簡單教學(xué)快樂作文論文
教學(xué)要求脫離教學(xué)實際
小學(xué)作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用筆思維和表達(dá)的基本能力。由于年齡和知識水平的限制，小學(xué)生作文無論語言還是思維都不同于成年人的語言和思維。稚嫩、淺顯、天真、單純是小學(xué)生作文的特點和優(yōu)點。對此，教師應(yīng)當(dāng)加以精心地保護(hù)，但事實并不是這樣。由于對小學(xué)生作文的特點認(rèn)識不清，不少教師在作文教學(xué)中，總是自覺不自覺地對小學(xué)生作文提出過高、過嚴(yán)的要求。教學(xué)“大綱”對小學(xué)生作文的基本要求是“文從字順”，內(nèi)容是“健康”，而一些教師則常常用報刊上文童的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。內(nèi)容要求有“意義”，篇篇都要“新、奇、巧”。這種脫離實際的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，只會增加學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，只會挫傷他們作文的積極性。
教師沒有幫助學(xué)生做好讀與寫、說與寫、思維與表達(dá)之間的溝通工作
讀、說與思維是作文的基礎(chǔ)，但有了這個基礎(chǔ)不見得寫作文就沒問題了，如同有了五谷不一定就有美酒一樣。讀、說與寫作，思維與表達(dá)屬于不同的認(rèn)識方式。要實現(xiàn)兩者之間的溝通，必須采取一些科學(xué)的教學(xué)手段，以促使兩種能力的轉(zhuǎn)化。在作文教學(xué)的諸多重點、難點問題中，這里的“溝通”與“轉(zhuǎn)化”當(dāng)屬其中的重中之重，難中之難。但事實上，我們的作文教學(xué)在這個重要環(huán)節(jié)上則明顯地用力不足，且方法不當(dāng)。
學(xué)生們的作文意識薄弱
作文意識包括兩個方面：心理意識和操作意識。心理意識薄弱，指的是學(xué)生們沒有把作文視為一種積極的能動的創(chuàng)造活動，視為一種能夠顯示自己創(chuàng)造力的過程。于是，一寫作文時就緊張，就有一種壓抑感，就會產(chǎn)生一種畏難情緒。操作意識薄弱，指的是學(xué)生一旦拿到題目后，審題、選材、構(gòu)思，進(jìn)而動筆寫作的意識差。多數(shù)學(xué)生不是沒有材料，也不是分析能力差，關(guān)鍵是缺乏一種積極參與、大膽駕馭、努力創(chuàng)造的心態(tài)。于是一切活動都是在“迫不得已”的心態(tài)下進(jìn)行的。沒有利用作文的特點，充分調(diào)動自己的主觀能動性，這是學(xué)生們寫不好作文的內(nèi)在原因之一。
基于這幾個問題，這覺得應(yīng)該這樣做：
低起點，寬要求
小學(xué)階段的作文訓(xùn)練主要是讓學(xué)生入門、認(rèn)路，是“描紅”�！拔膹淖猪槨笔菍πW(xué)高年級學(xué)生的要求，對剛開始寫作文的低年級學(xué)生來說，很難做到。這時的學(xué)生作文，用成年人的眼光看，覺得“不怎么樣”，“沒多大意思”，是正常的，小學(xué)生作文能由無變?yōu)橛�，就是一個飛躍，就是一個進(jìn)步。這時，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定他們的首創(chuàng)精神，珍惜他們的勞動成果，保護(hù)他們的作文積極性，并因勢利導(dǎo)，盡早使學(xué)生的作文由無序變?yōu)橛行�，而切不可恨鐵不成鋼，一開始就向?qū)W生提出過高過嚴(yán)的要求，使教學(xué)雙方都陷入十分被動的境地。
為什么要“寬要求”，因為初學(xué)作文的學(xué)生走不穩(wěn)當(dāng)，腳印歪歪扭扭是正常的`，這時，如果對他們的要求過高過嚴(yán)，一則事實上達(dá)不到，二則學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒。當(dāng)然，“寬要求”并不是一味地對學(xué)生放任自流�！皩捯蟆睉�(yīng)主要體現(xiàn)在對小學(xué)生作文內(nèi)容的要求方面。即對小學(xué)生作文內(nèi)容的要求應(yīng)以“健康、無害”為宜，當(dāng)然學(xué)生如果能寫出有一定意義的文章更好，如果不能，大不可難為學(xué)生，只要內(nèi)容健康，學(xué)生又覺得有趣、愿寫，就可以讓他們寫。初學(xué)階段，一定要讓學(xué)生的自由度大一些，這對培養(yǎng)他們的作文是很益的。在對作文內(nèi)容要求的同時，可以對學(xué)生表達(dá)基本功的要求嚴(yán)一些，以使小學(xué)生作文中的用詞不當(dāng)、語句不通、錯別字多等毛病得到盡早解決。
知識的簡約化與操作的普適化相結(jié)合
“簡約”即簡單節(jié)約，“普適”指普遍適應(yīng)。理論的淺顯性與實踐的反復(fù)性、復(fù)雜性是作文的基礎(chǔ)特點，因此，教師在輔導(dǎo)學(xué)生作文時，知識性的東西要講得簡明扼要，不要把作文課上成知識課，作文輔導(dǎo)的重點要放在引導(dǎo)學(xué)生動手動腦的操作訓(xùn)練上。這時，教師安排的訓(xùn)練內(nèi)容要具有普遍適應(yīng)性的特點，即每次的訓(xùn)練內(nèi)容無論好學(xué)生還是差學(xué)生都能夠拿得起，放得下，做得來。這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生作文的積極性，尤其是能夠使那些差生不至于有畏難情緒，更不會出現(xiàn)因自知達(dá)不到較高的訓(xùn)練要求而干脆不動腦，走過場的狀況。每次訓(xùn)練每個學(xué)生都能收到應(yīng)有的效果，這是操作的普適化的根本目標(biāo)，這也是日積月累，不斷提高最終大面積提高作文教學(xué)水平的根本途徑。
作文教學(xué)向生活化貼近
作文是學(xué)生生活的一部分。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)注意以下兩方面的問題：
一是幫助學(xué)生做好作文的前期準(zhǔn)備工作。葉圣陶先生說：“小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思維、語言等等方面的積累。”這說明“積累”對小學(xué)生作文具有至關(guān)重要的作用。雖然積累之類的前期準(zhǔn)備工作不屬于作文訓(xùn)練的內(nèi)容，但它卻是學(xué)生們寫好作文必不可少的一環(huán)。這種前期準(zhǔn)備工作涉及的內(nèi)容很多，但主要包括培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、收集材料的好習(xí)慣，以及讓學(xué)生把作文和做人結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)等方面。
二是對作文的要求要以學(xué)生的生活和認(rèn)識實際為依據(jù)。小學(xué)作文教學(xué)在指導(dǎo)思想上必須讓作文走近學(xué)生。讓作文真正成為學(xué)生生活的一部分，讓學(xué)生真正成為作文的主人。這樣，學(xué)生們的作文意識就會不斷增強。
作文教學(xué)程序化、規(guī)范化
作文是一門實踐性、操作性很強的學(xué)科。如何才能提高作文水平？我們傳統(tǒng)的做法就是“練”。但是，怎樣練，這個問題卻一直沒有解決。這無疑是作文教學(xué)所面臨的最棘手的問題。如何才能讓師生由“束手無策”變?yōu)椤坝姓驴裳�，使作文教學(xué)由無序到有序，以使作文教學(xué)走上科學(xué)化的道路，其根本的方法和出路，就是依據(jù)各年級作文訓(xùn)練的要求和目標(biāo)，本著循序漸進(jìn)、形式多樣的原則，把每次作文訓(xùn)練的內(nèi)容化解成一個個具有操作性的“點”，從而使作文教學(xué)進(jìn)入程序化、規(guī)范化的境地。
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