高校教師教學道德分析的論文
師德素養(yǎng)是高校校園文化建設(shè)的重要組成部分。高校師德呈現(xiàn)的主要途徑是教學，對于教師而言，不僅要以良好的知識結(jié)構(gòu)完成課程內(nèi)容的教學，而且要將合乎社會道德規(guī)范要求的人生觀、價值觀教育很好地滲透其中。為此，重視高校教師教學道德的建設(shè)，應(yīng)成為研究高校師德建設(shè)的一個重要組成部分。本文從教師教學道德研究人手，分析了當前高校教師教學道德現(xiàn)狀，進而提出完善教師教學道德的對策與建議。
一、教師教學道德
教學道德屬于教學倫理范疇的內(nèi)容。早在18世紀，法國著名思想家盧梭就根據(jù)當時教學片面追求科學化、教學中人性的一面被抽去的現(xiàn)象，提出尊重兒童的思想，奏響了教學倫理研究的序曲。20世紀上半葉，美國哲學家杜威明確提出了教學倫理道德問題。1966年英國教育哲學家彼得斯提出教育的兩大標準，即傳授有價值的東西和以合乎道德的方式進行，并且具體分析了教育過程的倫理基礎(chǔ):民主、平等、自由、尊重、興趣等，這些就是教學道德的內(nèi)容。20世紀80年代以后，教學道德的概念被正式提了出來。西方一些研究者詳細分析了教學過程中教師所面臨的道德問題，提出教師從事教學必須具備的品質(zhì)，如對學生的關(guān)愛之心、強烈的責任感、善于自我批評的精神、成熟的思想以及探索世界奧妙的熱情等等。進入21世紀，越來越多的學者開始涉足教師教學道德的研究，主要觀點體現(xiàn)為:第一，教學道德表現(xiàn)為對人的尊重。要在尊重教育對象的基礎(chǔ)上施與教育，并且要規(guī)范教師的言行。在教學中，要使自己的語言更合乎道德要求，并且要使教學更富有文化內(nèi)容和教育意義。第二，教學的內(nèi)容要體現(xiàn)教育價值，具有科學性和實用性。教師要把科學的、有價值的內(nèi)容講出來，就必須認真、科學、嚴肅地對待教學。第三，教學方式要體現(xiàn)民主性，課堂教學要呈現(xiàn)出寬松的學習氛圍，師生之間要以一種融洽和諧的關(guān)系相處。第四，教學體現(xiàn)教育者善的品質(zhì)，教師要關(guān)愛學生，要具有強烈的責任感。不僅要承擔起育人的責任，還要使教學為受教育者服務(wù)，以受教育者獲得真正的發(fā)展為目的�？梢姡處煹慕虒W道德涉及教學活動的道德問題、教師教學的行為品質(zhì)問題，以及師德規(guī)范要求等問題。
綜上所述，教學道德應(yīng)該是人的道德品性在教學活動中的投射。教學的服務(wù)對象是學生，因而教學道德的價值基礎(chǔ)應(yīng)為教學是否促進了學生的發(fā)展，促進了學生發(fā)展的教學就是道德的，反之，阻礙了學生發(fā)展的教學就是不道德或道德程度不高的。因此，我們必須把學生的發(fā)展視為評判教師教學道德的基礎(chǔ)。
二、高校教師教學道德現(xiàn)狀
1.部分教師學養(yǎng)不足，專業(yè)教學能力有待提升
教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線。自1999年國務(wù)院頒布實施高校擴招政策以來，高等學校招生數(shù)量的激增使得高校師資力量嚴重不足，一批擁有高學歷的畢業(yè)生進人高校擔任教師。隨著人才引進力度的加大和學院升為大學的進程，學歷、職稱、科研水平以及研究課題和研究成果的數(shù)量與質(zhì)量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一。在這一評價標準的導向下，高校教師面臨著科研工作、學歷提升、職稱晉升等方面的發(fā)展型壓力，使其精力不能集中在本職教學上，學校對教師教學績效的考核也往往被淡化。部分教師學養(yǎng)不足，不認真研究教學內(nèi)容，不講究教學方法，上課照本宣科，教學內(nèi)容不能與時俱進，課堂教學缺少文化氛圍，更缺乏育人意識，對教學工作不負責任，過于隨意。這些情況嚴重制約了教師專業(yè)教學能力的提升，影響學生的學習興趣，更降低了高校教學質(zhì)量，損害了高校教師的形象和尊嚴。因此教師缺乏師德的表現(xiàn)，會給高等學校發(fā)展造成不良影響。
2.部分教師教學道德意識淡漠
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的價值觀念在教學領(lǐng)域也悄然改變，教師教學道德問題受到關(guān)注。目前，部分高校存在諸多教學道德意識淡漠的現(xiàn)象。如:為應(yīng)付教學檢查和考核評估而大做表面文章，不惜弄虛作假;投人大量財力引進人才、重學歷輕能力的用人思想，使得一批沒有教學實踐能力的高學歷人士進人教學領(lǐng)域;教學管理松懈，教師私自調(diào)課，甚至隨意更改教學計劃，只以完成教學工作為己任，而沒有真正從學生掌握知識、發(fā)展能力的學習要求出發(fā)組織教學，缺乏應(yīng)有的責任感。這些現(xiàn)象都對教學工作產(chǎn)生嚴重的負面影響，而學校并沒有制定行之有效的教學管理制度，這對教學目標的實現(xiàn)、教學質(zhì)量的提高、教師個人的成長及學校的正常運轉(zhuǎn)都造成了不良影響。
三、完善高校教師教學道德的對策與建議
1.重視教師專業(yè)教學能力的提升
教師的教學能力是教學道德的價值中樞。教學道德通過教師的教學能力對學生產(chǎn)生教育影響力。作為專業(yè)教師，教學能力是衡量其是否勝任教學工作的基本素質(zhì)。但教學能力不僅包括專業(yè)知識掌握的程度，更重要的還應(yīng)包括傳授專業(yè)知識的本領(lǐng)與技能，需要借助教育技術(shù)、恰當?shù)慕虒W方法以及教師自身的文化底蘊予以實現(xiàn)。
教師專業(yè)教學能力的提升，首先來自教師認真負責的態(tài)度、求真務(wù)實的學風和嚴謹治學的精神。其次還要依賴于教師對教學內(nèi)容的深人研究、體悟以及充分表達。教師要不斷提高自己的研究能力，要善于思考，突破知識障礙，并有效分清教學的重難點，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，才能使教學活動更具成效性。教學不是照本宣科，也不是知識的羅列，而是教師對教學內(nèi)容的研究思考，形成具有探索性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的知識體系，經(jīng)過傳授，讓學生學有所思、學有所得，從而達到提高學生對知識的實際應(yīng)用能力的目的。體悟就是從教學體驗中獲得經(jīng)驗，深人專業(yè)學習，吸收優(yōu)秀成果，學會借鑒、吸收和發(fā)展自我。在此基礎(chǔ)上體悟?qū)W科的'創(chuàng)新，使自己擁有獨特的教學方式和教學風格。當然，教師的創(chuàng)新體悟最終還是要經(jīng)過有效的教學磨煉來實現(xiàn)，因此要注重語言表達能力的提高。此外，教師應(yīng)該不斷提升自身的文化品質(zhì)。高水平的教學能力體現(xiàn)的是教師良好的文化修養(yǎng)和人格魅力，給學生以文化熏陶，對學生人生觀、世界觀的形成產(chǎn)生積極有益的影響。
2加強對教師道德責任感的要求并鼓勵踐行
道德責任感是教師教學道德的真實體現(xiàn)。具有.道德責任感的教師會尊重學生、以促進學生的發(fā)展為己任、科學而負責地對待教學工作。教師的責任意識同樣是通過教學渠道發(fā)揮作用的，教師對學生的教學影響作用往往體現(xiàn)在教師所持的教學觀念方面。教師執(zhí)著的精神、嚴謹?shù)膶W風、生動的教學、熱情的態(tài)度會激發(fā)學生的學習興趣。不同的教學觀念就會采用不同的教學方法，但是不管持有何種教學觀念，都應(yīng)對學生高度負責。
高校要加強對教師道德責任感的要求，并鼓勵教師在教學中踐行道德規(guī)范。高等教育管理部門也要采取有利的措施加強管理，引領(lǐng)高校教師將發(fā)展重點轉(zhuǎn)向教學質(zhì)量的提高，促進教師教學能力和研究水平的提升，從而實現(xiàn)高校教學質(zhì)量的提升。
3.注重教師科學與人文素養(yǎng)的提升
高校是學者群體聚集的場所，是創(chuàng)新和傳播先進文化的重要陣地。教師既是文化選擇的直接參與者，同時又是被選擇文化的具體傳承者。學生不僅是文化傳播的承受者，同時又是文化選擇的主體，是高等教育的培養(yǎng)對象，是滿足社會發(fā)展需求的人才。學校的精神文化建設(shè)對大學生的成長具有重要作用。教學是大學精神文化建設(shè)中一種特殊的道德環(huán)境和育人環(huán)境，教學傳承文化的獨特方式需要教師既要具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，又要具備良好的科學、人文修養(yǎng)，如此才可能使高等教育在人才培養(yǎng)和科學研究方面具有獨特的優(yōu)勢。
當前部分高校教師的教育價值沒有被充分開掘出來。他們將培養(yǎng)人格健全的發(fā)展型人才簡單理解成未來應(yīng)用型人才，技術(shù)性能力的學習代替了人的個性充分發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體的教學過程中，專業(yè)方向和專業(yè)學習成為技術(shù)性學習的充分理由，所用教材缺乏必要的知識交插、學科相融和文理貫通;授課教師缺乏必需的人格引導、儀表示范、感情交流、價值觀念提升等教育意識和精神;教育方法缺乏煥發(fā)學生聰明才智的主體性學習內(nèi)蘊，教師單向的授課方式，使教學過程缺乏教育本質(zhì)上應(yīng)該具備的科學意義和人文意義。對此，教師應(yīng)該在專業(yè)知識傳授的同時，積極營造具有深厚人文精神底蘊的教學環(huán)境，讓學生在充溢著文化氣息的氛圍中受到潛移默化的影響和熏陶，有效促進學生學養(yǎng)素質(zhì)的提升。作為教師必然要提升自身的文化修養(yǎng)，教師的科學、人文素養(yǎng)應(yīng)成為衡量教師教學水平的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)將高校教師教學道德建設(shè)納人高校品牌建設(shè)的進程。
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