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新概念教學相長
內(nèi)容提要：知識經(jīng)濟時代首先要求我們的教育深化改革，開放觀念，培養(yǎng)出有知識有能力又符合時代需要的人才。針對此題，本文從改革教學觀角度出發(fā)，提出在“樂學”的大環(huán)境中，在教學交往模型，民主自由的空氣，團結協(xié)作精神的此三者合力下，推動學生創(chuàng)造力的開發(fā)與批判性人格的塑造。關鍵詞語：心理情感 創(chuàng)造力 創(chuàng)造思維 內(nèi)在驅動力 學生中心觀 互動式教學 批判思維 元思維
美國一位現(xiàn)代教育學家曾經(jīng)指出：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是那些沒有學習能力的人�！边@就提起了一個教學的話題：授之以魚與授之以漁。在這里“魚”是知識，“漁”則是獲取知識的能力即上面所說的學習能力。當今是知識信息時代，如果把教育看作是一個新興產(chǎn)業(yè)的話，那么其最大的產(chǎn)品便是學生，此產(chǎn)業(yè)的任務是為社會和經(jīng)濟發(fā)展提供合格的人才資源。在這樣一種特殊產(chǎn)業(yè)中，“傳道，授業(yè)，解惑”的教師則起著主導作用，即授之以漁而不是授之以魚，是教師的責任和教學目標。并且現(xiàn)代教育也更加強調(diào)“學習的革命”，更加強調(diào)學生創(chuàng)造個性，創(chuàng)造思維以及自我意識和批判精神等因素培養(yǎng)和塑造。這就無疑應該提倡“學生是主體”，重視學生的學習能力，主張自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識，并且強化自學，自評，自控的素質(zhì)訓練。所以是被動的接受魚還是主動的學習漁，能否以漁得魚，關鍵因素還在學生本身。當然，以上兩個方面還不充分。我們還要建立新型的師生關系：言傳身教，學而不厭，誨人不倦，師生切磋，弦歌互答。此三者結合起來，便是本文要闡述的新概念教學相長的主體。
所謂新概念教學相長，即是一種實質(zhì)性的師生互動行為，是一種自學-質(zhì)疑-討論交流-歸納指導的教學觀念
一、 教學中的誤區(qū)
在這里用了“誤區(qū)”而不是“問題”，更不是“矛盾”，關鍵原因在于“誤區(qū)”只是在教學中存在的師生間無意之中產(chǎn)生的“心理結”，這個結一旦被解開，便能“撥開云霧見天日”了。
在教學行為活動中，我認為存在著兩個主體（請注意，這里并不存在哪一方是主體而另一方是客體的情況，并且此無邏輯錯誤）即教師與學生。教師與學生以課堂為紐帶聯(lián)系起來，此時，課堂便是一個“信息場”。
在此信息場中存在著“場力”，它包含“場引力與場斥力”。此二力的施力者便是教學中的兩個主體--教師與學生�！皥鲆Α笔呛椭C的教學關系，這是我們所希望出現(xiàn)和發(fā)展的。但在實際中，教學關系常表現(xiàn)為“場斥力”。這個“場斥力”就是上文提到的“師生之間的心理結”。在信息傳遞中，由于師生不能彼此理解，則會很容易產(chǎn)生師生情緒低落，課堂氣氛沉悶，信息量減少，信息傳遞速度減慢等不良情形，從而導致師生走入教學誤區(qū)，教學進入惡性循環(huán)。
上述不良情形在心理情感上則反映為A學生的積極抵抗與消極抵抗，從而直接影響教學效果。消極抵抗是對信息表示緘默--Keep silent.信息只是被悄悄地傳播（傳遞）；積極抵抗則是對信息置之不理，表示出拒絕的態(tài)度，變課堂學習為自習。B在條件不變的情況下，教師的心理情感也會發(fā)生變化：主動放棄與被動放棄。由于課堂氣氛過于沉悶則會導致教師主動放棄對“場引力”的追求興趣；學生的抵抗情緒投射到教師的心理情感上，便會產(chǎn)生被動放棄的情感反應，對于學生的消極情緒聽之認之。在這里應強調(diào)的是，以上教與學的心理消極情感，并不是獨立的，而是相互制約，相互影響的，在一定情況下可能相互推動，惡果逾演逾烈。
為何進入誤區(qū)，怎樣走出誤區(qū)，怎樣變“場斥力”為“場引力”，這是教學雙方絕對應該思索的。在此，我認為新概念教學相長對于走出誤區(qū)是有積極作用的。
二、新概念的“教”
（一）學海無涯苦作舟，書山有路勤為徑。
古代的“教”字是這樣寫的“ ”其字形由三部分組成“ ”為“經(jīng)典”之意；“ ”為“子”字代表
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