淺談班主任與學(xué)生的雙向交流論文
摘要：教師要把學(xué)生作為交往主體，研究其交往需要、個(gè)性差異，用微笑與真誠(chéng)、鼓勵(lì)和信任與學(xué)生進(jìn)行交往，形成師生間心理的共鳴與互動(dòng)，班級(jí)管理工作則可收到事半功倍之效。
關(guān)鍵詞：積極性；教師素質(zhì)；信任
2010年北師大教育學(xué)院對(duì)2782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問(wèn)題的比例平均為45。31%，有明顯問(wèn)題的比例為18。72%。因此，班主任做好與學(xué)生的雙向交流，做好學(xué)生的心靈溝通，顯得尤為關(guān)鍵。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，智育的成效在不小的程度上取決于是否善于通過(guò)一些無(wú)形的線從課堂延伸到課外。他又說(shuō)：“我們要發(fā)現(xiàn)和確立學(xué)生的各種能力、天才、稟賦和個(gè)人愛(ài)好，一個(gè)極其重要的條件就是為掌握知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)豐富而廣闊的智力背景�！泵利惖沫h(huán)境是一部多彩的、立體的、富有吸引力的教科書(shū)，它對(duì)生活其中的學(xué)生具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用。環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境，富有文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美的物質(zhì)環(huán)境會(huì)給學(xué)生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶，但人際環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)往往影響更大。
如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。由此可見(jiàn)，學(xué)生心理的發(fā)展很容易受周?chē)娜穗H關(guān)系的影響，其中不同的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響更為明顯。長(zhǎng)期以來(lái)受“師道尊嚴(yán)”的影響，大多數(shù)教師都在有意無(wú)意中以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、工具，造成了學(xué)生“敢思不敢言”或“有話(huà)不愿說(shuō)”的局面。
師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼教師，有心里話(huà)不敢或不愿向教師傾訴，教師不了解學(xué)生的'內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，教師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。
一、提高素質(zhì)，做好學(xué)生的表率
班主任要全副身心地投入到教育事業(yè)中去，以積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心對(duì)待自己平凡而艱巨的工作。對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，以其敬業(yè)、樂(lè)業(yè)精神感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的情感。班主任必須以其高尚的品格為人師表，才能樹(shù)立威信，她應(yīng)當(dāng)積極參與教育探索、教育改革，勇于吃苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)。應(yīng)當(dāng)溫和親切、豁達(dá)坦蕩、平易近人、無(wú)私正直、表里如一，成為學(xué)生心目中的偶像，促使學(xué)生自身人格的同化。
首先，班主任應(yīng)該是知識(shí)的大亨，學(xué)問(wèn)的富豪，用廣博、精深去贏得學(xué)生，使之信服、敬佩。馬卡連柯說(shuō)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)�！逼浯�，作為班主任應(yīng)是位稱(chēng)職的教學(xué)能手，掌握完整扎實(shí)、高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，支配好每一個(gè)40分鐘。
二、熟知學(xué)生的習(xí)慣特點(diǎn)，與學(xué)生交朋友
與學(xué)生心理交流，架起心靈的彩橋，要求教師不僅應(yīng)是知識(shí)的傳授者，智慧的啟迪者，更應(yīng)如慈愛(ài)的父母、知心的朋友……要成為這種多元角色，教師與學(xué)生的交流就不應(yīng)局限于課堂上與學(xué)生隔著課桌的學(xué)習(xí)問(wèn)題“問(wèn)答”式的交流，而要走進(jìn)學(xué)生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點(diǎn)、思想狀況、興趣愛(ài)好及社會(huì)對(duì)他們的影響，有針對(duì)性地開(kāi)展心理教育活動(dòng)。
我們面對(duì)的是一群朝氣蓬勃、知識(shí)豐富的高中生，他們充滿(mǎn)智慧又活潑好動(dòng)，非�？蓯�(ài)。在工作中，筆者用看、聊、訪的方法去了解學(xué)生�？淳褪强磳W(xué)生在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、日常生活中活動(dòng)；聊就是通過(guò)與學(xué)生聊天的方式了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和內(nèi)心世界；訪就是訪問(wèn)家長(zhǎng)，了解學(xué)生的思想、興趣、愛(ài)好和語(yǔ)言。深入到學(xué)生中去，在教室和他們一起學(xué)習(xí)，在操場(chǎng)和他們一起做游戲，在寢室?guī)退麄兲幚砩瞵嵤隆?/p>
有時(shí)筆者站在一旁看他們玩，聽(tīng)他們議論，注意觀察分析，與學(xué)生溝通心靈，處處體察他們的情緒脈搏�，F(xiàn)在他們把筆者當(dāng)作他們的大朋友，有了高興的事就忍不住要告訴筆者，有了小煩惱也會(huì)第一個(gè)向筆者傾訴。筆者感受著他們那一顆顆純凈的心靈，并積極地回應(yīng)著，與他們分享快樂(lè)，幫助他們解除煩惱。漸漸地，筆者與學(xué)生之間存在的心理阻隔消失了，更多的是情感的交流，心靈的溝通。
三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性
陶行知先生曾經(jīng)告誡我們說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生�！惫P者也給學(xué)生說(shuō)過(guò)，“每個(gè)學(xué)生身上都有閃光的金子，我要幫你們把它挖出來(lái)�！比绻處熾S意懷疑學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對(duì)立，那么教育就無(wú)法奏效，尊重學(xué)生，才能滿(mǎn)足和保護(hù)學(xué)生的自尊心。
筆者班有個(gè)男生學(xué)習(xí)不努力，上課不守紀(jì)律，隨便說(shuō)話(huà)，做小動(dòng)作，下課打鬧，同學(xué)們總告他的狀。但他聰明伶俐，特別愛(ài)勞動(dòng)，每天不管是不是的值日生，早上一來(lái)，下午放學(xué)他都主動(dòng)拿起笤帚掃地，拿起拖布拖地。有一天課間筆者和他閑聊，筆者說(shuō)：“你是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生，你又那么聰明，如果能自覺(jué)遵守紀(jì)律、愛(ài)學(xué)習(xí)那多好�。∧阋欢ㄊ且粋�(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生�！睕](méi)想到從此以后他勞動(dòng)更積極了，課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)都有明顯的進(jìn)步，在他的帶動(dòng)和影響下，經(jīng)常和他一起玩耍的調(diào)皮學(xué)生都有了進(jìn)步。
其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命體，每個(gè)生命體都有閃光的地方。我們應(yīng)抱著“每個(gè)學(xué)生都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)，并想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自我，大膽實(shí)踐，使這種潛能轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的能力，并逐漸增強(qiáng)、擴(kuò)大……教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的幫助者，鼓勵(lì)者，在一路的共享歡樂(lè)、共渡難關(guān)中，教師的心和學(xué)生的心就緊緊地連在了一起，走向光明、走向希望、走向未來(lái)。
四、信任學(xué)生，給學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾
信任是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學(xué)生心田，必須遵循由點(diǎn)到面，由淺及深的規(guī)律。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。在實(shí)踐中，我們教師哪怕是僅僅投向?qū)W生一瞥飽含愛(ài)和信任的眼光，在學(xué)生的心靈深處都會(huì)“感光顯影”。
信任學(xué)生，特別是那些犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對(duì)立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。如我們班有一位經(jīng)常不做作業(yè)的同學(xué)在交作業(yè)時(shí)說(shuō)“作業(yè)忘在寢室了”，同學(xué)們都說(shuō)他沒(méi)做作業(yè)還說(shuō)謊。這時(shí)，我們不能輕易下結(jié)論，而是要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，告知同學(xué)們，在沒(méi)有知道事實(shí)之前不能胡說(shuō)，先給那位同學(xué)堅(jiān)強(qiáng)的后盾，同時(shí)了解其原因，通過(guò)經(jīng)常接觸、交流，鼓勵(lì)學(xué)生，才能激活學(xué)生的心靈。我們只有成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生加強(qiáng)雙向交流，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境，以心交心，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，建立彼此的默契。
作為一名高中班主任，要多思善想，一方面是班級(jí)管理的前進(jìn)方向，就是你想把這一班學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人；另一方面是了解每一個(gè)學(xué)生，把他塑造成什么樣的人才。宏觀上思考是把握帶班方向，微觀上是思考管理班級(jí)的技巧。多思善想，一定能想到解決的方法，怕的是被動(dòng)應(yīng)付，不會(huì)防患于未然，培養(yǎng)人的教育是創(chuàng)新教育，善于思考，解決問(wèn)題合乎教育規(guī)律，班主任在管理班級(jí)的技巧在于引導(dǎo)，不是壓制。我認(rèn)為情感投入，以心換心，引起共鳴是最好手段。良言一句三冬暖，愛(ài)心投入是關(guān)鍵。一味地壓制，只會(huì)加大管理難度，甚至?xí)斐蓭熒g對(duì)立，心理上的隔膜。
經(jīng)常受到贊揚(yáng)的學(xué)生，人性能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，特長(zhǎng)得到展示。如果班主任在班級(jí)管理中盡量不批評(píng)學(xué)生，可以想像管理的輕松，自主教育的成果定能實(shí)現(xiàn)。不批評(píng)而給予學(xué)生更多的是鼓勵(lì)，定能激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，激發(fā)他的熱情，積極向上拼搏。有了干勁，什么困難不能克服呢？我們贊美一個(gè)學(xué)生，對(duì)我們而言，只是一句話(huà)而已，可對(duì)學(xué)生而言，是一種精神鼓勵(lì)、精神支柱、動(dòng)力，一種向上奮發(fā)的力量源泉。學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，素質(zhì)教育也有了落實(shí)的載體，班級(jí)管理也上一個(gè)臺(tái)階，何樂(lè)而不為呢？一分耕耘，一分收獲，只要工作做到了位，就一定能搞好班級(jí)管理工作。一句話(huà)能說(shuō)得人笑，也可以說(shuō)得人跳。方式有別，其效果截然不同。
泰戈?duì)栒f(shuō)：“花的事業(yè)是甜蜜的；果的事業(yè)是珍貴的；但讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)樗偸侵t遜地垂著她的綠蔭。孕育著花，孕育著果�！彼�，教師人格的力量往往是很大的，以人格培養(yǎng)人格是最簡(jiǎn)單、最明了、最有效的教育方法。也只有心靈美，人格高尚的教師才能培養(yǎng)出心靈美、人格高尚的學(xué)生。
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