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讓每一個(gè)教師都動起來
一、實(shí)施“課題牽動”策略，注重培訓(xùn)實(shí)效，強(qiáng)化教師行動能力。
教師是課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐者和研究者，為引導(dǎo)教師走向研究之路，我們采取了“課題牽動”的實(shí)施策略，把課改實(shí)驗(yàn)任務(wù)按照教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科研的程序要求落實(shí)，并充分發(fā)揮課題牽動的組織過程對實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)作用，有效抓住課題研究的每一環(huán)節(jié)具體地加以研究。通過組織申報(bào)，市教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，首批確立了２６項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)市級重點(diǎn)指令課題，涵蓋了所有的實(shí)驗(yàn)學(xué)科及課改實(shí)驗(yàn)?zāi)承┓矫娴闹攸c(diǎn)任務(wù)，市教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）局投入２６萬余元，用于立項(xiàng)課題的研究。課題研究的實(shí)施采取學(xué)科教研員和科研人員共同負(fù)責(zé)主持，典型學(xué)校、骨干教師專題實(shí)踐的方式推進(jìn)。
我們還建立了三級培訓(xùn)體系，分層次、高效率地開展教師的新課程實(shí)踐能力培訓(xùn)。一方面注重新理念下教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和體驗(yàn)，另一方面還針對實(shí)驗(yàn)中的共性問題，開展一些專題性培訓(xùn)。倡導(dǎo)案例式、參與式的培訓(xùn)形式，不斷探索科學(xué)、有效的培訓(xùn)途徑和手段。根據(jù)教師實(shí)施新課程的具體需求，我們還強(qiáng)調(diào)學(xué)校開展校本培訓(xùn)，注重引導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)踐需要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)培訓(xùn)，切實(shí)提高了教師實(shí)施新課程的能力。
二、改變教研方式，挖掘教師的主體創(chuàng)造潛力。
各級教研活動是教師成長的重要渠道之一，新課程條件下的教研活動應(yīng)具有民主、和諧、相互支持的研究氛圍；應(yīng)使每個(gè)教師的潛能得以挖掘和展現(xiàn)；應(yīng)是一種充滿創(chuàng)造活力的具有開放性和生成性的交流活動。因此，我們積極探索以平等參與為核心的教研方式，如對比式教研、診斷式教研等。對比式教研指在教學(xué)研究中，選取同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師執(zhí)教，其他教師運(yùn)用比較的方法，分析各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、共同發(fā)展的教研方式。診斷式教研是指在教學(xué)研究中，以每個(gè)教師的課堂教學(xué)為研究載體，通過分析，判別教師在設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)過程中的優(yōu)劣，實(shí)現(xiàn)做課教師自身和參與診斷教師互動提高的一種教研方式。此外對話式、聯(lián)合式、分片式等形式也都為教師主體創(chuàng)造潛力的發(fā)揮提供了有效的途徑。
三、探索校本課程開發(fā)，提高教師課程素養(yǎng)。
我市還采取了“課題牽動、以點(diǎn)帶面、逐步推廣”的策略，組織實(shí)施校本課程開發(fā)。大連首先在７個(gè)區(qū)組織成立了市區(qū)兩級共８４所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，圍繞校本課程開發(fā)的背景、價(jià)值、程序等內(nèi)容，通過多種形式對實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長、主管專干、教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）局行政負(fù)責(zé)人員等進(jìn)行了培訓(xùn)。還制定下發(fā)了《大連市中小學(xué)校本課程開發(fā)指導(dǎo)意見》，幫助和指導(dǎo)學(xué)校、教師實(shí)施校本課程開發(fā)。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理念，拓寬教師對于課程的理解，提升教師的課程意識。教師作為主體確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程實(shí)施、課程評價(jià)，而且還在開發(fā)校本課程的過程中形成了合作研究共同體，把自己的教學(xué)活動和課堂情境作為研究的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地、有意識地分析與總結(jié)。既研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還研究課程制度、課程理論、課程實(shí)施方法等。
四、加強(qiáng)新課程資源的開發(fā)與利用，提高教師資源建設(shè)能力。
作為課程資源的建設(shè)主體，教師素質(zhì)狀況決定了對課程資源識別、開發(fā)與
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