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關(guān)于建立浙江省中小企業(yè)電算會計人員核心能力框架的構(gòu)想論文
[摘要]為適應(yīng)浙江經(jīng)濟飛速發(fā)展,縮小高等職業(yè)院校與浙江企業(yè)電算會計人才培養(yǎng)的目標差距,構(gòu)建中小企業(yè)電算會計人員核心能力框架就顯得尤為重要。在對中小企業(yè)電算會計人員形成核心能力問題的分析基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建中小企業(yè)電算會計人員核心能力的框架。
[關(guān)鍵詞]中小企業(yè) 電算會計 核心能力 框架體系
一、引言
隨著市場經(jīng)濟改革的縱深發(fā)展、浙江經(jīng)濟活躍度的加強以及各種因素的促進,浙江省中小企業(yè)的規(guī)模和數(shù)量得到了極大的發(fā)展。數(shù)量龐大的浙江中小企業(yè)為電算會計人員提供了一片廣闊的就業(yè)市場,而中小企業(yè)的低成本特點,則對電算會計人員的素質(zhì)提出了更高的要求,因此,研究和探討浙江省中小企業(yè)電算會計核算人員的核心能力,就顯得非常迫切和重要。
浙江省中小企業(yè)對電算會計人員的需求目標是經(jīng)驗化和多樣化的。一方面,中小企業(yè)的低成本特點直接導致了在對電算會計人員的招聘上,偏向于選擇有豐富從業(yè)經(jīng)驗的人員,而拒絕那些有潛在能力但尚未有獨立工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)學生;另一方面,浙江省中小企業(yè)從屬于多種行業(yè),各企業(yè)業(yè)務(wù)多樣化,這使得他們對會計人員的要求也是各有偏好
目前,職院校對企業(yè)潛在電算會計人員的教學內(nèi)容設(shè)計和實施主要是立足于能操作和使用簡單的財務(wù)軟件進行會計核算的層面上,而對于財務(wù)分析、納稅申報、審計等非賬務(wù)處理模塊的運用,以及計算機軟、硬件維護和簡單必要的程序設(shè)計就相對忽略了。此外,由于教師、教學條件、教學時間等方面的限制,使得這種僅能達到的淺層次的軟件操作能力也受到很大制約。一方面,教師本身對企業(yè)電算會計崗位不熟悉,不了解該崗位的責任和工作任務(wù),他們只能按部就班,直接按照教學大綱和教學計劃、教材授課,使得學生培養(yǎng)和企業(yè)用人需求之間出現(xiàn)了較大的斷層,不能良好對接。另一方面,教學時間的減少和教學時間的不連續(xù)性,使得在電算會計相關(guān)課程教學中缺少了電算環(huán)境所需要的連續(xù)性和系統(tǒng)性。
二、電算會計人員核心能力的缺失分析
基于上述高職院校學生培養(yǎng)和浙江省中小企業(yè)對電算會計人員需求的較大差異,企業(yè)電算會計人員往往存在知識缺陷、經(jīng)驗缺陷和缺乏持續(xù)能力等方面的問題。
1.知識缺陷
浙江中小企業(yè)數(shù)量的龐大,在提供客觀的電算會計人員崗位的同時,也使得他們對財務(wù)軟件的要求多種多樣,這就要求電算會計人員能熟練使用多種財務(wù)軟件。另外,中小企業(yè)規(guī)模小的性質(zhì)要求員工一人頂數(shù)崗,這就要求電算會計人員具備良好的會計信息加工能力。
然而,電算會計人員在校學習期間所形成知識缺陷,恰恰包括操作多種財務(wù)軟件能力缺失和利用財務(wù)軟件進行會計信息加工能力缺失等方面。
(1)操作多種財務(wù)軟件能力缺失,主要有兩方面原因
一方面,由于授課時間的限制、購買教學版的財務(wù)軟件經(jīng)費限制和教材內(nèi)容限制,使得學校在課程的實施環(huán)節(jié),僅僅只教授了一種財務(wù)軟件的操作,這方面主要是受制于客觀條件。
另一方面是主觀因素造成的,主要體現(xiàn)在教與學兩個層面。在教師授業(yè)方面,由于受制于教材內(nèi)容、教學環(huán)境等方面的諸多限制,教師在授業(yè)時,往往會只講授或者主要講授一種財務(wù)軟件的操作,使得學生在接受的時候,只能形成對某一種財務(wù)軟件的感性認識。倘若同時學生又不具備良好的自學能力、舉一反三的靈活應(yīng)用能力,那么他們就無法達到應(yīng)聘時不同企業(yè)提出的其他財務(wù)軟件的操作要求,進而影響其社會競爭能力。
(2)會計信息加工能力缺失,主要源于兩個層面
一是會計信息基礎(chǔ)的非全面性,這使得對會計信息加工缺乏基礎(chǔ)數(shù)據(jù),而會計信息基礎(chǔ)的缺失,可能源于中小企業(yè)經(jīng)營的非規(guī)范性,以及經(jīng)營灰色業(yè)務(wù)所造成。
二是信息加工能力的缺失,這是會計信息加工能力缺失的主要方面。在電算會計人才的培養(yǎng)上,教師在傳授相關(guān)知識技能的時候,過多的考慮淺層次的教學內(nèi)容方面,如財務(wù)軟件如何核算的操作、純理論的電算會計模塊設(shè)計等方面,而忽略了對會計數(shù)據(jù)的加工和挖掘等方面的教學。
2.經(jīng)驗缺陷
浙江省中小企業(yè)面臨的生存、發(fā)展環(huán)境特性,決定了中小企業(yè)無緣成為應(yīng)屆畢業(yè)生的培養(yǎng)主力,也決定了許多應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬局面,這使得電算會計人員的應(yīng)屆畢業(yè)生,其經(jīng)驗的缺陷已成為其職業(yè)成長初期的硬傷。
3.持續(xù)能力喪失分析
電算會計人員所造成持續(xù)能力喪失的因素主要有中小企業(yè)的環(huán)境因素和電算會計人員的非穩(wěn)定因素造成的。一方面,中小企業(yè)面臨激烈的競爭環(huán)境,決定了其所在電算會計崗位的非持續(xù)性,另一方面,基于對物質(zhì)需求的渴望,許多電算會計人員頻繁跳槽,造成了電算會計人員職業(yè)經(jīng)驗的中斷,不利于其形成崗位藝術(shù),也不利于其職業(yè)核心能力的形成。
三、核心能力框架的構(gòu)想
電算會計核算人員的職業(yè)核心能力,是指電算會計核算人員能提供給受聘企業(yè),以及會計信息使用者有價值的人力技術(shù)與資源、知識等方面的綜合能力�；谶@樣的理解,不妨把電算會計人員的核心能力分成三部分:基于崗位知識的技術(shù)能力;基于從業(yè)經(jīng)驗的藝術(shù)能力;基于職業(yè)道德的持續(xù)能力。
1.基于崗位知識的技術(shù)能力
技術(shù)能力源自知識。電算會計人員的崗位知識來源于兩大知識領(lǐng)域:一是會計學科領(lǐng)域中的會計、財務(wù)管理、稅務(wù)、審計、成本核算等知識;二是計算機學科領(lǐng)域中的操作系統(tǒng)、操作軟件、網(wǎng)絡(luò)知識等等。只有掌握了相對系統(tǒng)、全面的會計專業(yè)知識,同時具備熟練的計算機操作能力,才能適應(yīng)中小企業(yè)電算會計崗位的需求。而在計算機應(yīng)用大力普及的當前,系統(tǒng)、全面的會計專業(yè)知識將成為技術(shù)能力形成的最重要因素。
電算會計人員技術(shù)能力,可以通過兩種途徑得以培養(yǎng):一是高職院校通過設(shè)置高級電算會計課程,彌補前期電算會計停留著在核算的淺層次方面的教學,增加其管理會計等方面的知識應(yīng)用。二是電算會計人員可以在學校和工作期間,通過自學途徑,來完善其知識結(jié)構(gòu)框架體系。
2.基于從業(yè)經(jīng)驗的藝術(shù)能力
電算會計人員的藝術(shù)能力來自電算會計工作經(jīng)驗積累后的升華。形成電算會計人員藝術(shù)能力的影響因素主要有兩個:
一是電算會計職業(yè)的經(jīng)驗,這種從業(yè)經(jīng)歷是形成藝術(shù)能力不可或缺的關(guān)鍵因素,必須在從事電算會計工作中獲得。電算會計的從業(yè)經(jīng)驗,建議從以下途徑獲取:首先,高職院校會計專業(yè)的學生,可以利用暑假期免費為中小企業(yè)記賬的方式,獲取大量的感性經(jīng)驗。其次,高職院�？梢栽O(shè)立代理記賬網(wǎng)點,這個網(wǎng)點是非盈利形式,其主要作用是增加會計專業(yè)老師的從業(yè)感性認識,也為會計專業(yè)的學生提供了很好的實戰(zhàn)機會。最后,中小企業(yè)和高職院校達成某種協(xié)議:高職院校拿出部分學費,交給中小企業(yè)的電算會計人員,讓他們來幫助高職院校的學生獲取感性和實踐層面的電算會計知識。
二是這種電算會計職業(yè)經(jīng)驗的沉淀升華。這個階段,往往是電算會計人員從業(yè)3-5年后對經(jīng)驗的升華階段,在這個階段,電算會計人員一方面努力總結(jié)從業(yè)經(jīng)驗,形成自己獨特的藝術(shù)能力,另一方面為了使這種關(guān)鍵的藝術(shù)能力得以加強,電算會計人員應(yīng)避免頻繁的跳槽,即藝術(shù)能力的成長應(yīng)高于物質(zhì)的需求。
3.基于職業(yè)道德的持續(xù)能力
電算會計人員持續(xù)能力的形成,源自電算會計人員自身的職業(yè)道德。而目前,高職院校對學生培養(yǎng),主要集中在基礎(chǔ)知識和基本技能方面,無論在示范院校建設(shè)還是在精品課程建設(shè)中,還是在師資隊伍建設(shè)和教師教學授課中,都著重體現(xiàn)對學生認知能力和操作技能的培養(yǎng),對于學生從事相應(yīng)崗位職業(yè)道德的培養(yǎng)有所忽視。然后,事實上,職業(yè)道德的培養(yǎng)是學生認知能力和操作技能學習的基石和保證。良好性格、品德的培養(yǎng)以及正確價值觀、人生觀的樹立,也是學校教育的重中之重。
為了提高電算會計人員的持續(xù)能力,可以從學校和學生自身兩個方面加以建設(shè):一方面,學校應(yīng)在對人才的培養(yǎng)上,注重情意目標的確立,考慮采用適當?shù)暮侠淼姆椒▽W生性格、品德進行相應(yīng)考核;另一方面,在職電算會計人員應(yīng)多注重自我學習能力的鍛煉,努力培養(yǎng),堅忍不拔、屢敗屢戰(zhàn)的毅力和決心。
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