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關于高職高專成本會計的教學改革研究的論文
成本會計是教育部規(guī)定的財經類學生的必修課程，它是一門理論知識深奧、系統(tǒng)性強、實踐性強的課程。高職高專會計教學的目標主要是為社會培養(yǎng)并輸送既具備會計基本技能，又具備實際動手操作能力的技能型人才。成本會計課程的一大特點便是各種費用的分配方法多、計算量大、計算原理簡單、賬務處理簡便，按說學生應該能夠輕松地達到相關要求。但因種種原因，學生卻普遍形成了成本會計難學、難掌握、難應用的共識，整本書學完后對成本會計只是個模糊的概念，難以形成清晰的邏輯，因此導致教學效果普遍不佳。究其原因，筆者認為主要是如下問題所致：
一、教學中存在的問題
(一)教的問題
在教學中，教師是主導、學生是主體，但目前的會計教學中普遍存在如下制約因素：
1.教材內容滯后，缺乏明確的成本目標
20世紀80年代初，成本會計從原《工業(yè)企業(yè)會計》課程中分離出來，當時采用完全成本法，其教學內容僅限于工業(yè)企業(yè)生產成本的計算。多年來，各院校雖然更迭使用了不同版本的教材，但其內容始終并無變化。隨著科學技術進步，自動化的制造程序、計算機控制的材料處置系統(tǒng)已被廣泛應用于工業(yè)制造企業(yè)。目前，各種教材所描述的成本會計目標仍定位于傳統(tǒng)的生產成本管理，不能適應變化了的制造環(huán)境，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不能實現企業(yè)的整體戰(zhàn)略管理。
另外，成本會計是一門操作性較強的學科。就目前而言，很多院校開展了實驗室模擬實訓，在一定程度上提高了學生的動手能力。但實訓中使用的實訓器材也存在諸多問題，如各個實訓單元、實訓模塊相互割裂，未能體現數據間的勾稽關系，因而缺乏綜合性和系統(tǒng)性;再如實訓教材多以“某某工業(yè)企業(yè)”為例,事先給出各組模擬數據，學生無需填制與審核憑證、登記賬薄，無需進一步歸集與分配生產費用，故毫無身臨其境之感，實訓便如同做練習題，因而又缺乏實踐性;另外，實訓教材往往忽略對成本會計崗位工作內容和職責的描述，缺乏對企業(yè)組織形式、工藝流程、規(guī)模大小、管理要求等的介紹，使學生無從選擇具體的成本計算方法和費用分配方法及標準等，因而又缺乏職業(yè)性。宗旨，實訓教材的改革也勢在必行。
2.教師隊伍問題
我國目前的高職院校，有一部分是近幾年通過中職轉型、合并、重組而成，原中職教師也便就地直接轉身為高職教師。該教師隊伍中高職稱、高學歷、“雙師型”者較少，師資結構不合理現象普遍，這種狀況與高職教育發(fā)展要求有較大差距。另外，各院校新引進的會計專業(yè)人才，只是從學校到學校，其本身沒有從事過會計實際工作，缺乏實戰(zhàn)經驗，故而教學資源不平衡，教學也猶如紙上談兵、照本宣科，難以調動學生學習的積極性。
3.教學方法缺乏創(chuàng)新
目前，成本會計教學多停留在自然媒體階段，該階段一方面限制了教學容量，難以體現會計樹狀非線性的知識結構，不便于任課教師按照成本會計知識的內在實質進行結構化教學;另一方面，任課教師多采用“滿堂灌”“填鴨式”教學。教師在課堂上只顧按照教學計劃的進度詳細講解，重點強調，卻缺少與學生的溝通、交流，學生也只是“被”學，對成本會計沒有感覺，久之，則失去學習的興趣。自然媒體階段使得“教”“學”雙方都在機械式情況下完成，使學生失去了發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，教學效果也自然難以體現。
4.教學效果評價機制尚待完善
目前，各高校對成本會計課程的考核評價機制多沿用傳統(tǒng)的期末閉卷、筆試方式進行，考核的內容基本上是對書本知識的直接考查。具體來講，考試題型、題量、難易程度、知識覆蓋面、解答要求等均取決于任課教師好惡，主觀性太強。因此，試卷一方面缺乏親情感，另一方面又難以測試學生的動手能力，達不到客觀檢測作用，反倒誤導學生認為學習成本會計就是“死記硬背套公式”，根本難以體現教學效果。
(二)社會問題
高職院校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務社會。作為為社會輸送合格人才的基地，理應受到社會各界的關注、支持與配合。然而，現實社會中教育卻面臨如下尷尬的窘況：
1.教育界對成本會計重視程度不夠
長久以來，教育界一直忽視成本會計的教學。很多教育者往往重視財務會計、會計電算化，學校也投入相當財力興建財會模擬實驗室、電算化實驗室等，而對成本會計沒有給予應有的地位，甚至將其視為財務會計的一個章節(jié)，故對成本會計投入的課時、精力、財力、師資等均遠不到位。
2.校企交流、校企合作不到位
隨著經濟全球化進程的不斷推進，企業(yè)間的競爭也日趨激烈，人才競爭也成為企業(yè)成敗的一大重要因素。企業(yè)招聘成本會計人員時通常要求要有實際工作經驗，到企業(yè)后無需培訓便能直接上崗;而作為企業(yè)，基于各種原因，往往不愿接納會計專業(yè)實習生，或雖接納，又因實習時間短，學生難以接觸到實際性工作，學生自然沒有增長經驗的機會。此種矛盾境況，有待校企雙方充分交流，廣泛合作，為成本會計教學創(chuàng)造良好環(huán)境。
(三)學生的問題
成本會計教學效果不佳，學生本身也有一定責任，具體表現在對成本會計的理解和態(tài)度問題上。
根據多年的教學觀察，多數學生單純從學習的角度上會把成本會計這門課程看得較為重要，也愿意為此付出較多精力。但個別學生對成本會計了解狹隘，認為它就是簡單的計算，枯燥而無味，因此，接觸不久便失去了新鮮感，開始迷茫、麻木，課前不看書，課后不復習……態(tài)度不端正，自然就決定了他難以學好該課程。
二、成本會計教學改革的幾點措施
(一)大力推進教材建設、師資隊伍建設
成本會計教材應在保留傳統(tǒng)成本會計體系中的理論與方法的同時，增加成本預測、決策、預算、控制、分析和考核等內容，擴充成本控制戰(zhàn)略等新概念、新理論、新方法、，適當增加成本會計的前沿研究成果內容，如社會責任成本、人力資源成本、時間成本、環(huán)境成本、質量成本等，以拓展學生視野，開發(fā)其學習的積極性。
實訓教材也應作相應改革，應考慮以真實企業(yè)案例為主(至少達到高仿真企業(yè))，以校企合作為依托合編教材，使案例更綜合化、一體化、典型化、實用化，以達到讓學生有身臨其境之感、長實際經驗之功效。
師資隊伍建設刻不容緩。針對現狀，各高校一方應加大校企合作力度，定期或不定期指派教師輪流到企業(yè)參加會計實踐，使教師了解經濟管理一線對會計專業(yè)人才的要求和發(fā)展趨勢，積極開展學研相結合工作，適時修訂教學計劃、教學大綱，以圖適應社會的新改革。另一方面，各專業(yè)教師也應主動學習，主動提高自身素質，改善自身知識結構;積極參加會計繼續(xù)教育，提高自己的理論水平、政策把握水平、研究水平等。只有高素質的師資隊伍，成本會計教學改革才具備保障，否則，現狀將仍難改變。
(二)推進成本會計多媒體網絡輔助教學系統(tǒng)建設
著名會計學家閻達五教授曾提出：“會計多媒體輔助教學將成為一種21世紀會計教學手段新模式”，多媒體技術在會計教學中的應用是會計教學現代化的需要和發(fā)展趨勢。多媒體教學能圖、文、聲、像并茂，反映信息量遠大于自然媒體階段教學，且其直觀、生動、具體、使用快捷、方便。該系統(tǒng)應以菜單程序式進行，嚴格各個成本費用項目的先后順序并固定到菜單，以樹狀結構反映成本會計涵蓋的內容，讓學生對成本會計有更清晰的認識，進而有助于形成系統(tǒng)的邏輯。
(三)推行差別化教學
差別化教學，是指在教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學活動。在會計教學中，教師應根據學生實際情況，將不同層次、不同潛力的學生分成若干組別，對基礎薄弱者采用“低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵”，對中等者采用“重基礎、慢變化、多練習、抓協(xié)作”，對優(yōu)秀者采用“高起點、小綜合、引導學、促能力”的方法，有針對性地加以培養(yǎng)。此舉符合孔子主張的“因材施教”“因人而異”的教育理念，可有效避免“一刀切”“一鍋煮”現象，極大可能地提高學生的學習能力。
(四)推行模塊教學
為更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，在成本會計教學中，應將教材內容加以整合、優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的教學標準和順序，按照成本會計崗位能力要求而設計模塊進行教學。通常，可將其分成如下模塊：一是成本及成本會計基礎概念、基礎理論;二是料工費(即直接材料、直接人工、執(zhí)照費用);三是輔助生產費用;四是廢品損失、停工損失的核算;五是完工產品與產品間費用分配方法;六是成本核算方法;七是成本會計的其他職能。任課教師應按此模塊恰當選擇實例，輔以情景教學法、現場教學法，通過深入淺出的學習，學生基本上能達到各崗位應具備的工作能力。
(五)運用學習維度教學模式，輔以校外實習基地建設
學習維度教學模式是20世紀90年代中期美國著名課程改革專家馬扎諾提出的一種應用性教學理論。該模式將腦科學研究中關于如何學習的成果運用到教育上。其理論包括：維度一：態(tài)度與感受;維度二：獲取與整合知識;維度三：擴展與精練知識;維度四：有意義的運用知識;維度五：生產性的思維習慣。其中第一和第五維度是任何學習過程不可或缺的，另外三個維度是學習中進行思考所必需的，五者之間是一個互動循環(huán)、彼此影響的過程。
在成本會計教學中，應充分利用該教育理論，將成本會計理論與實踐充分結合起來。具體運用，可按照維度順序，依次構建維度一：課堂激發(fā)學生學習興趣;維度二：案例實物教學;維度三：單項實訓;維度四：綜合實訓;維度五：專業(yè)實習、學習總結的教學方式，使學生的思維技能與思維過程緊密結合，進而完成成本會計實踐教學體系。
特別需要提出的是，校外實習基地建設不容忽視。通過課堂實訓、實驗室實訓，學生畢竟缺乏真實體會。在教學過程中，學校應加大力度，選擇較有代表性、有不同管理特點、有不同工藝流程的單位作為校外實習基地。學生在完成校內實訓的同時，將知識和技能應用于具體工作，更有利于其對知識的梳理，也更能激發(fā)學生學習成本會計的興趣。
(六)穩(wěn)步推進成本會計電算化進程
電子計算機的應用，大大加快了信息反饋速度，增強了業(yè)務處理能力，能夠及時、準確地進行成本預測、決策和核算，有效地實施成本控制、分析。會計信息化及可擴展商務報告語言的發(fā)展，又要求各部門能快捷的導入、分享會計信息。因此，信息管理手段已成為現代成本會計的一種必然趨勢，成本會計電算化成為了當務之急。以就業(yè)為導向，為使學生將來能更快更好地融入社會，能在就業(yè)壓力不斷加大的現代社會中有領先的優(yōu)勢，學校應積極穩(wěn)妥的推進成本會計電算化進程。
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