化學(xué)常態(tài)優(yōu)質(zhì)課追求的理想境界教育論文
新課程理念為傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)注人了生機與活力，化學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為。但是，我們在為許多教師的教學(xué)大膽創(chuàng)新、張揚教學(xué)個性、追求獨特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)有一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，變著法兒追求虛偽的美麗。尤其是對一些公開課、觀摩課中“目標(biāo)擬定的多維翔實、環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的精雕細(xì)琢、媒體運用的新穎奇特、課堂評價的激情澎湃”而津津樂道。正因為過分追求課堂教學(xué)的包容萬象、滴水不漏和完美無瑕，使得如今的化學(xué)課千頭萬緒、“枝繁葉茂卻不見樹干”，但繁華喧鬧的外表卻掩飾不住困惑虛弱的內(nèi)心。筆者認(rèn)為，簡約樸實應(yīng)是化學(xué)課堂不懈的追求，也是化學(xué)課堂的至高境界。
一、目標(biāo)擬定應(yīng)簡明而透徹
化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通常是指與學(xué)生智力發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)、與學(xué)生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標(biāo)以及與學(xué)生實驗技能發(fā)展有關(guān)的技能目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，不少教師制定教學(xué)目標(biāo)時，將教學(xué)參考書上的目標(biāo)搬到自己的教案中，或者用三維目標(biāo)的一些套話，把目標(biāo)當(dāng)成可以跳過的擺設(shè)。在實施層面上，出現(xiàn)目標(biāo)虛化的現(xiàn)象:知識技能目標(biāo)不實，使過程方法的目標(biāo)價值喪失;情感態(tài)度價值觀目標(biāo)空洞、無力。如一位教師教學(xué)“物質(zhì)組成的表示方法”時，確定了如下的教學(xué)目標(biāo):知識與技能—通過探究掌握化學(xué)式的書寫、意義及簡單計算;過程與方法—結(jié)合對物質(zhì)從宏觀與微觀的認(rèn)識，對學(xué)生進行科學(xué)抽象方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、計算能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生的知識遷移能力和應(yīng)用概念認(rèn)識新事物、解決問題的能力;情感態(tài)度與價值觀—使學(xué)生樹立實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。乍一看，這些目標(biāo)很好地體現(xiàn)了新課程的“三維要求”。但是深究下去，這些飄渺、游離和貼標(biāo)簽式的虛幻目標(biāo)，就是用一年、六年甚至更長的時間也未必能夠達(dá)成，更何況是在短短的40分鐘里呢?再說，這些說不清、道不明、拿不準(zhǔn)的模糊表述，對課堂教學(xué)又如何起到調(diào)控作用呢?因此，這種虛幻的目標(biāo)描述必然使教學(xué)活動失去指引、失去支柱。其實，一節(jié)課的基本目標(biāo)主要是雙基目標(biāo)，而三維目標(biāo)是和諧統(tǒng)一、不可割裂的，它們是貫穿于整個化學(xué)教學(xué)體系中的，而不是每一節(jié)課都一定要平均面面俱到。就三維目標(biāo)而言，在每一節(jié)化學(xué)課中，我們應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，這樣一學(xué)年下來，也會得到均衡實施。所以在擬定教學(xué)目標(biāo)時，教師只要準(zhǔn)確把握雙基目標(biāo)，就可綱舉目張;靈動把握生成目標(biāo)，積極精心演繹，就可以了。其余的目標(biāo)是附皮之毛，滲透于其中的。目標(biāo)的多維化、定位的虛幻化，必然導(dǎo)致教師在教學(xué)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我們不要盲目求全責(zé)備，不必強求“五臟俱全”，不能把“全面落實”異化為“表面文章”，而應(yīng)讓教學(xué)目標(biāo)剔除“雕飾”，還以“清澈”，簡明透徹，恰如其分。
二、環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)簡潔而厚實
課堂教學(xué)要追求這樣的境界:以最簡潔的線條拉動學(xué)生最豐富的情感體驗，以最簡捷的方式讓學(xué)生獲得最豐厚的收成，以最接近學(xué)生的起點帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點。至簡的化學(xué)課堂教學(xué)首先是課堂設(shè)計簡約。課堂中各個環(huán)節(jié)簡潔明快、脈絡(luò)清晰、重點突出。既看不到面面俱到的雕琢，又尋不見細(xì)微之處的刻意粉飾。有的化學(xué)教師過于追求時髦與新穎，搞了不少花樣，環(huán)節(jié)多了，形式多了，而使學(xué)生忙于追趕、疲于應(yīng)付，變得茫然不知所措、忙碌而無所作為。如教學(xué)“燃燒與滅火”時，一位教師設(shè)計了先讓學(xué)生觀看幾段DV視屏:古代鉆木取火、2008奧運圣火采集、祥云火炬?zhèn)鬟f、北京奧運圣火點燃、神舟7號飛船點火升天等，然后請學(xué)生欣賞魔術(shù)表演“燒不壞的手帕”，再用木材、酒精、棉花、煤炭等探究物質(zhì)燃燒的條件�？此茻狒[，但經(jīng)這么一折騰，教學(xué)時間浪費了，教學(xué)主題偏離了，學(xué)生對“燃燒”現(xiàn)象原來還是“似曾相識”，現(xiàn)在倒“迷迷糊糊”了。其實，環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不在于多，而在于精，在于簡，在于厚實和實在。所以，對于環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，教師應(yīng)追求簡潔厚實的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。要謹(jǐn)防舍本逐末、喧賓奪主的做法，警惕進人“種了別人的田，卻荒了自家的園”的誤區(qū)。唯有如此，教學(xué)才能更精練，更精彩。
三、多媒體運用應(yīng)簡單而清新
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重點、難點，尤其是針對一些微觀粒子的運動、速度較慢的化學(xué)變化、瞬間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、化工生產(chǎn)流程及一些有危險的實驗描述、模擬，是以往任何教學(xué)手段都無法比擬的。教師通過多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)“標(biāo)新立異”的模擬，能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松、直觀的環(huán)境中獲得知識。例如，教授“一氧化碳的性質(zhì)”時，由于一氧化碳有劇毒，而多數(shù)中學(xué)化學(xué)實驗室沒有制取有毒氣體的通風(fēng)櫥，所以教師可以利用網(wǎng)上資源來完成一氧化碳可燃性、還原性實驗，這些形象逼真的實驗時而停止、時而展現(xiàn)、時而分散、時而組合，讓學(xué)生身臨其境、一目了然，這無疑會促進化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，一些教師卻認(rèn)為新課改下的化學(xué)課堂是“聲、光、電，一樣都不能少”的，認(rèn)為沒有現(xiàn)代教學(xué)手段就無法體現(xiàn)先進的教學(xué)理念。于是他們挖空心思、絞盡腦汁地去制造個“色彩艷麗、畫面迷人、聲音動聽”的新式“武器”，使化學(xué)課堂呈現(xiàn)出“五彩斑斕、絢麗多姿”的壯觀場面，而這也就使人有“媒體漸欲迷人眼”、“為伊消得人憔悴”的感覺。如教學(xué)“物質(zhì)的溶解性”時，教材上169頁的溶解度表非常清楚，讓學(xué)生看書就完全可以理解了，這樣學(xué)生在完成練習(xí)時既可以看到教師在屏幕上展示的習(xí)題，又可以翻出書進行對照。但一位教師在上課時非要在投影上展示，結(jié)果投影上根本就看不清楚，而且練習(xí)時學(xué)生也無法對照，顯然是多此一舉�，F(xiàn)階段濫用多媒體最為顯著的特點就是讓一晃而過的課件代替了能夠長時間保留的必要的板書。教師在一堂課中甚至不板書一個字，這樣做，無法使重點知識長時間處于學(xué)生的視線范圍內(nèi)而難以突出“重點”，既看不到教師三筆字的基本功底，也看不到教師設(shè)計精美板書的水平，同時也無法及時了解學(xué)生反饋的情況。一些教師不理解課件在教學(xué)中的使用價值，單純地為了使用而使用。其實，有的實驗在課上做效果就很好，有的物質(zhì)直接觀察實物就可以了，有的物質(zhì)是學(xué)生較熟悉的經(jīng)過回憶描述即可解決問題，教師卻一定要將其制作成課件，顯然，這就是畫蛇添足了。有的教師直接利用下載的課件，但有的下載課件有明顯的科學(xué)性錯誤，而教師也不加以修改，只熊起到適得其反的作用�！虼�，多媒體運用不能盲目過熱追捧，而應(yīng)理性慎重面對:它是一種手段、一個助手，并不是萬能的。多媒體運用只能是服從、服務(wù)于課堂教學(xué)，應(yīng)該是追求簡潔、實用，“該使用時才使用”。
四、課堂評價應(yīng)簡練而恰當(dāng)
在一些化學(xué)公開課中，我們總能聽到教師這樣表揚學(xué)生:“你回答得真好!”“你真棒!”或是一陣“啪啪啪”整齊劃一的掌聲。也有一些教師對學(xué)生的錯誤視而不見，置若周聞，不評價，不糾正，唯恐違背了新課改的精神。殊不知，此類現(xiàn)象延續(xù)下去，只會導(dǎo)致表揚、贊賞日益廉價，就像街頭的打折商品一樣唾手可得;學(xué)生思維天馬行空、漫無邊際，腦海中沒有準(zhǔn)確、可取的答案與價值評判標(biāo)準(zhǔn)，評價無為、無效。因此，教師評價應(yīng)追求“一語中的、恰到好處”的簡練，應(yīng)追求“恰如其分、由感而發(fā)”的真實。一個優(yōu)秀的`化學(xué)教師不僅要能扮演好“教練”和“導(dǎo)演”的角色，還要從保障學(xué)生健康發(fā)展這個角度出發(fā)，成為一名“保健醫(yī)生”和“心理醫(yī)生”，善于對學(xué)生進行激勵性評價。文靛先生在一次報告中曾經(jīng)指出:“評價有包容，不是一味地嚴(yán)，也不是一味地寬，不是一把尺子量所有的人，而是多把尺子量不同的人�！惫P者認(rèn)為，作為教師要真誠地去贊揚學(xué)生。表揚學(xué)生的語言要豐富，如一個“好”字就有不同的說法:“想得真好!”“多好的設(shè)想，還有嗎?’川多好的問題，想的真細(xì)，誰能幫他解決?”“同學(xué)們真了不起!”忌諱一節(jié)課總是一味地“很好!特別好!真好!不錯!”這顯得教師語言非常貧乏。同時，贊揚不能只停留在表面現(xiàn)象上，要深入地夸贊學(xué)生獨特的思維方法和過程以及學(xué)生通過努力不容易做到的事情。比如，對于一個化學(xué)探究課題，學(xué)生設(shè)計和完成實驗的情況是不一樣的，有的學(xué)生實驗的數(shù)量多，有的學(xué)生實驗的數(shù)量不是很多，但他的實驗?zāi)芮‘?dāng)?shù)卣f明他的探究課題，此時教師的評價就要抓住實驗與課題的關(guān)系，而不能只停留在實驗數(shù)量上。其次，還要變重復(fù)強化語言為評價語言。通常情況下，在學(xué)生作答之后，教師為了強化要點，往往重復(fù)學(xué)生的回答。在重復(fù)的過程中，重視了答案卻忽視了回答問題的學(xué)生。評價語言的作用是:激勵回答問題的學(xué)生，導(dǎo)向問題的解決方法，強化知識落實。在評價時，教師不僅要評價學(xué)生回答的知識，更重要的是評價學(xué)生的能力和所用的方法。當(dāng)然，對于學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的不足之處，也要采取適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r給予指出，對學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，從而使學(xué)生學(xué)會自我贊賞。大量教育實踐表明，表揚是評價，批評同樣也是評價，只有綜合運用表揚與批評的方法，才有可能使學(xué)生進一步學(xué)會贊賞自我。對學(xué)生的活動進行簡練而恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)的是學(xué)生非智力因素，激活的是內(nèi)因，對學(xué)生的發(fā)展、對教師的教學(xué)意義深遠(yuǎn)。
老子曰:“真水無香”，即真正的水是沒有香味的，它無色透明，自然生成，這是一種原生態(tài)的美。如果化學(xué)課堂能返璞歸真，切實提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到“真水無香”的境界，這便是我們所追求的理想的化學(xué)課堂。
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