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讓新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)插上創(chuàng)新的翅膀
福建省石獅市蚶江中心小學(xué)?郭延江
??＂創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。＂這是一句飽含對歷史深沉的審視，對現(xiàn)實冷靜的洞察，對未來辯證的思索的至理名言。民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎(chǔ)在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），關(guān)鍵在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。所以有人說，創(chuàng)新就是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的終極存在的價值所在，就是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的真諦所在，要義所在。在新課程改革的形勢下，做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)如何把創(chuàng)新滲透到課堂教學(xué)中去呢？我在教學(xué)中感悟到了以下幾點策略：
??一、營造自由與安全的教學(xué)環(huán)境。
??心理學(xué)研究和實踐證明，一個自由、安全的環(huán)境可以使人的智慧最充分的發(fā)揮。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里特別要重視建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在這種關(guān)系中，學(xué)生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激浩。
??二、提供主動探究與獨立學(xué)習(xí)的最在時空。
??目前的課堂教學(xué)普遍存在教師＂一言堂＂、＂滿堂問＂、＂滿堂灌＂的現(xiàn)象，這種課堂表面看來熱鬧非凡，但實際上絕大多數(shù)學(xué)生沒有機會參與教學(xué)，只是少數(shù)學(xué)生能夠呼應(yīng)教師的教學(xué)。這種教學(xué)狀況是絕對不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的，因為學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是教師教出來的，而是通過學(xué)生自己不斷地探究、體驗而形成的。因此必須從根本上改變目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最大限度地把時間與空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動探究、獨立學(xué)習(xí)中逐漸地形成創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)＂梯形面積的計算＂時，啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過的三角形，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，讓學(xué)生自己動手用兩個完全一樣的梯形拼成一個已學(xué)過的圖形，或把一個梯形剪拼成一個已學(xué)過的圖形，從而推導(dǎo)出計算梯形面積的方法。學(xué)生用了10分鐘左右的時間，或小組討論、或獨立思考，得出了以下三種情況。
??（1）倍積變形，如下圖所示。
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??（2）等積變形，如下圖所示。
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??（3）分割已知圖形，如下圖所示。
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??孩子們經(jīng)過動手拼剪圖形后，得到了有益的啟發(fā)，很快便自主地總結(jié)出了計算梯形面積的多種方法。這時，老師把學(xué)生的拼剪結(jié)果展示在黑板上，給孩子的就不只是知識的總結(jié)和傳遞，更是孩子智慧的閃光、創(chuàng)新的萌芽。
??三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的問題情境。
??創(chuàng)新源于問題解決，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，它具有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，感染學(xué)生，利用有趣的習(xí)題和生動的教法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)揮。例如：學(xué)習(xí)了分解質(zhì)因數(shù)后， 我設(shè)計了一道有趣的應(yīng)用題：某班班主任帶領(lǐng)著學(xué)生到海邊撿貝殼，學(xué)生恰好分成三組，如果老師和每個學(xué)生撿貝殼的個數(shù)同樣多，共撿了215個貝殼，那么平均每人撿了多少個？這是一道用常規(guī)方法無法解答的應(yīng)用題，但用分解質(zhì)因數(shù)的方法解答問題就迎刃而解了。把215分解質(zhì)因數(shù)，215＝5×43，而在5與43中，只有43被3除余數(shù)是1，是師生的總數(shù)，5就是平均每人撿貝殼的個數(shù)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，就引發(fā)了學(xué)生認知的不平衡，因而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探求欲望。
??四、進行多方位與多角度的思維訓(xùn)練
??創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動中的思維方式，但它又不是某一具體的
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