職教集團校企合作模式分析論文
摘要：職業(yè)教育集團發(fā)揮地方行業(yè)和辦學(xué)優(yōu)勢，由多家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校等教育機構(gòu)組成，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高技能人才培養(yǎng)的實際需求，積極探索有效的辦學(xué)體制與人才培養(yǎng)模式，通過“依托職教集團構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋”，致力于構(gòu)建緊密型產(chǎn)教結(jié)合體，逐步形成職業(yè)教育的生源鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、師資鏈、信息鏈、就業(yè)鏈、成果轉(zhuǎn)化鏈和繼續(xù)教育鏈。本文主要介紹職教的定義，職教集團的特點，職教集團在校企合作模式中的應(yīng)用等。
關(guān)鍵詞：職教集團；校企合作；評價體系
職教集團通過政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)與學(xué)校深層次合作的體制機制，實現(xiàn)集團內(nèi)校企資源共建共享，促進校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。校企合作，政府必須成為強大的推動力量，政府和行業(yè)作為推手，為中職院校企業(yè)合作提供有力的保障。在搭建職教集團平臺的同時，也為校企合作搭建了寬廣的實踐場地，使集團的所有成員成為利益共同體，資源共享、優(yōu)勢互補、互相支持、共謀發(fā)展，實現(xiàn)政府、集團、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生五方共贏。
１職教集團
１．１什么是職教集團。職教集團總稱是職業(yè)教育集團，是按照“政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、校企合作、骨干帶動、互惠共贏”的原則，以專業(yè)、產(chǎn)業(yè)為紐帶，以骨干示范職業(yè)院校和行業(yè)組織為核心，以校企合作為重點、以資源共享和優(yōu)勢互補為特征，相關(guān)職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研單位和其它組織機構(gòu)協(xié)議共建的具有教學(xué)、培訓(xùn)、科研、開發(fā)、生產(chǎn)、技術(shù)和信息服務(wù)等功能于一體的戰(zhàn)略聯(lián)盟。
１．２職教集團的作用。指導(dǎo)職業(yè)院校根據(jù)行業(yè)發(fā)展調(diào)整專業(yè)設(shè)置；企業(yè)技術(shù)骨干以“師傅帶徒弟”的方式教學(xué)生；開展中、高職對接試點；前校后廠（場）、校企合一的辦學(xué)與生產(chǎn)綜合實體。
２依托職教集團的校企合作模式
�。玻眰鹘y(tǒng)模式與多元化校企合作模式的區(qū)別。傳統(tǒng)的校企合作模式下有三種合作形式。第一，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)：合作關(guān)系，技術(shù)支持。第二，校外實習(xí)合作：學(xué)生入企，崗位實訓(xùn)。第三，企業(yè)建在校園內(nèi)：引企入校，模擬實訓(xùn)。依托職教集團的校企合作模式：依托職教集團，按照“政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、校企合作、骨干帶動、互惠共贏”的原則，實踐的新型校企合作模式，呈現(xiàn)多元化的特點，也就是我們所說的四元化校企合作。
３依托職教集團的校企合作模式的實施
�。常贝_立有效教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃的設(shè)置上，首先打破傳統(tǒng)的時間上的限制，實行逐漸滲透的方式。其次打破了傳統(tǒng)的空間上的限制，把合作從專門的實訓(xùn)場所（一般學(xué)校稱為實訓(xùn)基地）轉(zhuǎn)到課堂中來。
３．２實施崗位評價體系。分崗位課程評價模式改變教學(xué)內(nèi)容單一，不注重學(xué)生個體差異的現(xiàn)狀；改變“重結(jié)果輕過程”的評價現(xiàn)狀；改變以往評價中以一次考試作為評價手段的單一評價方式；改變以往教師“一言堂”的單一評價方式，將學(xué)生自我評價作為一個重要內(nèi)容引入到評價體系中來。“分崗位教學(xué)評價模式”以人為本，最大限度地關(guān)懷到每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都得到進一步的發(fā)展，是很有必要的，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。崗位劃分：在校企合作的業(yè)務(wù)實施中，將學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三種實際工作崗位。崗位評價：Ｃ崗位層學(xué)生：鼓勵性評價，他們?nèi)蝿?wù)簡單明確，易于完成，使他發(fā)現(xiàn)自己也可以獲得高分，建立學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的.積極性；Ｂ崗位層學(xué)生：激勵性評價，他們?nèi)蝿?wù)偏于基礎(chǔ)性，稍加努力就能完成，激勵學(xué)生身心發(fā)展；Ａ崗位層學(xué)生：競爭性評價，學(xué)生與學(xué)生之間形成競爭，教師對學(xué)生要求更嚴(yán)格，讓學(xué)生成績大幅度提高。分崗位課程評價模式的核心理念是，強調(diào)發(fā)展性、個性化、過程性、多元化。
�。常硺�(gòu)建校企合作多種形式。多元化校企合作的表現(xiàn)形式就是合作的多樣化。在傳統(tǒng)的三種模式下，我校又產(chǎn)生了新的模式，在傳統(tǒng)模式的目標(biāo)要求下，在新的模式中又注入了多元化的教育目標(biāo)要求。原有模式完善：培訓(xùn)＋定制班形式。學(xué)校與多家企業(yè)，建立定制班計劃，公司在學(xué)校選拔一定數(shù)量的學(xué)生，作為定向培養(yǎng)對象，定期到學(xué)校來進行企業(yè)化的教育培訓(xùn)，經(jīng)過最終考核選拔出學(xué)生到企業(yè)工作。原有模式創(chuàng)新：業(yè)務(wù)＋定制形式。公司用真實的業(yè)務(wù)來鍛煉學(xué)生，一方面通過學(xué)生作業(yè)分流了公司作業(yè)壓力，另一方面也鍛煉了學(xué)生技能，對學(xué)校和公司來說是雙贏的。
�。常赐ㄟ^職教集團平臺提升教師業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)雙師型教師。多元化校企合作的一個不容忽視的內(nèi)容就是培訓(xùn)的對象不僅僅是學(xué)生，還要包括教師的培養(yǎng)。教師業(yè)務(wù)能力的提升，是學(xué)生技能提升的源泉。
�。常甸_發(fā)指導(dǎo)性本校教材，打破陳舊的的教學(xué)內(nèi)容。教師將公司化的培訓(xùn)模式和內(nèi)容加入學(xué)校教育的特色，針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點，將培訓(xùn)內(nèi)容進行優(yōu)化，簡化，應(yīng)用于日常教學(xué)之中。這種經(jīng)過加工和改良的模式和內(nèi)容，既適應(yīng)了學(xué)生特點，易于接受，又有實踐指導(dǎo)意義，為學(xué)生的就業(yè)鋪平了道路。實踐證明依托于執(zhí)教集團的校企合作模式，既適應(yīng)公司管理上的復(fù)雜性，又尊重了學(xué)生個體的差異性，實現(xiàn)了校企合作中培訓(xùn)場地，合作主導(dǎo)，培訓(xùn)對象，教育內(nèi)容，培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化發(fā)展思路，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)活動持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)基礎(chǔ)，開辟了職業(yè)教學(xué)的發(fā)展新路。
參考文獻
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