對(duì)分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考的論文

時(shí)間：2023-04-27 16:24:20 論文范文我要投稿

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　　摘要：分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個(gè)體差異，故能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使所有學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上獲得最好的發(fā)展，更好地開發(fā)其智力潛能；同時(shí)，分層教學(xué)也有利于教師綜合能力的培養(yǎng)和提升。

對(duì)分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考的論文

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；學(xué)生主體；教學(xué)管理；評(píng)價(jià)

　　一、問題的提出

　�。ㄒ唬┦裁词欠謱咏虒W(xué)

　　我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”；美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時(shí)間或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，這些都是因“才”施教的理論依據(jù)。分層教學(xué)則是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照巴班斯基的“最優(yōu)化”教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，即“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”是針對(duì)開設(shè)平行班并“統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一指導(dǎo)”而提出的一種教育策略，是兼顧學(xué)生個(gè)別差異、因“才”施教并促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展的一種教學(xué)模式，故“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量”是遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的重要的課堂教學(xué)實(shí)踐改革。分層教學(xué)中學(xué)生分層、分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)等過程的實(shí)施，有利于所有學(xué)生水平和課堂效率的提高，也有利于教師全面能力的提升。

　�。ǘ└呗毟邔�(huì)展英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　近年來，高職高專生源層次不同，學(xué)生英語水平參差不齊。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，目前上海設(shè)立會(huì)展專業(yè)的高職高專院校已達(dá)三十余所，大部分都開設(shè)了會(huì)展英語專業(yè)課程，有些學(xué)校已經(jīng)招收了數(shù)量可觀的學(xué)生，但其教育模式普遍存在著以下問題：師資力量稀缺、資格標(biāo)準(zhǔn)不明確、會(huì)展專業(yè)英語教材系統(tǒng)不健全、教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新、重國家考級(jí)英語而輕會(huì)展專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。顯然，高職高專的英語教學(xué)還存在許多需要改進(jìn)的地方，其教學(xué)模式的探索與改革任重而道遠(yuǎn)。根據(jù)我國目前高職高專專業(yè)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合世博會(huì)的大背景審視高職高專的會(huì)展專業(yè)英語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，在口語教學(xué)活動(dòng)中采用合作交流模式下的分層教學(xué)成為一種邏輯的必然。教育部高教司（2000）57號(hào)文件《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出并強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，而分層教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生能同時(shí)用母語和英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、工作并進(jìn)行交際活動(dòng)的綜合能力的有效途徑之一。

　�。ㄈ└呗毟邔！稌�(huì)展英語聽說》分層教學(xué)實(shí)踐

　　筆者2008學(xué)年第二學(xué)期的授課班級(jí)為08會(huì)展1班（32名學(xué)生）及08會(huì)展2班（34名學(xué)生），課程名稱為《會(huì)展英語聽說》。在授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)：包括會(huì)展英語口語在內(nèi)的高職高專的英語教學(xué)模式在很大程度上尚處于探索階段，高職高專會(huì)展英語口語的教學(xué)模式的探索與改革勢在必行。故筆者針對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面差異較大，自2009年9月起至2010年6月，以《會(huì)展英語》（聽說篇）為教材，實(shí)施了分層教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，即通過為不同學(xué)力的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程內(nèi)容以達(dá)到每名學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)程度的班級(jí)學(xué)習(xí)的目的。筆者根據(jù)學(xué)生2008學(xué)年該門功課的綜合成績，結(jié)合《問卷調(diào)查》中的本人意愿，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班（s班）和對(duì)照班（d班）進(jìn)行授課。分層教學(xué)在我院尚屬首次嘗試，總的來說，其教學(xué)實(shí)踐基本達(dá)到了預(yù)期的效果，即兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語整體水平和綜合運(yùn)用能力都有比較明顯的提高：基礎(chǔ)較好的學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面并考取了相關(guān)證書；中等水平以及中等偏下水平的學(xué)生改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)潛力也得到了一定程度的發(fā)掘，更重要的是，其自信心和學(xué)習(xí)興趣得到了很大程度的提高，這將使他們終生受益。

　　概言之，筆者通過“合作交流模式下會(huì)展專業(yè)英語口語分層教學(xué)研究”這一課題的實(shí)踐與探索，即采用文獻(xiàn)分析法、行動(dòng)研究法、個(gè)案+反思教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法，針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的個(gè)體差異，把會(huì)展專業(yè)英語口語的教學(xué)作為研究客體，深入調(diào)研，分析教學(xué)的實(shí)際情況及存在的問題，從分層教學(xué)入手，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式積極探討適合高職高專的會(huì)展專業(yè)英語口語的教學(xué)模式與方法以服務(wù)于當(dāng)前我國高職高專英語教學(xué)工作，擬為未來我國高職高專專業(yè)英語（如會(huì)展英語）口語教學(xué)工作的進(jìn)一步優(yōu)化提供切實(shí)可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。

　　二、對(duì)英語分層教學(xué)的反思

　�。ㄒ唬┓謱咏虒W(xué)應(yīng)注意的問題及對(duì)策

　　分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生主體多層次、目標(biāo)設(shè)定多層次、教學(xué)過程多層次、考試評(píng)價(jià)多層次等情況決定了其工作的難度，故在實(shí)施過程中會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問題或困難，如學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分、分層教學(xué)后學(xué)生的管理工作難度加大等，故教師應(yīng)對(duì)分層教學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備并認(rèn)真研究以尋找有效的對(duì)策。

　　1、分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)或心理沖擊表現(xiàn)為自卑或放棄學(xué)習(xí)，所以在實(shí)施分層教學(xué)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的問卷調(diào)查并告知學(xué)生，分層教學(xué)是以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)，是為了全體學(xué)生共同、最好地發(fā)展。要尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，即分層主要讓學(xué)生自己做主，選擇資源。在學(xué)生做出選擇前，教師把各層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生個(gè)體的具體情況對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們正確定位。作為大學(xué)生，學(xué)生們獨(dú)立意識(shí)和自我分析能力都較強(qiáng)，也比較理性，因此教師可以相信并尊重他們的選擇。筆者還建議，對(duì)班級(jí)應(yīng)采用“實(shí)驗(yàn)班”和“對(duì)照班”而不是“好班”、“差班”或“a班”、“b班”等名稱。

　　2、常言道：“教學(xué)有法，但無定法”。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)以及各方面的實(shí)際情況統(tǒng)一考慮、選擇和合理運(yùn)用教學(xué)方法及手段，對(duì)于能力與水平有差異的個(gè)體也必須采取不同的教法：

　�。�1）對(duì)于學(xué)習(xí)興趣較濃、基礎(chǔ)好、自覺性強(qiáng)的學(xué)生，建議教師在講授法之外相應(yīng)地采用討論法與研究法，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

　�。�2）對(duì)于對(duì)英語缺乏興趣，基礎(chǔ)薄弱且自控力差的學(xué)生，教師要在嚴(yán)格要求、加強(qiáng)督促和檢查的同時(shí)，要照顧到學(xué)生的實(shí)際水平，放低起點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授；從提高興趣入手，采用靈活多變的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，安排生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)詞匯和新知識(shí)進(jìn)行趣記巧學(xué)，創(chuàng)建輕松快樂的學(xué)習(xí)英語的氛圍；教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，教師要具備更多的耐心和愛心，熱情鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的積極性和信心。

　　3、分層教學(xué)后學(xué)生的管理問題主要表現(xiàn)在d班（即對(duì)照班或傳統(tǒng)意義上的“差班”），有時(shí)缺勤率較高，其原因是多方面的：有的學(xué)生因?yàn)楣逃械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣比較懶散，缺課是“家常便飯”；有的學(xué)生則認(rèn)為自己沒有進(jìn)所謂的“好班”而自暴自棄；有些純粹逃課的學(xué)生即使到教室，也不會(huì)認(rèn)真聽講或積極互動(dòng)。這部分學(xué)生十分典型，他們基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)英語幾乎沒有任何興趣，于是采取或消極或反抗的方式拒絕學(xué)習(xí)。教師對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予特別關(guān)注，否則容易造成所有學(xué)生英語水平兩極分化，這也是我們進(jìn)行分層教學(xué)尤其要避免的問題。

　　4、學(xué)生對(duì)于層別的選擇有時(shí)不一定就適合自己，因此分層要注意靈活性，教師應(yīng)以動(dòng)態(tài)的眼光對(duì)待分層，要允許學(xué)生做出改變。我們采取試聽兩周（6課時(shí)）的方式，即學(xué)生在兩周內(nèi)可以隨意換層聽課，通過親身感受確定自己的選擇。確定后要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，但也不是固定不變的。學(xué)生是會(huì)不斷發(fā)展和變化的，經(jīng)過一個(gè)階段（如以半個(gè)學(xué)期即8個(gè)教學(xué)周，24課時(shí)為第一階段），對(duì)變化較大的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但不建議調(diào)整幅度過大或調(diào)整頻率過高。

　　5、分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求。首先，教師要以平和的心態(tài)對(duì)待分層教學(xué)。對(duì)于分層教學(xué)，任課教師要淡化對(duì)“分”和“層”的看法，即教師不必在學(xué)生面前過多地強(qiáng)調(diào)他們是哪一個(gè)層次，應(yīng)該做些什么，尤其是在日常教學(xué)過程中。例如，不建議教師在課堂授課時(shí)過多地使用“我們是a班（或?qū)嶒?yàn)班），所以我們應(yīng)該……”等語言，以免在學(xué)生心理方面產(chǎn)生過多的負(fù)面影響。但是，教師對(duì)自己所教層次的目標(biāo)和內(nèi)容要做到心中有數(shù)，有效把握，避免流于形式。其次，分層教學(xué)要求教師要更深、更廣地鉆研教材、改革課堂教學(xué)模式、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。這其中的不穩(wěn)定因素勢必會(huì)增大，課內(nèi)外管理的范圍也會(huì)拓寬，這就要求任課教師與輔導(dǎo)員（或班主任）及時(shí)溝通、精誠協(xié)作。建議教師幫助學(xué)生或參與建立班級(jí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，如飛信、qq群等，使學(xué)生有更多的時(shí)間和空間參與學(xué)習(xí)，也方便教師通過網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行答疑解惑的同時(shí)，增進(jìn)與學(xué)生的感情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ┙⒔∪謱咏虒W(xué)管理體系和評(píng)價(jià)體系

　　1、為了使分層教學(xué)更加規(guī)范化、精細(xì)化和科學(xué)化，校方應(yīng)在加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)管理、穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步完善包括試題庫、考生檔案等在內(nèi)的分層教學(xué)管理制度，建立以校為本的教學(xué)研究制度和以校為本的課程教學(xué)體系并進(jìn)行與本校教學(xué)研究相適應(yīng)的專業(yè)英語教學(xué)的專門研究。

　　2、校方可以通過教學(xué)督導(dǎo)組織的座談、教學(xué)觀摩、問卷調(diào)查等多種形式，匯集并科學(xué)處理和分析各種反饋信息，不斷調(diào)整原有教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，從分層教學(xué)實(shí)踐過程中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)方面通過合理設(shè)立指標(biāo)進(jìn)行綜合考核和評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行量化分析和控制，為完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)管理和評(píng)價(jià)更趨科學(xué)化、規(guī)范化、合理化和權(quán)威性。

　　3、分層教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜、要求很高的工作，故加快師資隊(duì)伍的培養(yǎng)刻不容緩。首先，校方要關(guān)心教師，合理減輕教師工作量，豐富教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理論、教學(xué)方法以及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材實(shí)踐等多方面的學(xué)習(xí)、研究和探討。其次，校方需增強(qiáng)師資，制定并落實(shí)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中勇于創(chuàng)新、積極參加教科研項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施，支持在校中青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位或外出訪問進(jìn)修等。

　　4、教材是教與學(xué)的重要依托，它決定了教與學(xué)的基本方法，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，故盡快編寫適用分層教學(xué)的教材顯得尤為迫切�，F(xiàn)在分層教學(xué)所使用的教材大多是授課教師根據(jù)教學(xué)需要自行選擇的教材，是根據(jù)所教班級(jí)進(jìn)行內(nèi)容或形式的選取而沒有體現(xiàn)“分層”這一需要，所以筆者建議，分層教學(xué)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成分層教學(xué)教材編寫小組，根據(jù)教學(xué)的各“層”目標(biāo)，進(jìn)行教材的編寫，以配合分層教學(xué)的實(shí)施和考核。值得注意的是，分層教學(xué)教材的編寫應(yīng)特別針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，盡量兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮學(xué)生聽說讀寫譯的實(shí)際應(yīng)用水平，注意教材的思想性、趣味性、實(shí)用性，把握好教材的正確導(dǎo)向，不要為“編教材”而編教材而使分層教學(xué)教材失去了其本身的意義。

　　三、結(jié)束語

　　提高教學(xué)質(zhì)量，特別是提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平，是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而隨著教育觀念、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理以及師資水平的不斷發(fā)展和進(jìn)步，分層教學(xué)的天然特性，即將學(xué)生的個(gè)體差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源，已使其不可避免地成為解決英語教學(xué)質(zhì)量問題的一個(gè)有效的教學(xué)模式。分層教學(xué)在彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的方面發(fā)揮了優(yōu)勢，同時(shí)，也不可避免地存在著這樣或那樣的問題。但只要教學(xué)工作者認(rèn)真研究和分析，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一條既符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，又符合學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)模式，就可以讓每位學(xué)生都達(dá)到學(xué)有所成的教育目標(biāo)，使學(xué)校教育有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，有利于和諧教育的發(fā)展，在新的教育時(shí)期做出最大的貢獻(xiàn)。

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