遇到雙方都有空閑的時(shí)間，這使得我們老師與晴晴幼兒的家長(zhǎng)溝通不方便。于是，我們老師在與家長(zhǎng)連接微信號(hào)后，遇到問(wèn)題時(shí)便向晴晴幼兒的家長(zhǎng)反饋，等待晴晴的家長(zhǎng)空閑時(shí)再回復(fù)。通過(guò)微信，我們老師與晴晴幼兒的家長(zhǎng)取得了有效交流，在老師與家長(zhǎng)的合作教育下，晴晴學(xué)會(huì)了與同學(xué)做朋友、遇到不愉快的事情也會(huì)采取和平的方式解決。
從上述例子可知，由于許多幼兒的家長(zhǎng)工作繁忙，面對(duì)面的交流方式難以達(dá)到預(yù)期效果。這時(shí)，幼兒園應(yīng)該豐富幼兒園與幼兒家長(zhǎng)的溝通交流渠道，讓更多的幼兒家長(zhǎng)真正參與到“家校合作”中，共同為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，助力幼兒的心理健康。
(三) 建立幼兒心理健康檔案
心理健康教育要求“因材施教”，相同的兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)可能來(lái)自不同的原因，且心理輔導(dǎo)常常因人而異，需要幼兒園老師與幼兒的家長(zhǎng)及時(shí)總結(jié)幼兒行為變化并適當(dāng)改善教育方案。在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，如果對(duì)幼兒要求過(guò)高，會(huì)使得幼兒自信心受挫，產(chǎn)生畏懼情緒;如果對(duì)幼兒要求過(guò)低， 會(huì)使幼兒行為懶散，精神不振。因此，幼兒的家長(zhǎng)和幼兒園老師可以合作完成幼兒的心理健康檔案袋，進(jìn)而根據(jù)幼兒檔案，因人而異地對(duì)幼兒展開(kāi)心理輔導(dǎo)，提高心理健康教育效率。
例如:幼兒小天與幼兒小田同樣是身體健康、智力健康，同樣是性格孤僻，不喜歡與其他幼兒一起玩耍。我們老師通過(guò)檔案袋了解到，這兩位幼兒都是由奶奶帶，平常很少不出去玩，缺乏與同齡人交流的經(jīng)驗(yàn)。于是，老師便開(kāi)始引導(dǎo)幼兒的家長(zhǎng)教育幼兒與同齡人交流的方式方法，小天明顯變得樂(lè)于與同齡人一起玩;而小田依然性格孤僻，通過(guò)檔案袋，我們了解到，期間小田的家庭環(huán)境過(guò)于重視幼兒成績(jī)，過(guò)早讓幼兒參加興趣班，一定程度上打擊了幼兒自信心。于是，我們老師便引導(dǎo)幼兒的家長(zhǎng)告訴小田他很優(yōu)秀，盡量取消興趣班以減輕幼兒壓力，小田的性格也逐漸開(kāi)朗。
通過(guò)上述例子，可以看出幼兒心理問(wèn)題的影響因素較為復(fù)雜，相同心理問(wèn)題表現(xiàn)的輔導(dǎo)也因人而異。這就需要幼兒園與幼兒的家長(zhǎng)為幼兒建立心理健康檔案袋，有針對(duì)性地對(duì)幼兒展開(kāi)個(gè)性化的心理健康教育。
(四) 建立“家校合作”評(píng)價(jià)機(jī)制
若要提高“家校合作”效率，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制必不可少。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能幫助幼兒園老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)“家校合作”的不足，促進(jìn)“家校合作”效率的提高，督促“家校合作”的正常運(yùn)行。
例如:幼兒園可以成立“幼兒家長(zhǎng)委員會(huì)”。幼兒園可以向幼兒家長(zhǎng)委員會(huì)宣傳育兒理念，讓幼兒家長(zhǎng)在“家校合作”中有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，擁有評(píng)價(jià)幼兒園“家校合作”過(guò)程的權(quán)力。幼兒家長(zhǎng)委員會(huì)作為幼兒的家長(zhǎng)代表，可以給幼兒園提出“家校合作”在幼兒心理健康教育方面的不足與建議。幼兒園應(yīng)該重視幼兒家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，正確對(duì)待幼兒家長(zhǎng)委員會(huì)的評(píng)價(jià)并及時(shí)采取改善措施。
三、結(jié)束語(yǔ)
家庭環(huán)境是影響幼兒心理健康的重要環(huán)境因素，若要幼兒園有效完成對(duì)幼兒的心理健康教育，引導(dǎo)幼兒的家長(zhǎng)形成正確的育兒觀念勢(shì)在必行。在“家校合作”完成幼兒心理健康教育過(guò)程中，幼兒園應(yīng)該重視對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校完成幼兒心理健康教育;幼兒園應(yīng)該多渠道引導(dǎo)幼兒的家長(zhǎng)參與幼兒教育過(guò)程，讓每一位幼兒在“家校合作”心理健康教育中獲益;幼兒園應(yīng)該建立幼兒心理健康檔案，尊重幼兒個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化的幼兒心理輔導(dǎo);幼兒園應(yīng)該建立“家校合作”評(píng)價(jià)機(jī)制，在家長(zhǎng)督促情況下不斷完善“家校合作”辦學(xué)下的幼兒心理健康教育。此外，如何更有效地在“家校合作”下完成對(duì)幼兒的心理教育，仍須探索。
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