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就如何上好試卷講評課的一點想法論文
分也是老師的命根
總是說“分，分，學生的命根”。在許多學生的眼里，考試是老師用來“收拾”學生的法寶，實則不然，考試是老師用來檢驗學生學習效率的工具，同時也是衡量老師本身教學方式方法是否有成效的尺子。試卷上的每道題都是老師按照教學的目標和要求精心設計安排的，通過各次考試反映出來的有關老師教與學生學兩方面存在的問題都應該得到及時的調整與改進。確切地，應該把那句老話改成“分，分，師生的命根”。
并非貓和老鼠
在很多人的眼里，師生關系最貼切的表達便是貓和老鼠的關系，一個逃一個抓，是天生的敵人。事實上，學生的目標是掌握知識，老師的任務是教會學生，在很大程度上，老師的能力決定學生的水平，學生的水平體現(xiàn)老師的能力，從這個實質意義上來說，兩者的關系應該是一條船上的合作者，而非對立的雙方。
臺下的同學請看過來
曾經有老同事介紹經驗說，平時罵學生不管用，最好的時機就是考完試出了分數(shù)而未公布時，趁著他們的心還懸在半空中，你捧著一疊卷子進到教室里，狠狠地往桌上一摔，板著臉，噼里啪啦罵上一通，這種情況下他們準保買帳，真解氣。但我個人的想法，這樣做固然解氣，但難免會引發(fā)學生的對立情緒，造成學生對老師、對本門學科的反感，甚至對教育的反感，于教育者的最終目的背道而馳了。
從學生時代的開始，我們就經歷了無數(shù)次大大小小的會議。當那個人一開始出現(xiàn)在顯眼的臺前時我們總是用無比敬仰的目光去打量他，然而在他數(shù)小時滔滔不絕地抒發(fā)他的觀點的過程中，我們對他所有美好的印象卻一點一點地褪去了。是臺上的他單方面要講，不是臺下的我們想聽。如果他早一分鐘結束，臺下的我們會對他多一份感激。但是他自己不停下來，我們無法使他停下來，我們只好無奈地等待�？墒俏覀兛梢猿涠宦�，可以想想自己的事，也可以偷偷打個盹。
同樣地，在試卷分析講評課上，因為學生已經看到過試題了，有過思考的過程了，不再有新鮮感了，換句話說，就是材料對他們不再有吸引力了。如果老師采用一貫到底的講評方式，就好像剛剛提到的那個不識時務的演講者，只會落個吃力不討好的下場。但是他們確實有問題需要老師幫助解決，這就需要老師事先統(tǒng)計好班級情況，對于失分的“重災區(qū)”作好標記，細細講評分析，其余部分就略提一下，甚至不講，做到事半功倍的效果。
關于學生的知情權
在正式開始試卷分析講評之前，我認為很必要的一個工作是總體介紹本次考試的主要考點、難點，難易程度，老師對學生的期望值以及學生的實際發(fā)揮情況，發(fā)現(xiàn)的問題（包括所犯的低級錯誤與實際未掌握的內容），并宣布今后教學工作要做的調整。因為合作的師生雙方通過考試要達到發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題的目的，要使雙方形成合力就必須讓學生知情。
道路是曲折的
中國人的教育方式所致，小孩從小就被包辦一切，也養(yǎng)成了依賴思想。這種惰性，如果在十一二歲時不能去除，很有可能會跟隨人一輩子，人就很難做到獨立。我一向不愿意讓學生享受“免費的午餐”，因為我相信人不會珍惜“得來全不費功夫”的東西，得到容易，忘得也極快。老師有義務為學生點亮一盞燈卻沒有權力剝奪他們的思考機會。我總是告訴他們，每道題都蘊含著考點，不管它是躲到了暗處，還是化過了妝，都要將它們找出來，找到考點，就相當于得到了開門的鑰匙。
拋出問題、尋求解題思路、集體判斷、得出結論四大環(huán)節(jié)是我所認為的比較有效的試卷講評的概括�？荚囍械募绣e誤題就是我輪番拋出的問題，時常我會在發(fā)問后加一句“其實這道題并不算難”（言下之意是人人都該會做，讓做錯的人有點壓力感），“這道題里有很關鍵的一步，想到后就迎刃而解了”（快點再想想，挑站一下自己吧），“能做對這道題的人真的不容易啊”（這是難題，你現(xiàn)在想出來也很優(yōu)秀�。�，從而抓住學生的注意力，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)心理。尋求解題思路的目的是追求“所以然”，只有把因為所以的科學道理講明白，才能證明是真正的掌握。我要求，當一個人發(fā)表完自己的思路后，任何與之持相同意見的人都可以為他作補充，任何與之持不同意見的人都可以提出質疑，一句話，我希望講評在辯論的形式中進行。全場都是參與者，作為在場的一分子，我時常會故意誤導，以檢驗學生是否真正地、牢固地掌握了知識點。有時他人的質疑使他受到啟發(fā)，立刻走上正途，有時會發(fā)生“真理掌握在少數(shù)人手中”的情況，作為老師，我只是一個在形成強烈意見沖突時的最終評判者。這樣有了一番搗騰，思路清楚了，最終結論得到了，印象也深了。
失敗是成功之母
哀莫過于被同一塊石頭絆倒兩次。如今的學生，平時沉浸于題海中，周末又要應付形形色色的補習班，常常頭昏腦漲，很少有時間思考、消化，難免會犯同類型的錯誤。不重復犯錯就是進步。在講解學生集中錯誤的試題時，碰到曾經遇到過的同類型的題，老師一定要提醒他們，以便歸類，進行對比分析，找出解決的切入口，從根本上解決一類題，也利于加深此類題在學生腦海中的印象。比如Suzhou is famous ____ its silk. 和 At that time, he was famous ____ his kites.兩個句子，切入口就是固定詞組搭配be famous for（因…而著名），兩題換湯不換藥，考點其實是完全一樣的。
當然，辛苦想出來的解題思路和找出來的考點是要牢牢掌握記住的，但是好記性不如爛筆頭，時間長了難免會忘記，所以要讓學生養(yǎng)成整理錯題檔案的習慣，以便于今后的進一步復習。但是我不贊成老師將板書寫得太過于詳盡，自己寫得很辛苦，學生抄得也很累，時間浪費了不說，如此多的內容讓人望而生畏，回家后也不見得會看，白費工夫。（有的能力有限的學生甚至會抄錯筆記，即便回家復習了，也還是錯的）。所以我提倡簡化筆記，公式化考點，就按上述兩個例句，要記下來的知識點就只有區(qū)區(qū)be famous for一個詞組，簡單易記。這樣登記好試卷名，把所有自己出錯的試題、典型的試題抄下來，在本子右邊留出三分之一的地方，寫好答案，注明考點，再將所有的題按順序編好號。日積月累地，個人錯誤檔案就建成了，每天都可以復習，到時只需將寫有思路的右邊部分遮蓋起來，腦海中靜靜地思考每一題的解法，再對照筆記就能弄明白自己是否掌握。
很多人可能會問，這么多的內容要背嗎？不用。學生討厭背，且學生數(shù)量眾多老師也很難查驗。與其扶著他們走，不如教他們自己做一根拐杖從此自己走。老師每次認真查驗每個人的錯檔，(特別是考點部分)，有錯的要及時讓他訂正，以保證他今后的復習資料是準確無誤的。
硬幣的兩個面
就像硬幣具有兩個面一樣，事物總存在著優(yōu)缺點。這種部分講評、學生主講、各抒己見、集體評判、建立錯檔、天天復習的講評方式的缺點是耗時多，后續(xù)工作繁復。好處是學生容易有積累，養(yǎng)成較自主的學習方式。
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