幼兒園歌唱教學的策略研究的論文

時間:2023-04-27 09:54:01 論文范文 我要投稿
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幼兒園歌唱教學的策略研究的論文

  [摘要]通過對歌唱教學策略的研究,探究出了一系列適宜幼兒發(fā)展的教學方法和策略,使幼兒在激勵和喚醒中,去發(fā)現(xiàn)、接納、欣賞、表達,使幼兒學會了學習、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和探索,其主動性、探索性、創(chuàng)造性得到了很好的培養(yǎng)。

幼兒園歌唱教學的策略研究的論文

  [關鍵詞]歌唱教學、策略、幼兒、全面發(fā)展

  目前,新的教育觀念已經(jīng)深入到每個教師的心靈,但是,在實際的教育教學活動中,仍然存在較多問題,如有些教師較重視技能技巧的訓練,忽視審美能力的培養(yǎng);穿新鞋走老路現(xiàn)象;在教學過程中,眼中無兒童……鑒于此,提出了對幼兒園歌唱教學策略研究的課題。

  一、多元歌唱教學模式

  我們本著“系列層次活動”式的“多層次介入”的程序,讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”,從而探索出系列多元的歌唱教學模式,在不斷的研討—實踐—反思—再研討的過程中,我們探索出了一系列多元歌唱教學模式。

  1.選擇多元的教育材料,豐富幼兒的音樂生活

  我們本著促進幼兒健康發(fā)展的原則,嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動的資源。并將資源進行了分類、篩選,建立了五個資源庫,即優(yōu)秀的中國兒童歌曲資源庫、民歌歌曲資源庫、外國優(yōu)秀歌曲資源庫、時尚流行歌曲資源庫、戲曲資源庫。

  2.多元歌唱教學模式的探索

  在確立了歌唱活動材料選擇的定位后,我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動理論和預知學習理論,并以這兩大理論體系為支撐,以多元智能為依據(jù),進行多元歌唱教學模式的研究與探索。我們依據(jù)歌唱材料的分類,對不同類型的歌曲進行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新,總結(jié)出了一系列的多元歌唱教學策略。

  二、多元的歌唱教學策略

  1.優(yōu)秀兒童歌曲的教學策略

  傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童歌曲是在人類社會不斷發(fā)展進步的過程中長期積淀下來的精品,這類歌曲不僅具有鮮明的兒童特點和較高的藝術性,其內(nèi)容與形式也是極其豐富的。

 。1)角色探究法。針對有情節(jié)有角色的歌曲,讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達和情感的過程中,激發(fā)幼兒的學習興趣。如歌曲《有禮貌的小山羊》、《黃鼠狼拜年》。

  2.音畫轉(zhuǎn)換法。借助能為幼兒所理解的圖畫、符號、幫助幼兒理解歌曲,通過互動,可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達情感。

  3.情景互動法。借助歌曲所表達的意思來設置情境,讓幼兒參與到情境中來,通過在情景中的游戲、談話學習歌曲。如《老師,讓我親親你》、《祝福歌》等。

  4.暢想生成法。在簡單理解詞意的基礎上不直接教歌詞,而是引導幼兒通過大膽想象或遷移以往的知識經(jīng)驗,經(jīng)過過濾、組織來創(chuàng)編歌詞生成歌曲,促進幼兒的創(chuàng)新精。如《搖籃曲》、《小河之歌》、《蒲公英的故事》等歌曲。

  2.外國歌曲的教學策略

  為培養(yǎng)幼兒接納、尊重多元文化與藝術,在我們探討的過程中,明顯感到通過我們的多元教學模式,幼兒不僅能輕松地學會演唱,還引發(fā)出幼兒對國外的風俗習慣、建筑風格、語言、貨幣等系列的生成活動。

  (1)游戲協(xié)作法。根據(jù)歌曲的民風特點,創(chuàng)設相應背景的游戲情境,通過參與游戲活動,感受歡快的氣氛,讓幼兒在協(xié)作、交流中學會大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》,威爾士民歌《歡度節(jié)日》,英國民歌《倫敦橋》等。

 。2)填充創(chuàng)造法。在理解歌曲民俗特點及其背景的基礎上,通過創(chuàng)編、填充歌詞或旋律來學習演唱歌曲,讓幼兒在一步步的參與中不知不覺的學會歌曲。

  (3)對比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來展示歌曲的背景及風格,通過與本地歌曲的對比,學習演唱不同風格特點的外國民歌,充分表達自己的理解和感受,讓每個幼兒得到不同成度的熏陶,培養(yǎng)發(fā)展幼兒的藝術潛能。

 。4)喚醒自主法。通過幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法,喚醒幼兒自主學習的興趣,讓幼兒積極主動探索、發(fā)現(xiàn)不同演唱形式的效果,豐富幼兒的音樂經(jīng)驗。如《新年好》《鈴兒響叮當》《小杜鵑》等。

  3.民族歌曲的教學策略

  中國是一個多民族多方言的國家,歌曲資源十分豐富。不同的民族,不同的地域,歌曲的風格非常鮮明,其韻味、旋律以及歌詞中的語言都有極強的感染力,讓幼兒在民歌的海洋中徜徉,將提升幼兒的藝術素質(zhì),并使幼兒在體驗、感受民族歌曲的同時,增強幼兒的民族意識。

 。1)發(fā)掘笑料——多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內(nèi)容,并以此為切入點,引出教學內(nèi)容,讓幼兒通過表演,熟悉旋律與歌詞體驗幽默情緒,感受歌曲的風格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個蟈蟈吹牛皮》等。

 。2)層層切入——多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語言上往往具有突出的特點,這些與幼兒生活經(jīng)驗和環(huán)境不同的語言特色,對幼兒來講是有極大吸引力的,尤其是一些簡單、有趣、易模仿的詞或音節(jié)。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉”,針對這類語言特色突出的歌曲,采用“層層切入——多渠道參與法”,能使幼兒充分體驗歌曲的風格,并用自己理解方式去表達出來。如《龍船調(diào)》、《劉三姐對歌》、《花兒與少年》、《太陽出來喜洋洋》等。

  (3)探索特色——融入器樂法。民歌的特色除體現(xiàn)在語言上,最重要的是歌曲旋律,讓幼兒沉浸在婉轉(zhuǎn)的水鄉(xiāng)民歌,流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌,高亢的山歌,悠揚的草原牧歌之中,將會給幼兒的身心和諧發(fā)展,藝術修養(yǎng)帶來終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格!返雀枨m合采用此方法。

  4.戲曲的教學策略

  戲曲是中華民族文化的瑰寶,其藝術性和思想性極高。隨著中國傳統(tǒng)文化進課堂的要求,我們讓幼兒通過感受名家名段,體驗多種戲曲的風格和文化,感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

 。1)詩韻交融法。將唐詩與戲劇曲調(diào)相結(jié)合,讓幼兒體驗唐詩美的同時,感受戲曲旋律的美,使詩與曲相互襯托,相互交融,提升幼兒對傳統(tǒng)文學的欣賞能力,這種方法可根據(jù)不同的詩風配不同的曲調(diào)。如抒情詩可配黃梅戲曲調(diào),言志的詩可配京劇或豫劇的曲調(diào)。

  (2)角色體驗法。通過欣賞體驗不同角色的外形、聲音、動作,讓幼兒體驗京劇中生、旦、花臉等行當?shù)奶攸c,如旦角唱段《蘇三起解》、《老生唱段》、《甘灑熱血寫春秋》。

  5.流行歌曲的教學策略

  時尚這一詞正在逐漸被現(xiàn)代人士認可,我們改編吸納了一些流行歌曲,如《東北人都是活雷鋒》、《讓愛住我家》、《波斯貓》,讓幼兒與環(huán)境互動、與文化互動、與時代的脈搏一起跳動。

  音畫時尚法,充分利用媒體資源,讓幼兒通過欣賞mtv、flash、mp3等形式學習健康、有趣的流行歌曲。

  總之,多元的歌唱教學模式,使原本枯燥的歌唱活動變得生動有趣,減輕了教師教與幼兒學的負擔,激發(fā)了幼兒的學習動機,促進了幼兒情感、創(chuàng)造性的發(fā)展,培養(yǎng)了幼兒的合作意識,幼兒的自主性得到了發(fā)揮,課堂成為“喚醒”和“激勵”的地方,在教師的“喚醒”和“激勵”下,使幼兒進入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)——“情在弦上”,讓幼兒在關注中學習,在尊重中學習,在快樂中學習。

  參考文獻:

  [1]許卓婭.藝術.

  [2]曹冰潔.試論音樂教育新理念.

  [3]曹冰潔.音樂教育與幼兒的發(fā)展.

  [4]唐淑.幼兒園課程研究與實踐.

  [5]王成全.多元智能教與學的策略.

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