化學實驗是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,多年的教學實踐證明: 化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑,而且此過程對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是其它學科所不能替代的。因此，我們必須立足化學實驗這個基礎，努力構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“大廈”。
一、探索性實驗教學模式的實踐
探索性實驗是指在化學實驗的基礎上，通過科學的分析綜合等思維過程來獲取知識，這一過程要求學生有較多的思考和討論，學生處于一種主動探索知識的狀態(tài)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常有利。比如，在學習原電池的原理時，首先演示“番茄原電池”（用銅片、鋅片、導線、音樂卡和西紅柿組成）趣味實驗，設問：這個簡單構造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音？在激起學生探究欲望的同時，鼓勵學生討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，電流從何而來？若用茄子或黃瓜代替番茄行不行？直接用稀酸代替番茄效果是不是更好？是什么原理？
指導學生帶著疑問自己動手設計實驗探究：銅片、鋅片分別插入稀硫酸各有何現(xiàn)象？在把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導線連起來又有何現(xiàn)象？銅片、鋅片質(zhì)量有無變化？溶液中的[H+]有何變化？H+在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導線上有電流通過？……
在學生實驗的基礎上，教師再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運動和電子轉(zhuǎn)移，進行精講討論，總結歸納原電池的原理、構成條件、兩極反應和能量轉(zhuǎn)化等。
最后進行知識的遷移擴展：讓學生討論銅－鋅原電池的缺點；根據(jù)原電池的原理設計一個實用電池；探究干電池的結構和電極反應；研究原電池反應與金屬腐蝕和環(huán)境污染。激勵學生在延續(xù)探究中創(chuàng)新。
二、開展實驗設計，激發(fā)創(chuàng)新意識
實踐是創(chuàng)新的搖籃，實驗設計是一個動手動腦并可培養(yǎng)學生各方面能力的過程。通過學生自己思考設計實驗，既可以培養(yǎng)學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設計的能力，如：在進行高考實驗部分復習，氣體與噴泉一節(jié)時，教師要求學生設計一套能夠形成噴泉的裝置。教師在組織學生開展實驗設計時，給以一定的指導。學生學過在圓底燒瓶中氨氣、氯化氫氣體與水作用能形成噴泉。其它氣體行不行？形成噴泉的原因是什么？實驗裝置可以做那些改進？此時學生思維活躍，大膽聯(lián)想，認真設計，努力創(chuàng)新，設計出了很多方案。很多學生的設計圖原理正確，設計新穎，并把化學與物理知識進行了充分的綜合。并把自己的設計思路介紹給同學們，同學們也對方法的可行性進行討論。學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花。此設計過程既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力，收到事半功倍的教學效果。
三、改進一些課堂演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
對于一些課堂演示實驗，遇到現(xiàn)象不明顯，操作復雜，污染物不易處理時，先帶領同學們共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學生去改進實驗，設計合理的方案。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而且還會激勵學生敢于創(chuàng)新。如：按教材上的方法制Fe(OH)2，得不到白色沉淀，為什么？學生回答：“可能是氧氣把Fe(OH)2氧化了”。怎么辦？學生回答：“要觀察到明顯的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧氣”。經(jīng)過討論后，學生對該實驗進行了改進。
方案（１）：實驗操作步驟如下：①�。保埃停陶翩y水加熱待用；②取少量硫酸亞鐵用２～３ＭＬ蒸鎦水配成
[1] [2]