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探索多趣、互動、開闊的藝術(shù)課
新的《藝術(shù)》課程把音樂、美術(shù)、舞蹈、建筑、攝影等諸姊妹藝術(shù)合而為一，由過去的注重專業(yè)技能、知識技能轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的注重音樂感受、審美情趣；從封閉式的師講生聽轉(zhuǎn)向開放式的個性張揚；從沉默枯燥的課堂轉(zhuǎn)向以游戲傾向為主的課堂。憑心而言，新的課程操作起來很抽象、模糊，老師們都有一種“找不到支點”的感覺，況且備課時間長，難度系數(shù)大，而且還要準(zhǔn)備豐富的影音資料，兼通文史哲等多科知識……但真的沉浸其中，努力探索，的確能使課堂“動”起來，效果很好，老師也教學(xué)相長。
現(xiàn)將筆者的一點體會小結(jié)如下。
第一，以調(diào)動學(xué)生興趣，注重學(xué)生生活經(jīng)驗、生活情趣和積極參與為目的的課堂模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由過去的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，也彰顯了自主性學(xué)習(xí)和主體性學(xué)習(xí)。這種自我潛能的被喚醒能起到事半功倍之效。因為有興趣在先，被弱化了的知識點很容易被接受，對改變“學(xué)生愛聽音樂但不愛上音樂課”的音樂教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)狀起到較好的促進作用。
如筆者在以音樂切入的課例教唱《編花籃》時，沒有按照以前的“單調(diào)講授法”：此曲如何好應(yīng)該如何唱出民歌韻味。而是在普通話、河南話的比較中讓學(xué)生調(diào)動興趣，用河南話讀歌詞，學(xué)生覺得很新鮮，我接著教唱，只教三遍便都會唱了，繼而引入豫劇名段《朝陽溝》，讓學(xué)生體味這首河南民歌的美韻。最后以“開封民俗風(fēng)情”為主題讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞，并合著簡單的民族打擊樂，鑼鼓家伙一響，教室里儼如一個小演唱會，歌詞佳作也泉涌而出，如初一年級創(chuàng)作的《贊開封》：“來，來，來開封，開封有個古龍亭，龍亭底下是龍亭，龍亭底下還是龍亭，一層一層又一層，要想旅游來開封，來開封那個那呀依呀咳！”此歌詞體現(xiàn)了開封“城摞城”的考古發(fā)現(xiàn)，雖然“龍亭下面是否摞著龍亭”這一說法缺乏實據(jù)，學(xué)生在五分鐘內(nèi)能創(chuàng)作出比較押韻且又很具地方特色的好歌詞，這著實是自我潛能被激發(fā)的結(jié)果。沒有興趣參與，是不會有如此美好的“ 靈感突至”的。
第二，藝術(shù)課堂應(yīng)該以具有游戲或游戲傾向的方式進行，注重師生互動，不僅“心動”，更要“行動”。早期的藝術(shù)活動就是人們在閑暇之余的游戲。因為在游戲中，少兒有大量機會“扮演”或“進入”不同的角色，而角色的扮演無形中發(fā)展了其戲劇對話才能和戲劇藝術(shù)感受；在游戲中，少兒可以頻繁地得到自我表現(xiàn)機會，得到節(jié)奏的訓(xùn)練，無形中豐富了他們追隨音樂的直覺能力和音樂潛能；更重要的是，游戲中涉及的不經(jīng)意設(shè)計，還能鍛煉少兒把不同要素進行拼接的能力。
這樣，藝術(shù)學(xué)習(xí)與游戲活動緊密相聯(lián)，讓學(xué)生在輕松愉快的藝術(shù)氛圍中體驗藝術(shù)的魅力，掌握藝術(shù)的基本要素。如筆者在《同一首歌》課例中，把“走出青春風(fēng)采—模特步”引入課堂，先讓學(xué)生觀看音像，總結(jié)模特步特點，然后合著“鮮花曾告訴我你怎樣走過”的旋律在教室拉開“Ｔ”型空間，學(xué)生很自然被“青春與友誼”的情感目標(biāo)感染�！皳艄膫骰ā�、“依據(jù)音樂情緒做出合適的動作讓大家猜”、“走秧歌步”、“模仿班內(nèi)某同學(xué)的典型語言或動作”，這些符合少兒需求的游戲很容易使課堂“動”起來，教學(xué)目標(biāo)輕松完成。
第三，確定人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)更能拓寬課堂空間，使課堂更具開放性。經(jīng)驗表明，藝術(shù)主題越人文化、越接近于真善美的東西，就越能把藝術(shù)與其他各科以及藝術(shù)與真、善、美的關(guān)系打通，也就越容易建立藝術(shù)各科以及藝術(shù)與其他各科之間的生態(tài)關(guān)系。能夠使學(xué)生更容易、更自然地獲得基本的藝術(shù)知識技能，實現(xiàn)人文內(nèi)容與藝術(shù)知識技能的溝通，這對改變傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)中情感與技術(shù)、人文素養(yǎng)與專業(yè)知識分離的傾向定會有較好的效果。
如我在教唱閻維文的《母親》
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