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幼兒教師的幸福淺析論文
【摘要】幼兒教師的幸福感有降低的趨勢。工作負(fù)擔(dān)重、壓力大、專業(yè)發(fā)展方向不明確、工作和家庭失衡、社會輿論不公正等都是導(dǎo)致其幸福感下降的原因。理性應(yīng)對壓力、合理定位、專業(yè)自主、改善人際關(guān)系，是幼兒教師重拾幸福感的途徑。
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；幸福
一、幸福的坍塌
幼兒教師是偉大的。在她們還沒有當(dāng)媽媽之前，就得先學(xué)會當(dāng)別人孩子的媽媽；在她們當(dāng)了媽媽以后，她們?nèi)缘没ǜ嗟臅r(shí)間做別人的媽媽。幼兒教師是幸福的。有人曾說，教育的直接客體是人，這個(gè)豐富的客體能夠使教育者體驗(yàn)到最豐富的情感內(nèi)容，那么，教育、尤其是幼兒教育最有理由成為幸福的職業(yè)。可是現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的。調(diào)查顯示，許多幼兒教師不時(shí)有離職的念頭，她們甚至后悔當(dāng)初選擇這一職業(yè)1。幼兒教師的職業(yè)滿意度在不斷降低，幸福感在不斷減少。
二、幸福丟在哪兒
幸福感有利于個(gè)體心理潛能的發(fā)揮，幼兒教師的幸福感直接影響他們的工作積極性。感到幸福的幼兒教師，能夠體驗(yàn)到更多的積極情緒；面臨壓力和挫折時(shí)，也更能采取積極的應(yīng)對策略。那么，幼兒教師的幸福丟在哪兒了？
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研究表明，職業(yè)壓力是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的風(fēng)險(xiǎn)性因素2。面對幾十個(gè)幼兒，她們要提高聲量、眼觀六路耳聽八方、思路清晰面帶笑容，要保證幼兒的安全，要維持幼兒的秩序，要組織幼兒的活動，還要讓這些活動有趣、有效。不僅如此，她們還要搞環(huán)創(chuàng)、做教具，要寫計(jì)劃、寫總結(jié)、寫教案、寫記錄，要應(yīng)對各種大大小小的競賽、評比，要搞科研、評職稱……幼兒教師確實(shí)面臨職業(yè)壓力偏大、工作負(fù)荷偏重的問題。
�。ǘ⿲I(yè)的迷茫
幼兒教師的夢想是做個(gè)能夠促進(jìn)幼兒健康成長的老師；進(jìn)入幼兒園后，家長的要求是做個(gè)能讓幼兒多學(xué)東西的老師，領(lǐng)導(dǎo)的要求是做個(gè)能參加評比、做得環(huán)創(chuàng)的老師，評職稱的要求是做個(gè)能寫得文章、搞得科研的老師。到底是要繼續(xù)堅(jiān)持自己的教育理念，還是迎合領(lǐng)導(dǎo)、家長的要求？到底是投入各種評比、競賽、教研，追求自身的“進(jìn)步”，還是以保教為重、一心只為幼兒的成長？幼兒教師們感到深深的迷茫。
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作為女性，幼兒教師不僅是老師，還是一個(gè)家庭中的妻子、母親。可她們很多人的狀況是，成天和孩子在一起，但卻很少有時(shí)間和自己的孩子在一起；由于幼兒園的工作壓力過大，在幼兒園辛苦了一天、忍耐了一天后，回到家面對自己的孩子時(shí)，耐心很少、脾氣很大。她們一面覺得對不起家庭和孩子，一面又不能無視幼兒園那么多孩子的成長，她們是矛盾的。
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幼兒教師幸福感的降低還來自人際的壓力：家長的學(xué)歷和素質(zhì)不斷提高，導(dǎo)致他們對幼兒教師的要求和期望也不斷提高；幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更多關(guān)心工作目標(biāo)的達(dá)成、幼兒園等級的提高，而忽略教師自身的發(fā)展需求和生活需求；由于女性過多，幼兒園教師之間缺乏真誠的溝通；再加上社會輿論要么將幼兒教師視為“保姆”、“阿姨”，要么動輒以一些極端案例來否定整個(gè)幼兒教師群體。這些狀況使幼兒教師“四面楚歌”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。
三、幸福在自己手中
盡管各方都認(rèn)為提高待遇、增加學(xué)習(xí)機(jī)會、增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注、改善管理方法等是降低幼兒教師壓力、增強(qiáng)幼兒教師滿意度和幸福感的重要途徑，但在這些措施真正得到落實(shí)之間前，幼兒教師不如自己找回幸福。
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事實(shí)上，任何職業(yè)都有壓力；任何職場中既有消極抱怨的人、也有積極樂觀的人。為什么面對同樣的情境會有兩種截然不同的反應(yīng)？心理學(xué)里有一個(gè)“ABC理論”，說的是導(dǎo)致個(gè)體不良情緒的不是事件本身，而是個(gè)體對事件的不合理認(rèn)知。面對壓力情境，與其埋怨憤怒，不如反思、調(diào)整自己的認(rèn)知。作為幼兒教師，要成為孩子的陽光、為孩子創(chuàng)設(shè)溫暖的環(huán)境，先要能夠驅(qū)散自己心中的烏云。
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抓保教、高環(huán)創(chuàng)、參評比、做教研、評職稱……我真能在同一時(shí)間內(nèi)把這些事情都做好嗎？答案是否定的。與其“眉毛胡子一把抓”，不如分析情況、選定目標(biāo)、各個(gè)擊破。這就需要幼兒教師對自己、對不同時(shí)期的自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識和定位。有什么優(yōu)勢？有什么不足？需要改善什么？如何揚(yáng)長避短？將這些問題分析清楚，為自己設(shè)立合理的目標(biāo)，才不會什么都想做、卻什么都做不好。
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社會發(fā)展對幼兒教育的質(zhì)量提出了更高的要求，也對幼兒教師的專業(yè)性提出了更高的要求。幼兒教師只有不斷更新、豐富自己的專業(yè)知識，才能真正成為社會需要的幼兒教育者。例如，有家長要求你教孩子認(rèn)字、寫字，作為專業(yè)的教師，你可以用自己的專業(yè)性自信地將各種利弊告訴家長，而不是簡單迎合或敷衍。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的要求和你的教育理念相沖突時(shí)，利用專業(yè)的知識，你可以和領(lǐng)導(dǎo)商討，而不是因“受打擊”而失落、或因“被改變”而不滿。
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在馬斯洛的需要層次理論中，“歸屬”是人類的基本需要之一。幸福感離不開和諧的人際環(huán)境。面對家長的高期待，面對領(lǐng)導(dǎo)的高要求，與其埋怨，不如設(shè)身處地地思考對方的立場。工作中遇到困難，找個(gè)同事傾訴、討論，也許會發(fā)現(xiàn)原來大家都有相似的難題、原來難題可以有更好的解決方式。都說教師是“人類靈魂的工程師”，但在建造他人靈魂之前，先得建造自己的靈魂；都說幼兒教師是偉大的，但在偉大之前，幼兒教師應(yīng)該先是幸福的。
注釋
1.梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究[J].學(xué)前教育研究，2004，（5）：32-35.
2.王鋼等.幼兒教師職業(yè)壓力、心理資本和職業(yè)認(rèn)同對職業(yè)幸福感的影響機(jī)制[J].心理發(fā)展與教育，2014，（04）：442-447.
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