點點滴滴都是情善用巧用方能贏論文
語文是一門最有內(nèi)蘊和思想的、最有靈氣和詩意的學(xué)科，是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現(xiàn)。它和生活緊密相聯(lián)，它源于生活，應(yīng)用于生活，人與人之間每時每刻大量地使用著它。為此我們提出了“小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化實踐研究”的課題。在研究中，面臨廣博的生活資源，我們該怎樣巧取善用，才能恰到好處呢?我們做了以下探究。
一、巧取資源因字制宜優(yōu)化識字教學(xué)
我們把生活請進課堂，讓學(xué)生在與實在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。或在看電視、游戲中識字，或在購物、逛街、旅游中識字，或在采采剪剪的操作中實踐中識字，甚至設(shè)立“識字成長記錄袋”。這些方法都好，但用在何處、何時，哪些字適用，這就要我們細(xì)心斟酌了。以我教學(xué)《三個兒子》一文生字復(fù)習(xí)為例，我將有字的卡片背對學(xué)生，不同的字用不同的方式游戲猜字，猜中送卡�！吧�、桶、甸、既”這幾個字在發(fā)音時的嘴型上有一定的區(qū)別，我就選用看嘴型猜字;“拎”是動詞，采用以手指比劃猜字;對“晃蕩”一詞，則順手拿起我講桌上裝有水的杯子搖搖，看看杯中水，學(xué)生脫n而出，這樣字音、字形、字義各得其所且重難點突出，學(xué)生的精力也很容易集中。又如，學(xué)完小語第三冊語文園地二的讀讀背背后，學(xué)生認(rèn)識了一些表示姓的字，為擴大識字量，我讓孩子們將自己的名字制成名片貼在座位上讓大家參觀、欣賞，并點評誰的設(shè)計好。孩子們聽了，歡呼雀躍。隨即，各式各樣的名片相繼而出，有方形的，圓形的，似桃心，如雨滴，稚嫩的語言特有趣，兩個星期后，我隨便抽一個學(xué)生，就能順利地根據(jù)本子上的姓名給一個六七十人的班級發(fā)本子了。在識字教學(xué)中，我們從生活出發(fā)，巧取資源，因字制宜，教學(xué)效率明顯提高。
二、善創(chuàng)情境溝通情感領(lǐng)悟文本內(nèi)涵
閱讀教學(xué)要善于模擬生活情節(jié)，把生活引進課堂，讓抽象的文字符號在學(xué)生心中“活”起來，引導(dǎo)學(xué)生在邊讀邊演中理解文本，感悟語言的內(nèi)涵，領(lǐng)悟課文的情思，受到情感熏陶。《三個兒子》一文的前部分是對三個媽媽的描寫，教學(xué)中，我首先充分讓學(xué)生根據(jù)自己平日所觀察到的媽媽去自主體現(xiàn)文中的三個媽媽，然后提出分角色讀媽媽的語言，特別強調(diào)讀誰像誰，讀出媽媽的動作、語氣、神情，并要求聽者仔細(xì)傾聽，思考從別人的讀中聽出了媽媽的什么?這樣聯(lián)系生活或抽讀、或評讀、或賽讀以揣摩人物說話時的語氣，孩子們很快感受到三個媽媽不同的思想感情。但很多時候，一些創(chuàng)設(shè)情境的資源讓我們眼花繚亂，難以取舍。我們就應(yīng)從文本內(nèi)容出發(fā)，遵循為文本服務(wù)的原則。以教學(xué)《圓明園的毀滅》為例，在讓學(xué)生領(lǐng)悟描寫圓明園的八個有那段文字時，有兩個課件供選擇，第一個是以對圓明園的整體介紹，拍攝而成，畫面有動感，音樂與解說員聲音很美，語言也美。第二個則為一幅幅畫面依次播放，配以優(yōu)美的旋律，內(nèi)容和八個有相符。一位教師選擇了第一沒。課件，學(xué)生們欣賞動畫時興頭十足，可讀起這段文字雖是抑揚頓挫，但總感缺了情感的根，大有局外人之感。因為那動畫雖美，但沒和這段文字相扣，學(xué)生對這段文字的情感溝通不到位，這樣的輔助教學(xué)效果肯定不好。而另一教師則選用第二個課件，雖只是一幅幅靜止的`兩面，但那金壁輝煌的殿堂，那玲瓏剔透的亭臺樓閣，那熱鬧的買賣街……卻深深地、活靈活現(xiàn)地印在學(xué)生的心田，所以，學(xué)生讀起這段文字時陶醉不已，充滿了自豪。
三、巧現(xiàn)真實展開想象創(chuàng)造靈動的語言
一個優(yōu)秀的習(xí)作指導(dǎo)老師應(yīng)巧妙運用這些真實的事物去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗，同時教給他們正確的觀察方法和習(xí)作方法。比如：寫植物海棠，我就搬來一盆海棠，讓學(xué)生用眼睛看，用手觸摸、用耳朵聽、用嘴交談、用腦子思考。學(xué)生們看到它的莖，就想到了纏繞的蛇和彎曲的羊腸小道，看到葉脈，就想到人手上的血脈，看到它的花蕊，就想到火柴梗;寫拔河比賽的教法就不全一樣了，則是先讓學(xué)生到賽場觀察，學(xué)生們真切地看到了場面的熱鬧，感受到那份激動與興奮。平常，我經(jīng)常告訴他們：如果你們發(fā)現(xiàn)陽臺上有只四腳朝天的小甲蟲，千萬不要急著將它趕走，先看看它是如何翻身的;如果你看見馬路邊躺著一只大老鼠，你不妨設(shè)想一下，它有過怎樣的經(jīng)歷……別忘了告訴我，讓我分享你的快樂。于是，我看到了這樣的小詩：“誰和誰好?雨和花好，雨兒往下滴，花兒洗個澡”;也看到了這樣有趣的結(jié)尾：“……講完了，我一抬頭，見爸爸沒表情，媽媽撇著嘴，沒人鼓掌，眼珠一轉(zhuǎn)，自己給自己拍起掌來。于是，這獎品全歸我了。誰叫你們都不給對方和白己鼓掌呢!”實踐證明，只有用整個心靈來感知周圍世界，才能讓他們深刻地感覺到詞的情感色彩，只有教給他們觀察和發(fā)覺各種事物和現(xiàn)象之間的眾多的關(guān)系，才能撥動他們心里富有詩意的琴弦，打開他們創(chuàng)作的泉源，創(chuàng)造靈動的語言。
真可謂：生活處處皆語文，語文處處有生活，點點滴滴都是情，善用巧用方能贏。
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