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基于聽說課的有效詞匯教學的方法會計畢業(yè)論文
《英語課程標準》指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。英語教學應強調(diào)聽、說領先的原則，聽是理解的技能，說是表達的技能。而詞匯作為影響聽力和話題表達的重要因素之一，在教學中起著舉足輕重的作用。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物�！痹谡Z言學習中，學生聽力的技能差異以及話題的表達能力，在很大程度上是由學生的詞匯量決定的。有限的詞匯量會極大地阻礙學生聽說能力的提高，同時，學生的聽說水平也影響著學生的詞匯學習。因此，要提高英語聽說能力必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須加強聽說練習。它們在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。
那么，在英語聽說課中，如何采取有效的教學方法，從詞匯教學入手，有效提高教學質(zhì)量？筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在此探討一下基于聽說課的有效詞匯教學。
一、在聽說前導入和學習詞匯
在聽說訓練前先導入詞匯，有利于幫助學生正確拼讀和理解詞匯，為學生的聽力訓練和語言表達打下良好的基礎。在詞匯呈現(xiàn)和學習過程中，教師不應孤立地呈現(xiàn)詞匯，而應將聽、說貫穿其中，通過語音強化聽力，而同時，通過語境將詞匯呈現(xiàn)出來。（王玲，2004）在詞匯導入中，筆者多運用直觀教學，尤其是多媒體的使用。初中生注重形象思維，在具體形象的思維中能更加有效地進行學習。而多媒體圖文并茂、聲像俱佳，集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能帶給學生強烈的感官刺激，讓學生聚精會神地看、聽，模仿標準的純語言動口去說，把視覺上看到的和耳朵聽到的結(jié)合起來，使學生能夠把詞匯的音、形、義結(jié)合在一起，從而加深理解，有助于學生學習和記憶詞匯。學生耳聞其聲，眼觀其人、其事、其景，讓英語課堂火起來，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓他們主動去學，樂于去學。
因此，教師在教學時，可以制作各種精致的彩色圖片、幻燈、錄像、以及歌曲等運用電腦軟件進行詞匯教學。如在教學七年級（下）Unit 3A時，本課主要是教學各種動物的英文名稱。筆者利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的大自然畫面，有奔跑的liaon，爬樹的coala，吃竹子的panda， 散步的elephant等，學生一看就對所學詞匯產(chǎn)生了興趣，而且畫面上的單詞也幫助學生清楚地了解詞匯，同時多媒體播放的詞匯能夠讓學生一邊聽，一邊模仿，在聽的過程中清楚并正確地掌握詞匯的讀音。而在這單元的Section 3B 中，學生需要掌握的詞匯是形容詞：lazy， smart， shy， beautiful， strong， clever， ugly， kind。筆者通過多媒體播放了一段《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，然后讓學生對里面的人物進行評論。
在詞匯的導入和學習過程中，教師應注意兩點：（1）關注詞匯的發(fā)音和拼讀�！耙簟笔菍W生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上書面義，語音是詞匯學習的基礎。同時，學生掌握了詞匯的正確發(fā)音，才能從聽力材料中獲取主要信息。學生能夠拼讀單詞，在語言交際中才能正確表達。《英語課程標準》對學生說的技能要求中，都提到了“能在口語活動中使用正確的語音”。因此在教學時，除了模仿多媒體的發(fā)音，教師還應在單詞中注音，引導學生根據(jù)音標自主拼讀單詞，以加深學生對詞匯讀音的印象，同時提高學生自主學習詞匯的能力。（2）將詞匯放入語境中呈現(xiàn) 。詞匯教學與情境教學相融合，可以幫助學生在很短的時間內(nèi)了解詞義、詞性、掌握生詞。只有把詞匯放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。
二、在聽力訓練中領悟和強化詞匯
《英語課程標準》對聽的五級標準中指出：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。③在聽力訓練中，學生根據(jù)聽力內(nèi)容，將所學的知識進行鞏固。教師應根據(jù)新課程標準對聽的需求，在設計聽力訓練的方式上循序漸進，設計不同層次的聽力題型，幫助學生強化和理解詞匯，同時提高學生的聽力水平。
2.1模仿聽力練習，學生根據(jù)錄音跟讀
通過模仿聽力練習，可以幫助學生掌握詞匯的正確讀音，在模仿中加深對詞匯的理解和吸收，并培養(yǎng)一定的語感。從而在聽力中培養(yǎng)學生“根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖”的能力。
2.2選出所聽到的單詞或詞組
根據(jù)聽力內(nèi)容，在眾多詞匯中選出聽到的單詞或詞組。在這過程中，要求學生能掌握詞匯的讀音，抓住關鍵詞，并能對詞匯做出快速反應，在此基礎上強化了學生詞匯的認知和聽讀，并提高學生的詞匯識別能力。
2.3根據(jù)聽力材料填空
學生根據(jù)所聽內(nèi)容，完成短文或補全對話。這要求學生抓住關鍵詞的同時能夠正確拼寫詞匯，從而強化了學生對詞匯的記憶。
2.4根據(jù)聽力，完成表格
學生根據(jù)所聽內(nèi)容，完成表格中的空白項。這要求學生能聽懂話題的談話，抓住關鍵詞，從中提取信息和觀點，抓住主干，并針對所聽語段記錄簡單信息。從而幫助學生在上下文和語境中理解詞匯。
在聽力練習中教師應該注意的是，在聽的過程中，學生對材料地理解不應停留在某些單詞或詞組上，而忽略對全文的整體認識。詞匯只有在語境中才有其真正的含義，學生需要在整體感知聽力材料的基礎上才能真正理解詞匯。
三、在語言交際中運用和鞏固詞匯
語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法�！保ㄓ嗟旅�，2002）學生掌握大量的詞匯，才能與他人就話題進行交流，表達自己的觀點和意見。而學生在運用詞匯進行語言交際和表達的過程中，能有效理解和鞏固詞匯。因此，教師應在課堂創(chuàng)設情境，讓學生在將所學詞匯運用在各種語境中，從而提高學生的語言交際和表達能力，真正貫徹“在用中學，在學中用，學了就用” 的教學理念。
新課程標準提倡“任務型教學”教學模式。教師在課堂上設計不同的任務，讓學生在真實的語言環(huán)境中學習語言，可以直接感受到語言的交際用途，了解所學語言應該在什么情況下使用，這樣就把語言的學習和語言的運用自然而有機地結(jié)合起來。（丁素萍，2000）在學生完成任務的過程中提升對詞匯的理解和鞏固。
任務一：編對話。根據(jù)所學詞匯，兩人一組編一段對話，如在八（上）Unit 10 I’m going to be a basketball player中，筆者讓學生根據(jù)話題What are you going to be when you grow up？ How are you going to do that？ 兩人一組討論，在完成任務過程中，學生將本課的重點詞匯pilot， engineer， take an acting class 等運用于語言交際中，加以鞏固。
任務二：小組討論作調(diào)查，寫出報告。英語課堂上的小組討論可以創(chuàng)設語言交際的氛圍，幫助學生更多地用英語進行交流，同時培養(yǎng)學生的合作意識。九年級Unit 8 Being a volunteer is great 在學習了一些動詞詞組后，教師可以因勢利導創(chuàng)設這樣的情景， We find that being a volunteer is great。 Suppose we are going to set up a volunteer project。 What things do you like to do？ What volunteer work could you do？ What’s the name of your volunteer project。并以小組為單位讓學生做一個計劃，匯報同學們都想做什么、能做什么。由于此活動讓學生談論自己的興趣、愛好和志愿從事的公益活動，他們有話可說，有話想說。通過這樣的師生互動，學生不僅感受了volunteer to do， put up， call up， give out， spend 。。。 doing， sing for， set up 等詞語的表現(xiàn)力，落實了語言功能，也滲透了情感教育。
任務三：聯(lián)系生活情景，讓學生根據(jù)教師提供的語境進行表演。表演是深受學生喜愛的課堂教學形式，在表演中學生能夠更好地展現(xiàn)自我，表演也能夠極好地活躍課堂氣氛。（秦建華，2006）七（下）Unit 8。 I’d like some noodles， 筆者把教室設計成了面館，讓學生在模擬的環(huán)境中進行分角色表演。有5個學生是服務員，其他都是顧客。顧客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。在這樣的環(huán)境中，學生感到非常的新奇，表現(xiàn)得很積極，連平時很少開口的學生也參與進來。學生用學過的詞匯chicken， fish， juice， rice， soup， beef and potato noodles， kind of 等紛紛進行語言交際，點自己喜歡的食物。在完成任務的過程中，學生不僅掌握了詞匯，而且體會到學習的樂趣。
三、結(jié)束語
聽說課的詞匯教學是需要多次的循環(huán)完成的。從詞匯呈現(xiàn)的初循環(huán)，感知詞匯，到聽力訓練的次循環(huán)，提升詞匯，最后是語言表達終循環(huán)，運用詞匯，而每次循環(huán)中又有子循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。教師在聽說課中，需要精心設計詞匯教學，既不能產(chǎn)生強調(diào)聽說而淡化詞匯教學的現(xiàn)象，也不能因詞匯學習而弱化學生聽說能力的培養(yǎng)，從而有效地處理聽說教學與詞匯教學之間的關系，提高課堂教學質(zhì)量。
[1] 王玲。 初中英語詞匯教學初探[J]。 通化師范學院學報， 2004（12）。
[2] 余德敏。 探索詞匯教學[J]。 中小學英語教學與研究， 2002（1）。
[3] 丁素萍。 英語課堂中創(chuàng)設真實語境的五種策略[J]。 外語教學與研究， 2000（8）。
[4] 秦建華。 初中英語詞匯教學芻議[J]。 中小學外語教學， 2006（11）
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