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會計電算化教學(xué)改革的探析論文
摘要：隨著企業(yè)信息化系統(tǒng)的推進，會計電算化廣泛應(yīng)用，為社會培養(yǎng)合格的會計電算化人才是高職院校的重要任務(wù)，本文將分析目前會計電算化課教學(xué)中存在的問題，并提出重構(gòu)會計電算化教學(xué)體系的措施。
關(guān)鍵詞：會計電算化;教學(xué)改革;措施
近年來，會計電算化的普及程度越來越高，各高校為適應(yīng)社會對會計電算化人才的需求,現(xiàn)已將會計電算化課程列為核心課程,取得了很多改革成功，但還存在不少問題。本文結(jié)合筆者的實際工作，從高職高專視角對目前會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，指出教學(xué)中存在的問題，并探討解決方法。
一、會計電算化教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)目標不明確，課程設(shè)置不合理
會計電算化作為會計專業(yè)的一門是將會計知識和計算機知識結(jié)合的一門綜合性課程，以往相較其他的會計理論知識課程受重視程度不高，高職院校會計電化課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握基本財務(wù)會計業(yè)務(wù)的的處理方法，滿足會計從業(yè)資格證中會計電算化考試課程的需求。近年來由于會計電算化在會計技能競賽中地位日趨重要，高職院校加大了對會計電算化的重視程度，由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位的變化，造成教學(xué)目標模糊，在基礎(chǔ)操作和競賽的高難度的的需求之間找不到平衡點，同時造成了在設(shè)置會計電算化相關(guān)課程設(shè)置上沒有形成成熟的課程體系，對于教學(xué)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。另外，由于會計電算化課程時間短，學(xué)生無法在整個學(xué)期對所有模塊進行練習，無法循序漸進的教學(xué)和上機時間，造成教師對學(xué)生應(yīng)中那些理論和技能缺乏整體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。
1.2教學(xué)教材和軟件不盡合理
現(xiàn)階段缺乏成熟的會計電算化教學(xué)教材，目前學(xué)校采用的會計電算化教材是由以企業(yè)實際應(yīng)用為主線編制，供教師上課使用，并沒有專門供學(xué)生自主練習的實訓(xùn)教材，從而影響了會計電算化項目教學(xué)的效果。會計電算化軟件更新速度快，很多高職院校在教學(xué)過程使用較低版本的軟件，與現(xiàn)行使用的軟件具有很大的不同，造成會計電算化教學(xué)內(nèi)容滯后，無法滿足會計電算化教學(xué)實踐的需求，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)與會計工作的要求。另外目前高校會計電算化課程所用的配套軟件大都是選用市場上流行的通用的財務(wù)軟件，如用友系列軟件，比較單一，這對學(xué)生具體的操作有一定幫助作用。但學(xué)生只能掌握一種會計軟件，無法了解不同軟件的特點，對不同軟件的操作功能缺乏認知。
1.3教學(xué)方式和手段不夠創(chuàng)新
在教學(xué)方法的選擇上，大多數(shù)高職高專院校會計電算化課程教學(xué)采用的仍是在現(xiàn)階段的“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，過于注重知識的傳授，教學(xué)過程無趣，毫無創(chuàng)新性。學(xué)生作為被動接受者，習慣性依賴教師和教材，缺乏獨立思考和分析問題的能力，缺少實際操作的經(jīng)驗，使得技術(shù)課程變相成為一門理論課程。軟件教學(xué)的本身比較枯燥，這樣更加使得學(xué)生難以對電算化的教學(xué)提起興趣，這對激發(fā)學(xué)生思維、提高實際分析問題、解決問題的綜合判斷能力、促進自主學(xué)習的主動性都有一定的約束，導(dǎo)致電算化課程的學(xué)習遇到瓶頸。
二、重構(gòu)會計電算化教學(xué)體系的措施
2.1明確教學(xué)目標，合理整合教學(xué)內(nèi)容
明確教學(xué)目標，要突出人才培養(yǎng)的針對性及應(yīng)用性，同時又要讓學(xué)生具備一定的發(fā)展?jié)摿Α⒏鞣矫娴男枨缶C合起來確定科學(xué)合理明確的教學(xué)目標，既能完成基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，又能為會計技能大賽打下扎實基礎(chǔ)。通過調(diào)研和論證，制定適應(yīng)新形勢的人才培養(yǎng)目標和課程標準。在此基礎(chǔ)上設(shè)置上，根據(jù)課程目標，明確知識、能力、素質(zhì)目標。通過培養(yǎng)目標的確定，建立嚴謹科學(xué)的會計電算化課程體系，加強會計電算化和會計知識、計算機知識之間的聯(lián)系，確定恰當?shù)慕虒W(xué)時長，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)案例，完善會計電算化教學(xué)內(nèi)容的體系化和層次化，從而整體優(yōu)化。
2.2加大教學(xué)投入，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)境
以高職高專會計電算化課程人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，要加大教學(xué)投入，完善會計電算化實驗室的建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，優(yōu)化機房配置，保證財務(wù)軟件的正常運行。學(xué)校在選擇相應(yīng)教材與軟件時，一定要注重“與時俱進”的原則，要根據(jù)會計行業(yè)的發(fā)展與進步來精選課程教材，保持相對穩(wěn)定性，注重理論與實踐相結(jié)合、多學(xué)科的整合性。但由于會計軟件的更新?lián)Q代較快，目前可供選擇的實踐教材并不多，內(nèi)容編寫也不盡成熟。因此可組織相關(guān)專業(yè)任課教師根據(jù)本校實際情況共同編寫，打破傳統(tǒng)相關(guān)專業(yè)各自為營的現(xiàn)象，有效地將相關(guān)知識進行全面整合。實訓(xùn)操作中不要只是局限在一個系統(tǒng)信息的基礎(chǔ)上，要結(jié)合教學(xué)的每個模塊進行教學(xué)生，以通用軟件為藍本的基礎(chǔ)上，再選擇其他優(yōu)秀的財務(wù)軟件進行講解，讓學(xué)生操作不同的財務(wù)軟件，引導(dǎo)學(xué)生比較不同類別的財務(wù)軟件。
2.3多元教學(xué)方式，靈活多樣實踐項目
會計電算化課程的教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和會計工作的特點，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將企業(yè)會計電算化的工作內(nèi)容整合為若干個任務(wù)項目，設(shè)計具體的任務(wù)情境，學(xué)生在完成任務(wù)項目的過程中模擬企業(yè)的會計人員，加強實訓(xùn)課程，會計電算化這個科目在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了一定的操作知識以后，要進行操作實踐的教學(xué)。要給學(xué)生充分的時間進行上機操作，在實踐過程中學(xué)習和掌握財務(wù)軟件的操作技能，提高會計崗位的具體操作能力和技能水平。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展為互動化的教學(xué)的實施提供了強勁的技術(shù)支持。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程資源，將微視頻、微課等數(shù)字化資源發(fā)布給學(xué)生進行自主學(xué)習，在課堂上通過集體討論、案例分析等方式加深學(xué)生對會計電算化知識的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，高職院校還可以舉辦會計電算化技能比賽，通過競賽的開展，促進學(xué)生對電算化課程的學(xué)習，不僅能夠加強會計電算化課程的專業(yè)化，更能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，達到教學(xué)進行的目的。
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