簡析解構我國高校教師課程資源共享能力的論文
有學者認為，課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源，既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。高等教育課程資源的開放共享已成為一個日益增長的國際現象，其開放共享、知識公益的理念已被大規(guī)模地推廣應用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開發(fā)能力和信息技術應用能力三個維度來建構我國高校教師應具備的課程資源共享能力。
一、創(chuàng)新能力
對實現課程資源共享來說，創(chuàng)新能力是必不可少的品質�！皠�(chuàng)新是一個民族不朽的靈魂和不竭的動力”。高校教師不僅僅是知識信息的傳遞者，同時也是課堂教學中不同信息的傾聽者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學中有著特殊的作用，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的實現，是課程教學不斷向前發(fā)展的不竭動力。沒有高校教師的創(chuàng)新，也就沒有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機和活力，這就是所謂“在創(chuàng)新中共享”。共享時知識、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創(chuàng)新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識和經驗的直接目的在于傳播創(chuàng)新知識，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而產生更多創(chuàng)新成果。如果沒有創(chuàng)新做支撐，不以創(chuàng)新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。
二、課程資源開發(fā)能力
范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動，滿足課程活動所需的一切。它包括課程目標、內容的來源和保障課程活動進行的內容和材料”。由此可見，課程資源不是現實的課程，而是課程實施的條件，是一種潛在的可能構成課程的形態(tài)，即課程資源具有潛在性或者說是待開發(fā)性。只有經課程管理者和實施者開發(fā)、利用和管理，課程資源才可能轉化為顯性的課程。課程資源的開發(fā)就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來，最大限度地擴展現有的課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動力支持。因而，課程資源的開發(fā)直接關系到有多少課程資源可以共享的問題，也就是共享內容是否豐富的問題。如果課程資源的開發(fā)相對滯后，共享就會因成無源之水、無本之木，而無從談起。因此，科學有效的開發(fā)是高等學校課程資源質量和數量的保證，而較高的課程資源開發(fā)水平又是課程資源共享的必要前提。
課程資源的開發(fā)對高校教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課程資源的開發(fā)能力應是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開發(fā)水平直接取決于高校教師課程資源開發(fā)的積極性和技能水平。高校教師課程資源開發(fā)技能的提高應基于以下兩點。
1、要適應角色的轉換，樹立起主體意識。高校教師不再只是課程的忠實執(zhí)行者，課程開發(fā)不再只是課程專家的專職，作為課程實踐者的教師理應成為課程資源開發(fā)的主體。高校教師對自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開發(fā)。高校教師只有從促進自身專業(yè)發(fā)展的角度去認識參與課程開發(fā)的.意義才能快速完成自身角色的轉變，調動起自身參與的主動性，以主人翁的姿態(tài)投入到課程開發(fā)中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進行創(chuàng)造性地工作，進而在參與過程中不斷提高課程開發(fā)的技能。
2、高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價值，也要重視自身資源的開發(fā)。作為課程資源本身的內容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識結構、專業(yè)素養(yǎng)也與課程資源開發(fā)密切相關。因而高校教師在開發(fā)外部課程資源的同時，也要不斷提升自身素質和創(chuàng)造性，與其他教師相互合作與促進，在交流經驗、共享課程資源的過程中，不斷完善自我。對于高校教師而言，他們在課程資源開發(fā)中還擔負著發(fā)現新知識的任務。任何新知識、新技術、新領域的突破帶來的都將是課程資源的增長，進而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開發(fā)模式要求高校教師要成為研究者、學習者和發(fā)展者。在高等學校，教學和科研都是教師重要的工作�？茖W研究可以極大地豐富教師的知識，從而擴充教師自身具體的課程知識資源，在教材內容的基礎上構建出教師素質中有待開發(fā)利用的課程資源。
三、現代教育技術應用能力
進入21世紀以來，以計算機、網絡為核心的信息技術的迅速發(fā)展，使現代教育技術有了突破性的進展，獲得了前所未有的發(fā)展機遇。以信息技術為載體的資源就是信息技術資源。多媒體教學軟件資源和互聯網網絡資源是信息技術資源的重要形式。網絡這一信息傳遞載體具有無與倫比的優(yōu)越性，網上信息資源共享具有容量大、速度快和互動便捷的優(yōu)勢。網絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺，它的出現讓課程資源的共享有了質和量的飛躍。教育信息化將成為未來高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現代化的推進，諸如上述以信息技術為基礎的現代教育技術已經被越來越廣泛地運用到教學實踐中，打破了各種資源的時空限制，將個性、準確、最新的信息隨時隨地提供給任何一個人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。總的來說，現代教育技術的發(fā)展為課程資源共享提供了交流的平臺和必要的技術支持，也使課程資源的共享更加快捷。
如何跟上高等教育現代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無疑是對高校教師現代教育技術能力提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。一定的現代教育技術水平是實現共享的基礎，對共享的質量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學方法和教學手段的改革，呼喚著一大批既懂專業(yè)知識，掌握教育理論，又能很好地將信息技術與學科課程整合的高校教師產生。因此，身處信息時代的高校教師必須掌握新的教育技術理論與技能，不斷提升自身的教育技術素養(yǎng)。
綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責無旁貸，應破除舊的教育觀念的束縛，加強教育觀念的轉變，采取開放、合作和創(chuàng)新的積極態(tài)度投入到課程資源共享中來，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強自身教育技術應用能力的學習，積極推動課程資源共享的實現。
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