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班級管理中的懲戒藝術(shù)教育理論論文范文
【摘要】教育懲戒是教育方式的一種，它有別于體罰，具有矯正功能和威懾功能，有重要的教育意義，并在班主任工作中發(fā)揮著積極的作用。本文首先準(zhǔn)確界定了懲戒的概念，又結(jié)合自身工作實際談了教育懲戒應(yīng)遵循的原則、注意的事項，探討了懲戒的方式方法。恰當(dāng)、合理地運用懲戒的藝術(shù)，有利于學(xué)生健康、全面地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】教育懲戒班主任工作原則藝術(shù)
提起“懲戒”，很多老師談虎色變，避之惟恐不及，這其實是一種誤解，是錯誤地把“懲戒”同“體罰”混為一談。因此，很有必要窮源溯理，以正視聽。
懲戒，是指教育機構(gòu)、教師依法對學(xué)生違反校規(guī)、校紀的行為進行懲戒，它以教育為前提，以懲罰為手段，以不損傷學(xué)生身體為原則，以不再出現(xiàn)要戒的行為為結(jié)果；而體罰是指用簡單粗暴的方式，對學(xué)生的肉體和精神施加直接侵害，通常伴有損傷學(xué)生身體和侮辱學(xué)生人格的言行，它以懲罰為手段，以侮辱和損害學(xué)生身心健康為結(jié)果。二者的性質(zhì)截然不同，我們應(yīng)堅決摒棄體罰，這毋庸置疑；但適度的教育懲罰在教育活動中是必要的，沒有懲戒的教育是不完整的教育。
在大張旗鼓宣揚賞識教育的今天，再提“懲戒”似乎有些不合時宜。但懲戒作為一種古已有之的教育手段，其存在自然有它合理的一面。首先，學(xué)生是未成年人，年齡小，知識經(jīng)驗不足，辨別是非的能力差，在其接受外在行為規(guī)范并將其內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則的過程中，外來的強制性規(guī)范不可避免；在其走向自律之前，他律是必經(jīng)途徑。個體的社會化是一個漫長而復(fù)雜的過程，其中必然存在著多種失誤，單一的賞識不可能解決所有的問題，因此，懲罰的存在是必要的，符合教育活動發(fā)展規(guī)律；其次，從心理學(xué)的角度看，當(dāng)學(xué)生知道自己犯錯誤時，內(nèi)心都有要接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需要，即為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡。只有那些年紀很小的孩子或是社會化程度較低的人才會選擇逃避責(zé)任，教育懲戒具有矯正功能和威懾功能，它的意義就在于鞏固了學(xué)生對規(guī)范的認識，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念，形成對錯誤行為的趨避意識，使學(xué)生學(xué)會對自己的行為負責(zé)。同時它也是一種挫折教育，能幫助學(xué)生正視自身錯誤，并改正錯誤，磨練學(xué)生的意志。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體思想認識水平和道德水平偏低，責(zé)任心淡漠，過分以自我為中心，多表現(xiàn)為不受紀律約束、攻擊他人、是非觀念薄弱、承挫能力差等等，因此更容易出現(xiàn)問題行為。如果教育者一味采取平等對話，容易導(dǎo)致學(xué)生自我中心意識增強，催生新的問題行為。對學(xué)生的錯誤輕描淡寫或相互推諉是無法培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心的，沒有懲戒的教育是虛弱的、不負責(zé)任的教育，對學(xué)生的個體發(fā)展有害無益。
懲戒是一種高難度的教育技巧，應(yīng)非常講究尺度和方式，在班主任工作中如何合理、科學(xué)地適用懲戒以取得最佳的教育效果，是一個很重要的命題。
筆者認為，懲戒應(yīng)遵循以下原則：
首先，懲戒的一個基本出發(fā)點是讓學(xué)生為自己的過失負責(zé)，它不是體罰，更不是傷害，不是對學(xué)生的人格或生理缺陷的歧視和指責(zé)，不打擊學(xué)生的自信，不讓人覺得難堪，懲戒的核心應(yīng)是濃濃的愛，班主任要讓學(xué)生明白：懲，是出于愛，懲，是為了戒。要讓學(xué)生真正感到教師是實實在在為他好。只有如此，學(xué)生才能自覺地接受懲戒教育，而不會產(chǎn)生抵觸心理。
懲戒還要做到公正、合理、有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。只有在學(xué)生的行為違反了符合正當(dāng)價值要求和合理的社會規(guī)范取向的校規(guī)校紀，并具有破壞性時才需要懲戒，同時，懲戒應(yīng)是可以預(yù)見的，孔子曰：“不教而殺謂之虐，不戒視成謂之暴�！睉徒湟彩侨绱恕０嘀魅卧谥贫ò嗉壒芾碇贫葧r就應(yīng)明確：哪些行為會受到懲戒，會受到什么樣的懲戒，并對所有同學(xué)一視同仁，不偏袒、不苛責(zé)，做到對事不對人。要特別注意懲戒不可受個人情緒影響，不能作為班主任發(fā)泄個人情緒的工具。簡單、粗暴的懲戒只會傷害學(xué)生的自尊心，引起學(xué)生的敵對情緒，嚴重破壞師生關(guān)系。
懲戒要有理有據(jù)，切忌主觀武斷。班主任一定要充分了解情況，確認學(xué)生的錯誤行為，并深入了解其中的原因。學(xué)生是成長中的人，他們總是在試探性行為中獲得經(jīng)驗、增長見識，因此犯錯誤是學(xué)生成長的需要，也是他們需要保護的權(quán)利，在懲戒學(xué)生的錯誤行為時，不能將他身上閃光的一面一概否定。有時他們是因為經(jīng)驗欠缺，年少氣盛才犯下自己始料不及的錯誤。在出現(xiàn)問題時，班主任不能戴著有色眼鏡看人，要細致地了解真實情況，并在此基礎(chǔ)上有針對性地采取懲戒措施，就像針灸用的銀針，應(yīng)扎在當(dāng)扎之時，扎在當(dāng)扎之處。同時，懲戒只能就事論事，注重當(dāng)前，不要翻老賬，抖“陳芝麻爛谷子”，否則也會引起學(xué)生的反感，削弱教育的效果。
懲戒要合理使用，注意方式。懲戒的方式有很多種，班主任應(yīng)針對學(xué)生的個性差異選擇具有針對性的方式。比如，一個一向嬌生慣養(yǎng)的女生每次勞動都不主動，一次值日工作沒做好導(dǎo)致班級被扣分，于是我決定懲罰她連續(xù)三天打掃教室衛(wèi)生并保證不被扣分，同時，我也親自幫助她打掃，提醒她一些應(yīng)該注意的事項。這樣激勵她維護集體榮譽，培養(yǎng)責(zé)任意識，也鍛煉了她的勞動能力。我班的體育委員活潑好動，但自我約束能力差，自習(xí)課上經(jīng)常講話、做小動作，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，多次批評無效，我就取消了他課外活動的權(quán)利，讓他留在教室里自習(xí)，這種“剝奪”式的懲戒收到了很好的教育效果，從此他能管好自己，嚴格遵守自習(xí)課紀律了。蘇霍姆林斯基曾教過一個任性的、胡鬧的、沒有約束力的男孩羅曼，為了讓他認識到這樣發(fā)展下去的后果是失去自由，蘇霍姆林斯基用繃帶將他的右手捆在衣袋里，使他在一整天的時間里都無法使用右手。這個孩子體會到了：如果有一天真的失去了自由，生活將是一種什么滋味。最終羅曼學(xué)會了約束自己。合理的尺度、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙逃龖徒淙〉贸尚У年P(guān)鍵。
“懲”只是手段，“戒”才是目的。懲戒應(yīng)與說服教育結(jié)合起來。懲戒前要進行說理，幫助學(xué)生認識錯誤、分析錯誤的原因，并輔之以行為指導(dǎo)，懲戒后也要關(guān)注學(xué)生思想的變化，了解學(xué)生的反應(yīng)，有沒有引起誤會等，這樣懲戒才能富有人情味，也更有教育意義。
懲戒是嚴厲的，也是溫暖的；懲戒是責(zé)備，也是關(guān)懷。作為教育手段之一，懲戒應(yīng)與鼓勵、表揚相輔相成，共同發(fā)揮教育作用，讓我們巧妙地、合理地運用懲戒，促使學(xué)生健康、全面地發(fā)展。
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