新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)論文
摘要：全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷了幾年的時(shí)間，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革盡自己的微薄之力，同時(shí)也要求學(xué)生適應(yīng)新課程改變過(guò)去的學(xué)習(xí)心態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)。我個(gè)人認(rèn)為新課程對(duì)我們的要求更重要的還是：學(xué)習(xí)心態(tài)的改變。
關(guān)鍵詞：新課程物理學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)
新課程標(biāo)準(zhǔn)突破了以往歷次教學(xué)改革著重是學(xué)生在壓抑的心態(tài)下學(xué)習(xí)，在被逼的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育課程改革，既要學(xué)學(xué)生學(xué)，又要學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，本人在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)作了如下幾方面的探索。
一、變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”
新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉悅的心態(tài)絕對(duì)有益于一個(gè)人事業(yè)的成功。就物理學(xué)習(xí)而言，我們可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)物理的心態(tài)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)，讓他們想去學(xué)”。
在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。在課堂內(nèi)外讓學(xué)生自主探究、合作交流、動(dòng)手操作、動(dòng)腦，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。久而久之，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了對(duì)物理的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)物理的興趣，覺(jué)得物理不再是那些枯燥、乏味的，而是使學(xué)生真正體會(huì)到“生活中處處有物理，生活離不開(kāi)物理”從思想上變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”了。
二、變“批評(píng)式教育”為“賞式性教育”
美國(guó)的一位心理學(xué)教授曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
新學(xué)期，他來(lái)到了加州的一所中學(xué)，他讓這所中學(xué)的校長(zhǎng)為他提供了一份這所學(xué)校的教師和學(xué)生資料，看過(guò)以后，他在花名冊(cè)上，勾畫(huà)了兩名教師和一些學(xué)生，對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)“根據(jù)我的分析判斷，這兩名教師是你們學(xué)校最好、最優(yōu)秀的`教師，這些學(xué)生也是你們學(xué)校最聰明、最有發(fā)展前途的學(xué)生。你不妨將情況告訴這兩名教師，并讓他們?nèi)ソ踢@些學(xué)生。要讓他們記住，這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高。但要像平常一樣去教他們，不要讓孩子或家長(zhǎng)知道他們是被特意挑選出來(lái)的。”
一年之后，這兩個(gè)教師所教的學(xué)生成績(jī)果然是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)高出好幾倍。
當(dāng)校長(zhǎng)將這一消息告知這位心理學(xué)教授時(shí)，心理學(xué)教授的回答卻讓他頗感意外。教授告訴他，其實(shí)那兩位教師和那些所謂的聰明學(xué)生都是他隨意挑選的，他根本就不知道哪個(gè)教師是優(yōu)秀的，哪些學(xué)生是聰明的。
這位心理學(xué)教授就是哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士，他的這一實(shí)驗(yàn)被人們稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果非常深刻。它給予我們的啟示就是，當(dāng)你認(rèn)定一個(gè)人是優(yōu)秀的、是聰明的時(shí)候，你自然就會(huì)對(duì)之投以欣賞的目光，而對(duì)被欣賞的人來(lái)說(shuō)，這是一種巨大的動(dòng)力，他自然就會(huì)對(duì)所做的事情報(bào)以極大的熱情和強(qiáng)烈的興趣。
人人都希望得到別人的欣賞，被人欣賞的感覺(jué)往往會(huì)使我們很樂(lè)意地去做一件事并且充滿激情。同樣，老師的欣賞對(duì)學(xué)生特別重要，它將直接影響一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。我們應(yīng)該平等地將欣賞給予每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都具有其值得欣賞之處。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞、應(yīng)該善于欣賞。
三、變“填壓式教學(xué)”為“探討式教學(xué)”
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。
在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，物理課本是你們的”，“實(shí)驗(yàn)器材是你們自己尋找的也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)更是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己�！边@樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當(dāng)然，這樣課堂秩序有點(diǎn)亂，但一個(gè)開(kāi)放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見(jiàn)的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生處于一種輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)，心理上他就不會(huì)感到累。
四、教師要變“管理者”為“組織者”
在新課程下，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是平等的關(guān)系，教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的、和諧的課堂氛圍，正視每一位學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中提出的哪怕是很荒謬的問(wèn)題，積極引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。新課程的宗旨之一是給學(xué)生減壓。研究表明：80%學(xué)習(xí)困難的同學(xué)與其過(guò)重的壓力有關(guān)，因此解除學(xué)生的這些壓力將明顯有助于教學(xué)效的提高，這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境是十分重要的，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然寬松不等于放任學(xué)生，同樣需要紀(jì)律。為此教師讓學(xué)生參與制度的制定，參與評(píng)定結(jié)果，讓學(xué)生的責(zé)任心和使命感潛移默化地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到教育。只有這樣，學(xué)生才能由他律變成自律，才能逐漸走向成熟，邁向成功。
五、教師要調(diào)整教學(xué)行為
�。�1）允許學(xué)生說(shuō)“不”
新課程的物理教學(xué)是教師和學(xué)生的共同參與，共同探究，允許學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教師的觀點(diǎn)以及其他不生的觀點(diǎn)，可以大膽地說(shuō)“不”，教師不再是權(quán)威。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)上也會(huì)感到輕松，心態(tài)也就不同了。
（2）教師也可以說(shuō)“不知道”
以往的物理教師過(guò)多地關(guān)注知識(shí)，過(guò)多依賴大綱教材。新課程物理教學(xué)是開(kāi)放的，許多先進(jìn)科技知識(shí)的獲取，學(xué)生先于教師，多于教師，學(xué)生知道而教師不知道貌岸然的情況會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，教師很可能是滯后的。在課堂上，隨著探究意識(shí)的增強(qiáng)，探究能力的提高，學(xué)生提出的問(wèn)題也日益尖銳，被學(xué)生難倒的事情會(huì)越來(lái)越多，在這種時(shí)候老師要敢于承認(rèn)自己知識(shí)不足，“不是經(jīng)常說(shuō)后生可畏嗎？”我們注意發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嫩芽，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生，以促成學(xué)生自主發(fā)展。
�。�3）向?qū)W生學(xué)習(xí)
向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，是新課程賦予我們教師的任務(wù)和使命。師生角色互換，是新課程教學(xué)體現(xiàn)出的新氣象，也讓學(xué)生從心里上與老師拉近距離，學(xué)生也就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)苦和累。
總之，新課程改革一定要讓學(xué)生在輕松愉悅的心態(tài)下學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
1、云南教育出版社出版，《云南教育》，2004年增刊。
2、北京師范大學(xué)出版社出版，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》。
3、四川大學(xué)出版社出版，張仁勖主編《中學(xué)物理教法研究》；
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