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合作學(xué)習(xí)中的幾個誤區(qū)
很多教師非常注重在教學(xué)過程中組織學(xué)生合作交流，場面頗為熱鬧，氣氛也相當(dāng)熱烈。但筆者聽了很多老師的課之后，卻總感覺很多課堂熱鬧有余而實(shí)效不足。課堂不能給學(xué)生留下點(diǎn)什么，一絲遺憾總縈繞在心頭。其具體表現(xiàn)有如下幾個誤區(qū)：
一、對抗代替了合作爭鳴，表面熱鬧而實(shí)效不足。
筆者聽了一節(jié)單元復(fù)習(xí)課。教師上課就宣布復(fù)習(xí)檢查的方法和規(guī)則，采取男女生對抗的方式，兩組輪流由一方出題，點(diǎn)名對方上臺答題，根據(jù)答題情況給兩個小組得分。令人吃驚的是，教師話音剛落，訓(xùn)練有素的學(xué)生就自覺按組坐定。細(xì)看，沿著教室的中軸線涇渭分明，一側(cè)是清一色的男生，另一側(cè)是清一色的女生，仿佛是朝鮮半島上的“三八線”。只見一名男生走到臺上提問，他沒有找那些顯然已經(jīng)胸有成竹的女生來回答，而是點(diǎn)起了一個深埋著頭的女生。結(jié)果，沒有答對，不能得分。男生一片歡呼。女生也不示弱，一個伶牙俐齒的女孩很快也走上講臺，提出一個更難的問題，在女生的指點(diǎn)下，把一個蜷縮的男生叫起來。我分明看到了很多充滿嘲笑的幸災(zāi)樂禍的眼神，掌聲響起來，男生也錯了！教師隨機(jī)應(yīng)變，補(bǔ)充規(guī)則，本組被叫者答不上來，可以請求援助，就像王小丫的“開心詞典”一樣。一來二去，交鋒激烈起來……而我在這熱烈喧鬧的場景中卻怎么也高興不起來。固然，營造一種積極主動的討論氛圍，調(diào)動學(xué)生參與是對的，但讓學(xué)生的競爭演化成敵對，依靠擠壓別人來獲勝，這背離了育人的根本?與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課不僅沒有改進(jìn)，反而增加了學(xué)生之間的相互干擾，降低了學(xué)習(xí)效率。
無獨(dú)有偶，筆者聽了很多研討課，均存在此類情況，甚至在優(yōu)質(zhì)課評選和公開課上也不例外。在教學(xué)中，教師采取小組競賽和男女生對抗的形式來組織教學(xué)，或者重男輕女，或者重女輕男；或者打擊一方鼓勵另一方，或者做兩面派，挑起雙方爭斗。聽后感覺很不舒服，這種以性別對立為代價的學(xué)習(xí)對抗，是否有利于孩子們的健康成長？“窩里斗”是否違背合作教學(xué)的初衷？確實(shí)到了值得我們深刻反思的時候了。
二、在合作學(xué)習(xí)中缺少教師指導(dǎo)，學(xué)生合作討論的話題不集中，小組合作活動流于形式。
筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，一些教師無所事事，甚至做與教學(xué)無關(guān)的事情，沒有從學(xué)生的實(shí)際和合作題目的特點(diǎn)出發(fā)，有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流，合作學(xué)習(xí)活動浮于表面。
許多教師認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會合作。于是在課堂上，教師只是簡單地讓同桌或前、后桌的學(xué)生組成小組，然后布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組討論，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動。在學(xué)《愛蓮說》一課時，有位執(zhí)教教師就把學(xué)生分組之后出示了四個討論題：
１． 本文從哪幾個方面描寫蓮花的形象？
２． 蓮花的形象有什么象征意義？
３． 作者為什么要寫蓮？
４． 本文采用了那些表達(dá)方式，作用是什么？
請學(xué)生分組討論之后，教師就一直在等待學(xué)生的討論結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，每人要么自己埋頭鉆研，要么乘機(jī)開小差、說閑話，小組活動流于形式。
在此，我們
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