美國風(fēng)景園林評估標(biāo)準(zhǔn)的啟發(fā)論文
美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證(評估)標(biāo)準(zhǔn)
1美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證體系中的LAAB
美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評估采用的是一種自我認(rèn)證的評估方式，即認(rèn)證是一個(gè)非政府性的，自愿的自我調(diào)節(jié)和自我評價(jià)體系。從機(jī)構(gòu)性質(zhì)上講，LAAB是一個(gè)“專業(yè)的認(rèn)證代理”，它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)典型的民間機(jī)構(gòu)，有點(diǎn)類似于我國的風(fēng)景園林學(xué)會。LAAB是風(fēng)景園林的認(rèn)證組織，是專業(yè)及專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)(ASPA)協(xié)會的一員，它的設(shè)立必須得到高等教育認(rèn)證委員會(CHEA)的認(rèn)可并且必須遵守CHEA制定的標(biāo)準(zhǔn)。CHEA將LAAB認(rèn)證為風(fēng)景園林第一專業(yè)課程的官方認(rèn)證主體，并通過審查LAAB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和過程來確保政策和程序都能滿足正確的標(biāo)準(zhǔn)。所以本質(zhì)上，LAAB就是美國高校風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評估機(jī)構(gòu)，對高校是否具備設(shè)置風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的資格具有絕對的決定權(quán)力。LAAB由風(fēng)景園林從業(yè)者、學(xué)者、風(fēng)景園林平行組織的代表和公眾代表組成。風(fēng)景園林平行的組織有美國風(fēng)景園林師協(xié)會(ASLA)、風(fēng)景園林登記委員會(CLARB)和風(fēng)景園林教育家委員會(CELA)。由此可見，LAAB在美國的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證體系中具有舉足輕重的地位，我國風(fēng)景園林學(xué)會的設(shè)置可以參考美國的現(xiàn)行模式，讓其在風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證中發(fā)揮更重要的作用。
2美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證(評估)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成
美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證體系的核心組成部分，它一共由7個(gè)大的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)組成，內(nèi)部涵蓋如下幾個(gè)部分：1)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)；2)專業(yè)自治、管理和經(jīng)營；3)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；4)學(xué)生管理和課堂教育；5)師資配置；6)課堂的外部拓展計(jì)劃；7)教學(xué)的設(shè)備和技術(shù)支持。這些部分構(gòu)成了美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)體系，下面對上述認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡要的介紹和分析，其中的關(guān)鍵內(nèi)容將作單獨(dú)分析。美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的首要認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校設(shè)置風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)需要有明確的專業(yè)任務(wù)和目標(biāo)，以使全體教師、學(xué)生和學(xué)院具有共同的核心價(jià)值和基礎(chǔ)目標(biāo)①。風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的教育目的必須要被清楚地說明，并通過能夠達(dá)成的教育目的來描述專業(yè)的基礎(chǔ)目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的。這點(diǎn)類似于我國高等院校中，農(nóng)林院校、建筑類院校、藝術(shù)類綜合性院校都有自己的獨(dú)特的辦學(xué)基礎(chǔ)，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的辦學(xué)特色首先會在專業(yè)任務(wù)和目標(biāo)上有所差異。
美國風(fēng)景園林認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中的第2個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是對專業(yè)的自治、管理和經(jīng)營，它要求學(xué)校能夠?qū)︼L(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)提供充足的財(cái)政和院系支持，并賦予相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)完成規(guī)定的任務(wù)和目標(biāo)。在項(xiàng)目的經(jīng)營上，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)必須在教學(xué)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部作為一個(gè)單獨(dú)的、可確認(rèn)的院系；另外，本專業(yè)的教育管理者要有教師委派權(quán)和相關(guān)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院要能夠提供有效資源來實(shí)現(xiàn)專業(yè)的任務(wù)、目標(biāo)和目的，并支持獨(dú)立系別的發(fā)展和提升。評估標(biāo)準(zhǔn)包括：1)學(xué)生和教員的工作室比例標(biāo)準(zhǔn)是否不大于15∶1；2)資金是否充足，能夠支持教員和其他指導(dǎo)性人員進(jìn)行持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，包括支持科研發(fā)展和參加學(xué)術(shù)會議的經(jīng)費(fèi)、電腦和相關(guān)軟件，其他類型設(shè)備以及技術(shù)支持；3)能給學(xué)生提供支持的資金是否充足，如獎(jiǎng)學(xué)金、開展研究工作的經(jīng)費(fèi)等；4)能夠達(dá)成專業(yè)任務(wù)和目標(biāo)的人員支持是否充足。
在這個(gè)評估標(biāo)準(zhǔn)中，最為重要的一個(gè)認(rèn)證參數(shù)就是教師的數(shù)量，LAAB規(guī)定教職員工應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有效的規(guī)模，以便完成專業(yè)的目標(biāo)和目的，教導(dǎo)課程。達(dá)到和維持認(rèn)證狀態(tài)的最低要求如下。1)課程和學(xué)位的描述應(yīng)包含術(shù)語“風(fēng)景園林”。2)本科的第一專業(yè)課程至少包含4年的學(xué)習(xí)時(shí)間。3)研究生的第一專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)包含3年的學(xué)習(xí)時(shí)間。4)全日制等值(FTE)指導(dǎo)性的教師滿足如下要求②：a．僅僅提供一個(gè)第一專業(yè)課程③的學(xué)術(shù)小組至少有3個(gè)全日制等值的有風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)學(xué)位的指導(dǎo)老師，這些老師中至少有一個(gè)是全日制的；b．同時(shí)提供學(xué)士和碩士水平的第一專業(yè)課程的學(xué)術(shù)小組，必須有6個(gè)指導(dǎo)的全日制等值教師，其中至少有5個(gè)擁有風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)學(xué)位，且至少有2個(gè)是全日制的。5)母學(xué)院是被正式委任機(jī)構(gòu)所委任的認(rèn)證院校(就像被美國教育部或高等教育委任協(xié)會確認(rèn))。6)會有一位指定的項(xiàng)目總管負(fù)責(zé)復(fù)核中的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作。7)一個(gè)被LAAB授權(quán)的項(xiàng)目將滿足：a．持續(xù)性遵守認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；b．按照要求為年度品牌和其他費(fèi)用付款；c．定期歸檔完整的年刊和其他要求的報(bào)告。當(dāng)以上任何因素在委任時(shí)段里不再能提供，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要通知LAAB。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人同時(shí)也要對任何項(xiàng)目發(fā)生的實(shí)際改變負(fù)責(zé)。
3美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)制定
美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)中，筆者認(rèn)為最為重要的是它的課程設(shè)置和教學(xué)大綱，這個(gè)也是我們分析的重點(diǎn)。第一專業(yè)學(xué)位課程包括關(guān)于風(fēng)景園林的核心知識技能和運(yùn)用。對于專業(yè)課程設(shè)置的任務(wù)目標(biāo)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為課程設(shè)置是否融合了期望在學(xué)生畢業(yè)時(shí)所能掌握的知識、技術(shù)、能力和價(jià)值。這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有2點(diǎn)是非常重要的：1)除了專業(yè)課之外，本科第一專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目將提供其他學(xué)科學(xué)習(xí)來豐富教學(xué)內(nèi)容(包括但不僅限于文科，自然科學(xué)和社會科學(xué))以及提供給學(xué)生發(fā)展對其他領(lǐng)域興趣的機(jī)會；2)除了專業(yè)課之外，碩士專業(yè)學(xué)位將會提供研究申請及學(xué)術(shù)方法的指導(dǎo)。項(xiàng)目課程覆蓋了以下范圍：歷史、理論和批評；自然和文化系統(tǒng)(包括可持續(xù)發(fā)展原則)；公眾政策和法規(guī)；各種范圍的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理和應(yīng)用(包括并不局限于人行和車行系統(tǒng)、下水分級和雨水管理)；場地設(shè)計(jì)和實(shí)施(材料，方法，技術(shù)，應(yīng)用)；施工文件和管理；寫作、口語和視覺傳達(dá)；專業(yè)實(shí)習(xí)；專業(yè)價(jià)值觀和道德觀；植物學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)學(xué)；電腦應(yīng)用和其他先進(jìn)科技技術(shù)。教學(xué)大綱的設(shè)置應(yīng)該達(dá)到2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是應(yīng)該包括教育目的、課程內(nèi)容和將用來評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則和方法；二是能確定各種水準(zhǔn)的學(xué)生能夠成功完成課業(yè)①。教學(xué)大綱是為課程設(shè)置而存在的。對于課程和課程組的層面來說，該項(xiàng)目評價(jià)了課程組幫助學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率。
在美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，該標(biāo)準(zhǔn)就是要考察學(xué)校是否使學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能夠繼續(xù)從事風(fēng)景園林相關(guān)職業(yè)，學(xué)生是否被證明已經(jīng)掌握解決創(chuàng)造性問題，批判性思考，交流、設(shè)計(jì)和組織能力來讓他們進(jìn)入風(fēng)景園林領(lǐng)域。也就是說，對學(xué)生能力的評價(jià)也是專業(yè)認(rèn)證的一個(gè)重要的參考系數(shù)，在學(xué)業(yè)完成時(shí)，學(xué)生有資格進(jìn)入風(fēng)景園林相關(guān)領(lǐng)域工作。美國風(fēng)景園林認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系也十分重視對專業(yè)師資力量的評價(jià)，該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為全體教職員和教育人員的從業(yè)資格、學(xué)術(shù)地位、專業(yè)活動(dòng)將促進(jìn)和增強(qiáng)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)宗旨和目的。因此，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)應(yīng)當(dāng)需要合格的有經(jīng)驗(yàn)的教職員工和其他教育人員來幫助學(xué)生們注入繼續(xù)從事風(fēng)景園林事業(yè)所需要的知識、技巧和能力。教職員工、教育人員和教學(xué)輔助人員應(yīng)當(dāng)有與他們的職位相匹配的證書。教職人員應(yīng)當(dāng)持續(xù)地參與到各項(xiàng)能使他們的專業(yè)能力得到發(fā)展和提高，使項(xiàng)目更有效的活動(dòng)中去(諸如學(xué)術(shù)咨詢、研究、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)服務(wù)、大學(xué)服務(wù)和社團(tuán)服務(wù))。在美國的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，如果只有課程之內(nèi)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，那將是不完整的，課程以外的拓展計(jì)劃也是一個(gè)重要的認(rèn)證指標(biāo)。也就是說，風(fēng)景園林課程必須有一項(xiàng)對于課程和專業(yè)機(jī)構(gòu)、校友、政府、社團(tuán)和大眾成功互動(dòng)的記錄或者計(jì)劃。其目的在于向?qū)W生提供學(xué)習(xí)工作機(jī)會、學(xué)術(shù)技能發(fā)展和專業(yè)引導(dǎo)以及財(cái)政支持。為此，開設(shè)課程項(xiàng)目的院系必須和專業(yè)機(jī)構(gòu)、社團(tuán)、校友、從業(yè)者以及大眾建立有效的聯(lián)系。最后的一個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的硬件和技術(shù)支持，即全體教職員工，學(xué)生和其他人員應(yīng)當(dāng)能使用設(shè)備和裝備、圖書館以及其他為了達(dá)到專業(yè)教育宗旨和目標(biāo)的必要技術(shù)②。這方面在專業(yè)的評估中不具有獨(dú)特性，因此在此不進(jìn)行展開說明。
借鑒與啟示
通過上文的介紹，對美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有了較為清晰的了解，下面將參照美國的`評估經(jīng)驗(yàn)，提出對我國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)方面的建議，筆者將從評估模式、專業(yè)觀和學(xué)科設(shè)置的角度來展開對我國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)的探討。
1采用多維度風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證(評估)模式
我國的風(fēng)景園林教育歷史較長，層次多樣且規(guī)模龐大。要想制定出能有效統(tǒng)合涵蓋研究生、本科生和高職高專生、中職生的專業(yè)評估制度，需要采取一種多維度的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估模式[1]。考慮到我國目前風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)尚未進(jìn)行一級學(xué)科的評估工作，因而筆者建議借鑒美國的相關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)和國內(nèi)的城市規(guī)劃專業(yè)中的相關(guān)評估模式來開創(chuàng)我國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估的新局面[2]。從上文可知，美國的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系幾乎涉及風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的方方面面，既考慮到了風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)本身的特性，又兼顧了學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況。但是，美國的模式不一定完全適合中國的風(fēng)景園林教育，但其中的專業(yè)課程、學(xué)生教育和課外拓展方面的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是非常值得我們借鑒的。考慮到我國現(xiàn)行的專業(yè)評估指標(biāo)體系中的內(nèi)容過于抽象，例如僅僅將評估指標(biāo)劃分為師資、科研、人才培養(yǎng)和學(xué)科生源4大內(nèi)容，缺乏專門針對風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的可操作性，因此，中國的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)體系在具體的操作中宜采用具有寬涵蓋、大彈性的多維度評估標(biāo)準(zhǔn)體系。具體來說，就是既要有適合中國國情的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)，又要有合理設(shè)置的課程體系和教學(xué)大綱，尤其重要的是教師和學(xué)生的培養(yǎng)制度。由于風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)是一門具有高度實(shí)際操作性的專業(yè)，因而學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力也應(yīng)該成為我國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估中的重要標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)。
2以多元化、高涵養(yǎng)的專業(yè)觀教育為評估中心
美國的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)的首要指標(biāo)就是專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)任務(wù)，筆者將其放置于中國語境之中來進(jìn)行理解，就是說風(fēng)景園林教育一定要塑造中國風(fēng)景園林學(xué)科的專業(yè)哲學(xué)。筆者相信只有將專業(yè)哲學(xué)作為風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估最為重要的評估標(biāo)準(zhǔn)，我國的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評估標(biāo)準(zhǔn)體系才具有了真正的靈魂。我國有的學(xué)者已經(jīng)指出了風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)中的專業(yè)哲學(xué)的塑造問題，并系統(tǒng)地提出了自己的5大專業(yè)觀，即生活觀、自然觀、科學(xué)觀、空間環(huán)境觀和實(shí)踐觀[3]。筆者認(rèn)為，這種專業(yè)觀體系雖然涵蓋面較廣，但可操作性不足，不太適合我國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)的量化和具體實(shí)施。因此，在結(jié)合我國風(fēng)景園林教育的前提下，借鑒美國風(fēng)景園林教育專業(yè)觀的基礎(chǔ)是一種比較適宜的專業(yè)觀評估標(biāo)準(zhǔn)化道路。美國的經(jīng)驗(yàn)就是一條高度職業(yè)化的專業(yè)觀教育之路，而目前我國風(fēng)景園林教育實(shí)際上也是以職業(yè)化教育為主。筆者建議，風(fēng)景園林教育的專業(yè)觀應(yīng)該是多元化和高涵養(yǎng)的職業(yè)化教育之路，故而在制定風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就應(yīng)該緊扣風(fēng)景園林教育課程體系的多元化性和高涵養(yǎng)性。
3倡導(dǎo)科學(xué)的學(xué)科劃分和專業(yè)設(shè)置
要想制定一套科學(xué)完備的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)體系，只將多維度的評估模式和高遠(yuǎn)的專業(yè)哲學(xué)觀納入進(jìn)來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在評價(jià)我國風(fēng)景園林學(xué)科劃分的提案基礎(chǔ)上，提出一套完整的學(xué)科評價(jià)方案。筆者認(rèn)為，我國目前的風(fēng)景園林教育主要由研究生、本科生和高職高專生、中職中專生4個(gè)教學(xué)層次構(gòu)成，因此完全可以以多層次培養(yǎng)為中心來建構(gòu)我國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評價(jià)體系。就學(xué)科設(shè)置而言，在研究生教育層面，作為一級學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)科可以下設(shè)5個(gè)二級學(xué)科：風(fēng)景園林歷史、理論與評論、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林與景觀遺產(chǎn)保護(hù)、風(fēng)景園林植物資源與應(yīng)用，生態(tài)修復(fù)與風(fēng)景園林工程技術(shù)；在本科教育層面，作為風(fēng)景園林二級類(專業(yè))，設(shè)置風(fēng)景園林學(xué)1個(gè)專業(yè)；在高職高專教育層面，可以設(shè)置插花與盆景技藝、園林工程技術(shù)與養(yǎng)護(hù)管理、園林植物生產(chǎn)與經(jīng)營3個(gè)專業(yè)；在中職中專教育層面，設(shè)置園林專業(yè)。這樣就可以在風(fēng)景園林學(xué)科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，制定出整合風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)的各種資源，全面推進(jìn)我國風(fēng)景園林教育發(fā)展的一套學(xué)科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。
結(jié)語
風(fēng)景園林教育是一個(gè)多層次多領(lǐng)域的整體系統(tǒng)，就目前即將啟動(dòng)的第三次學(xué)科評估情況來看，風(fēng)景園林學(xué)科是與建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一起進(jìn)行學(xué)科評估的，無論風(fēng)景園林是否申報(bào)一級學(xué)科，我們依然需要對各層次的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行相對清晰的劃分和改革[1]。然而，沒有學(xué)科評估標(biāo)準(zhǔn)作保障的評估制度是不完整的，因此，加強(qiáng)對風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估制度中標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的研究就成了一項(xiàng)重要的工作。本文在分析美國風(fēng)景園林認(rèn)證規(guī)則的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國目前的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估實(shí)際情況的需求，提出了3點(diǎn)建議，即主張采用多維度的評價(jià)模式以解決在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定中可能出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)混亂局面，主張采用多元化、高涵養(yǎng)的專業(yè)觀來確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高要求，主張倡導(dǎo)科學(xué)的學(xué)科設(shè)置和專業(yè)劃分的方式來支撐我國風(fēng)景園林教育多層次的實(shí)際教育格局。
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