“無知”勝有知

時(shí)間：2023-04-30 17:37:43 教育論文我要投稿

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“無知”勝有知

內(nèi)容摘要：在課堂上，教師對于學(xué)生提出的探究性的問題，往往不愿意做“旁觀者”、“參與者”。學(xué)生一遇到困難，就迫不及待地進(jìn)行幫助，一顯“知之者”的魅力。然而，這卻無形之中造成了學(xué)生耐挫力的下降和過分依賴?yán)蠋�。在教學(xué)過程中，可以適時(shí)的變成“無知”者。

關(guān)鍵詞：“無知”、興趣、師生距離、創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)

在自然教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)從低年級(jí)到高年級(jí)，年級(jí)越高，舉手發(fā)言的學(xué)生越少，敢于且主動(dòng)提出問題的學(xué)生更是寥寥無幾。這樣講，雖說有些不妥，但卻是事實(shí)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有方方面面，但其中也有老師“知之太多”的緣故。在課堂上，教師對于學(xué)生提出的探究性的問題，往往不愿意做“旁觀者”、“參與者”。學(xué)生一遇到困難，就迫不及待地進(jìn)行幫助，一顯“知之者”的魅力。然而，這卻無形之中造成了學(xué)生耐挫力的下降和過分依賴?yán)蠋煛?/p>

為此，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了大膽地嘗試，把自己變成了一個(gè)“無知者”。

一、用自“無知”喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，好動(dòng)的孩子往往不太受歡迎，然而正是這些孩子活躍了我們的課堂。裝作不知道他們在其他學(xué)科的表現(xiàn)，讓他們在科學(xué)課上充分地表現(xiàn)自己，找到“自己是優(yōu)秀學(xué)生”的感覺，這一點(diǎn)科學(xué)課較之其他課程有獨(dú)特的優(yōu)勢�？茖W(xué)課是一門動(dòng)手動(dòng)腦完全結(jié)合的課程，而好動(dòng)的孩子往往動(dòng)手能力很強(qiáng)，有自己的獨(dú)特思想，更具有創(chuàng)新思維，這在無形中已經(jīng)有了一個(gè)充實(shí)的基礎(chǔ)，只要善加引導(dǎo)，就能取得很好的效果。例如在講“沉與浮”一課時(shí)，孩子們親自去找尋沉與浮的秘密，不愛動(dòng)手的孩子憑借自己的經(jīng)驗(yàn)說了出“重的就沉下去，輕的就浮上來”，“鐵制品沉，塑料制品浮”“一張紙放在水中會(huì)浮”……而一個(gè)頑皮的孩子卻找到了令人佩服的答案，他特別指出“紙放在水中是浮下去，過一會(huì)就會(huì)沉下去，再也上不來了；把紙弄濕后，再放下去也是沉下去�！边@個(gè)孩子就是在課上不聽話，老是別出心裁的樂樂。

二、用“無知”，拉進(jìn)師生距離，與學(xué)生共同參與探究。

教師要敢于將自己放在“無知”的境界，不輕易對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，這樣更能拉近師生距離。在教學(xué)《物體傳聲》第一課時(shí)，我并沒有通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按部就班逐個(gè)實(shí)際操作，最后總結(jié)出“固體可以傳聲”，而是站在“無知者”的角度，和學(xué)生一起在活動(dòng)中尋找聲傳播的途徑。一上課，我就和學(xué)生以聊天的方式進(jìn)入課堂，說“今天我們要學(xué)習(xí)《物體傳聲》，但老師也不知道哪些物體可以傳聲，我沒尋找過，今天我們一起來尋找吧！”同學(xué)們見到現(xiàn)在的老師和他們是站在“同一起跑線”上，和他們一樣，也不知道問題的答案，就拉近了與孩子們之間的距離。甚至有的同學(xué)，還會(huì)試圖在今天認(rèn)真做研究，也做一做“老師的老師”。在老師“無知”的情況下，學(xué)生消除了心理壓力，不再擔(dān)心自己的答案是否正確，不再擔(dān)心是否會(huì)招來同學(xué)們的非議，因?yàn)槔蠋熞矝]有正確的答案。同時(shí)，我在與孩子一同探究的過程中，與他們保持著同樣的“好奇心和求知欲”，表現(xiàn)著同樣的“大驚小怪”，使孩子們更好地體驗(yàn)到了成功的快樂。

二、利用“無知”，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)生都有求新、求異的心理特點(diǎn)，作為老師就不應(yīng)讓它退化，當(dāng)然更不能將它扼殺。如在《空氣占據(jù)空間》的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，我雖然利用玻璃杯、紙?jiān)O(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，但為了防止學(xué)生模仿、限制他們的思維，我為他們準(zhǔn)備了吸管、塑料瓶、氣球等各種材料，并且要求他們不能選用老師使用過的材料、方法。有的孩子問我，“老師，那我用什么材料？”，我會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他“我也不知道”，“我也沒試過，你自己試試吧！”此時(shí)，似乎老師顯得什么都不會(huì)，但卻讓孩子們沒了指望，沒了期待，迫使他們自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去判斷，學(xué)生往往在這種情況下，能激發(fā)潛能，探索出各種各樣的創(chuàng)新

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