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學生最優(yōu)發(fā)展教學模式的研究與實踐
學生最優(yōu)發(fā)展教學模式的研究與實踐一、模式的提出
教學要以學生的和諧發(fā)展為目標，充分發(fā)掘?qū)W生潛在能力，滿足學生適合自身最佳發(fā)展的需要。因此在學生最優(yōu)發(fā)展的教學實踐中，既要整體有序地把握教學進程內(nèi)外諸因素的關系，又要符合學生認知和個性發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)教學的因果發(fā)展、層次梯度，表現(xiàn)學生獲取知識、形成技能、提高能力、發(fā)展個性的素質(zhì)內(nèi)化進程。在近些年的學生最優(yōu)發(fā)展教學研究和實踐中，我們根據(jù)素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的要求，結(jié)合長期積累的教學經(jīng)驗，逐步形成了一套能涵蓋各學科教學特點的學生最優(yōu)發(fā)展教學模式：“抓起始、打基礎、重能力、促發(fā)展”。誠然，該教學模式的表述較簡明,但其內(nèi)涵卻十分豐富,需要有序地、分層遞進實施。各學科圍繞該模式，結(jié)合自身的特點，相應制訂各具特色的實施方案。而且還要做到學科間相輔相成、和諧地同步前進。
二、模式實施原則。
１．整體性。
用整體性觀點看教學過程，教學是一個完整的系統(tǒng)，從屬于學校的整個教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）系統(tǒng)。我們在“抓起始、打基礎、重能力、促發(fā)展”模式的基礎上全面優(yōu)化培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、組織形式、教學評價，全面提高教師素質(zhì)，全面改進教學條件，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化等方面，力求過程中每一成分和環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮最優(yōu)功能，進而求得全過程最大程度的整體效益。
２．聯(lián)系性。
用聯(lián)系性的觀點分析教學過程的結(jié)構(gòu)，揭示過程發(fā)展的規(guī)律和動力，可以發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在多種多樣的內(nèi)在聯(lián)系，這些在整個教學活動中相互作用的聯(lián)系起著決定性的作用。教學過程本身作為一個整體,既表現(xiàn)在師生之間積極的相互作用中,也表現(xiàn)在教學過程的前后銜接，學生興趣、知識、能力、素質(zhì)形成的因果聯(lián)系和發(fā)展聯(lián)系上。
３．綜合性。
用綜合性觀點（方法）處理教學中的方法和形式問題，以求教學效果的最優(yōu)化。教學方法和教學目的任務之間具有對應性，在對應范圍內(nèi)，教學方法會顯示出其優(yōu)越性和高效益。在教學過程中我們不能自始至終使用一種教學方法，而必須綜合選擇多種教學方法，使之相互配合,最優(yōu)結(jié)合，以達到整體優(yōu)化、優(yōu)勢互補的教學效果。 常用的三種基本教學組織形式（全班教學、分組教學、個別教學）各有其優(yōu)點和弱點，因而在各個階段與場合都必須考慮其最優(yōu)結(jié)合，尤其是要根據(jù)具體需要在教學過程的相應環(huán)節(jié)中突出某種組織形式，而以其它形式為輔，以求最優(yōu)的組合效果。
４．最優(yōu)化。
用最優(yōu)化觀點開展教學工作，追求教學過程的最優(yōu)化。我們要求教師充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，每個教學環(huán)節(jié)都以整體的低耗高效來衡量教學行為和效果。
三、模式實施的基本要求
１．以學生實際的學習可能性為出發(fā)點。學生實際的學習可能性是一個反映學生學習的內(nèi)外部條件的綜合性概念。由于學生總是處于受教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）和自我教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的情境中,所以， 實際的學習可能性這個綜合概念是動態(tài)的。因此，我們要求全體教師不斷地研究學生，積累
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