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幼兒園區(qū)域活動概念辨析的論文
搞要：區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的獨(dú)特價值已被人們達(dá)成共識，但究竟什么是區(qū)域活動，它有哪些特點(diǎn)、哪些性質(zhì)？教師比較模糊困惑，澄清區(qū)城活動的概念是教師組織指導(dǎo)活動的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 概念 特點(diǎn) 實質(zhì)
區(qū)域活動中寬松愉悅的氛圍，豐富的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發(fā)展的不同需要。但筆者在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對區(qū)域活動的開展常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體味到區(qū)域活動所蘊(yùn)涵的教育價值；對區(qū)域活動概念的深層理解是教師組織指導(dǎo)區(qū)域活動的前提條件。
一、區(qū)域活動的四種主要觀點(diǎn)
目前教師對區(qū)域活動的理解，從教師、幼兒兩個維度出發(fā)，可分為：
1、從教師的角度理解，區(qū)域活動為“集體教學(xué)的延續(xù)”、“分組活動”。
集體教學(xué)的延續(xù)：持該觀點(diǎn)的教師；指導(dǎo)思想體現(xiàn)在以下幾個方面：①集體教學(xué)不能滿足每個幼兒的需要，無法兼顧個體，故在集體教學(xué)之外，利用區(qū)域活動的時間，在相關(guān)區(qū)域?qū)τ刑厥庑枰挠變鹤鰝�別輔導(dǎo)；②有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)（主題活動）是需要多種活動形式配合和補(bǔ)充的，只有這樣才能更好地促進(jìn)幼兒理解和運(yùn)用；③有時由于教學(xué)設(shè)備不足，做不到人手一份操作材料，教師只能先在課上示范，課后把操作材料投放到相關(guān)區(qū)域，讓幼兒自行操作。分組活動：教師重點(diǎn)在某一區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其他幼兒在別的區(qū)域做自己喜歡的游戲，然后交換。（幼兒園區(qū)域活動的開展方式該類型較多。）
2、從學(xué)生的角度理解，區(qū)域活動為“自由游戲活動”、“學(xué)習(xí)性活動”。
自由游戲活動：把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由游戲活動的形式。幼兒按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的新經(jīng)驗。學(xué)習(xí)性活動：認(rèn)為區(qū)域活動是一種學(xué)習(xí)性、探究性的活動�！皡^(qū)域活動是一種學(xué)習(xí)性的活動，是要解決教學(xué)任務(wù)的，有一定的目標(biāo)制約�！保ɡ蠋煹脑L談記錄）
教師的觀點(diǎn)直接影響活動的開展形式，以上四種也是當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展的主要方式。其實這些觀點(diǎn)并無對錯之分，只是各自理解的角度與價值取向不一樣。區(qū)域活動是一個整體概念，應(yīng)全面綜合地去理解它。
二、區(qū)域活動的概念和特點(diǎn)
�。ㄒ唬﹨^(qū)域活動的概念
區(qū)域活動（area activities），也叫“活動區(qū)活動”，是上世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國教育界的新名詞。當(dāng)時美國正流行“開放教育”，對國內(nèi)的影響比較大。在我國，該概念更多地稱為“區(qū)角活動”�！霸谖覈杏讬C(jī)構(gòu)的歷史發(fā)展過程中，以游戲為基本活動、以活動區(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式早已存在�！�
“區(qū)域活動在英文中有多種名稱，例如，游戲區(qū)（phaying area）、學(xué)習(xí)區(qū)（leaming area）或興趣小組等�；顒訁^(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件�！睆膭㈧偷倪@一觀點(diǎn)，可以看出區(qū)域活動是一個整體概念，既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。也就是說，區(qū)域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能。
�。ǘ﹨^(qū)域活動的特點(diǎn)
1、游戲、學(xué)習(xí)統(tǒng)一。
區(qū)域活動要求教師創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，實際上區(qū)域活動是教師教育意圖的客體化和物質(zhì)化。也就是說，教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動區(qū)來影響幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動。區(qū)域活動既是幼兒的游戲活動，也是幼兒的學(xué)習(xí)活動。但此時的“學(xué)習(xí)”，不是傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)”，沒有“教師講、幼兒聽”的概念，而是教師通過各種各樣的方式對幼兒的活動施加影響，支持、促進(jìn)、幫助幼兒順利活動的過程。
2、游戲性大于學(xué)習(xí)性。
區(qū)域活動更多強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主選擇活動區(qū)，自己決定活動的內(nèi)容、活動方式、活動伙伴，對活動區(qū)的環(huán)境、材料提出更高的要求，活動的趣味性強(qiáng)。這要求教師不要一味地將區(qū)域活動學(xué)習(xí)化，應(yīng)加強(qiáng)活動區(qū)的游戲性，特別是當(dāng)今幼兒園盛行的任務(wù)定向的區(qū)域活動，應(yīng)適當(dāng)減少。
3、空間開放性與內(nèi)容整合性。
各活動區(qū)之間應(yīng)是開放聯(lián)系的，幼兒方便出入、方便各區(qū)間的交流。例如，南京某幼兒園大班，利用貨幣的流通，將“銀行”、“超市”、“醫(yī)院”、“娃娃家”、“理發(fā)店”、“幼兒園”、“菜市場”等多個游戲區(qū)聯(lián)系起來，成了一個全班性的大游戲。在活動中，幼兒的興趣性、主動性極高，同伴間的交往率大大加強(qiáng)，語言、社會性、動作技能等多方面能力都得到了發(fā)展。
同時要注意活動內(nèi)容的整合，避免活動區(qū)活動的單一化、狹窄化。比如“積木區(qū)”中，幼兒進(jìn)行的不僅僅是“建構(gòu)”活動，也可以進(jìn)行藝術(shù)、語言、數(shù)學(xué)、社會等多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動。關(guān)鍵是教師要有研究、發(fā)掘各活動區(qū)教育潛能的思想意識，時刻注意活動材料的多領(lǐng)域經(jīng)驗的指向性，材料的低結(jié)構(gòu)代，注重隱性環(huán)境的暗示作用。
三、區(qū)域活動的實質(zhì)
�。ㄒ唬﹨^(qū)域活動是幼兒的自主性活動
區(qū)域活動為幼兒提供了較充分的自主行為的條件，幼兒可以在較大范圍內(nèi)自己做主，選擇游戲類型、游戲材料與玩伴，從而促進(jìn)自主性的發(fā)展。但教師應(yīng)當(dāng)明確，自主性并不是任意自發(fā)的行為。自主性是具有方向性的，主體能夠?qū)ψ约旱男袨榻Y(jié)果負(fù)責(zé)，能夠支配自己的行為。自主性的前提是對自己與周圍事物的正確認(rèn)識，自主性行為是后天通過教育培養(yǎng)而形成的，是社會規(guī)范的內(nèi)化，逐漸成為主體的一種較穩(wěn)定的行為特征。自發(fā)性行為，通常認(rèn)為更傾向于先天的一種隨意性行為，即在外在刺激下，由某種情緒沖動而引起的。
教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)和逐步培養(yǎng)幼兒的自主性，減少幼兒自發(fā)性行為。引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中建立和執(zhí)行規(guī)則是培養(yǎng)自主性的有效手段，如：“學(xué)會尊重他人”、“學(xué)會傾聽”、“不干擾別人”、“做事有始有終”等。
（二）區(qū)域活動更重視幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的積累與培養(yǎng)
每一種經(jīng)驗都可以通過各種適合幼兒的活動來實現(xiàn)，在開展活動前，教師要豐富幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，同時意識到，這些經(jīng)驗不是以孤立的形式存在，他們之間有密切的聯(lián)系，在活動開展中，應(yīng)該綜合為一體。如“語言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗、主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗、經(jīng)驗表征的關(guān)鍵經(jīng)驗等”，教師應(yīng)有目的、有計劃地把這些關(guān)鍵經(jīng)驗放在許多不同的活動區(qū)中。
教師要清楚區(qū)域活動的實質(zhì)與功能，不同活動區(qū)有不同功能、有不同的規(guī)則要求，教師的指導(dǎo)也不同。區(qū)域活動不僅需要教師的指導(dǎo)，而且對教師的指導(dǎo)要求更高，難度更大，涉及到教師的兒童觀、教育觀、游戲觀，教師的自身素質(zhì)和教育技能等。教師區(qū)域活動的指導(dǎo)意味著新的挑戰(zhàn)
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