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淺談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐論文
1. 引言
近年中國(guó)高校的工作重點(diǎn)之一是：制定關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)方案，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。在此情形下，地方本科院校對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、軟件工程專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)等計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè))進(jìn)行教學(xué)改革，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才是一個(gè)必然趨勢(shì)。
相對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，其有主要的二個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
(1)因計(jì)算機(jī)與生產(chǎn)、生活結(jié)合緊密，技術(shù)更新快，對(duì)社會(huì)影響大，故計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)容易與企業(yè)溝通，易于產(chǎn)教融合、校企合作。
(2)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的老師在讀碩士、博士時(shí)，一般都進(jìn)行過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的工程能力，故計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)易于培養(yǎng)與應(yīng)用技術(shù)型高校相適應(yīng)的“雙師型”教師。
基于這二個(gè)優(yōu)點(diǎn)，地方本科院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相對(duì)于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)更容易向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。為此，如何制定計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，如何為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)能力搭建真正的實(shí)踐平臺(tái)，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的一個(gè)關(guān)鍵。
2. 培養(yǎng)模式面向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的改革方案
調(diào)查以往計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的原因，主要原因不是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多或素質(zhì)差，而是因?yàn)槠湔莆盏闹R(shí)結(jié)構(gòu)不合理。這種不合理表現(xiàn)為：在地方本科院校制定的人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確清晰;在教學(xué)上，缺乏特色的知識(shí)講解和深度的實(shí)踐教學(xué);在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，缺少相應(yīng)的技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。
針對(duì)以上問(wèn)題，制定一個(gè)具有明確目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃，搭建學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的實(shí)踐平臺(tái)，“訂單實(shí)訓(xùn)”形式的校企合作是一個(gè)很好的解決方案，在此過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽和增加基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)等的教學(xué)模式，無(wú)疑是對(duì)這個(gè)解決方案的一個(gè)有益補(bǔ)充�；诖朔N方式的轉(zhuǎn)型改革方案，在宏觀上，解決了人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題，使其達(dá)到產(chǎn)業(yè)要求，緩解畢業(yè)生和企業(yè)之間互不適應(yīng)的矛盾;微觀上，通過(guò)項(xiàng)目案例導(dǎo)學(xué)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，隱含地為企業(yè)培養(yǎng)了中高級(jí)技術(shù)人才，為相關(guān)教學(xué)提供了良好借鑒。
2.1 改革目標(biāo)
針對(duì)以上改革方案，制定了以下改革目標(biāo)：
1.構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式以工業(yè)和信息化部人才交流中心組織的“藍(lán)橋計(jì)劃”為導(dǎo)向，結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力發(fā)展為重點(diǎn)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。
2.以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案。
3.深入開(kāi)展校企聯(lián)合，讓更多的企業(yè)與公司參與到大學(xué)教育中。
4.搭建計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)，如讓學(xué)生參加企業(yè)技術(shù)競(jìng)賽、或?qū)W(xué)生作品到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中推廣。
2.2 改革內(nèi)容
以“能力中心的課程開(kāi)發(fā)型”教學(xué)模式為藍(lán)本，制定科學(xué)合理、具有內(nèi)在邏輯的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、方法、評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。由此，形成以社會(huì)需求為導(dǎo)向的，高度重視學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。在此過(guò)程中，以“資格證書(shū)”推動(dòng)教學(xué)的深入和開(kāi)展，同時(shí)加深校企聯(lián)合，讓更多的企業(yè)與公司參與到大學(xué)教育中，逐步構(gòu)建的有特色的、面向就業(yè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。
2.3 改革方法
1.設(shè)置“多方向、組合式”的核心課程體系設(shè)計(jì)針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)、軟件工程專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行了認(rèn)真的分析和廣泛的社會(huì)調(diào)查，確定專(zhuān)業(yè)方向的職業(yè)核心能力，圍繞職業(yè)核心課程設(shè)置課程體系，其具有以下2個(gè)特點(diǎn)：
(1)“多方向”：在大二第一學(xué)期前對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心課、語(yǔ)言課、公共技能課進(jìn)行提前培養(yǎng)，在大二第二學(xué)期以后按照專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置課程，著重培養(yǎng)的技能方向有：數(shù)據(jù)庫(kù)方向，軟件工程方向、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，網(wǎng)站建設(shè)方向，多媒體技術(shù)方向等等，多方向?yàn)閷W(xué)生提供了寬泛的學(xué)習(xí)就業(yè)選擇范圍，并為學(xué)生搭建某些特定的職業(yè)模擬技能平臺(tái)，使學(xué)生能較好、盡快地適應(yīng)企業(yè)崗位要求。在地方院校學(xué)院，可以重點(diǎn)培養(yǎng)的方向有：Java 應(yīng)用技術(shù)、多媒體應(yīng)用、嵌入式應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程，這些均可為學(xué)生的就業(yè)提供了良好平臺(tái)。
(2)“組合式”：以特定技能做為一個(gè)目標(biāo)，例如在18 學(xué)時(shí)，32 學(xué)時(shí)中進(jìn)行教學(xué)，將技能分解和實(shí)驗(yàn)講授，便于學(xué)生接受，并留合理的項(xiàng)目作業(yè)，靈活組合各個(gè)技能小作業(yè)使學(xué)生完成若干個(gè)綜合的大項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的綜合動(dòng)手能力，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生既掌握了一定的寬度知識(shí)、又具備了某項(xiàng)的專(zhuān)項(xiàng)技能，通過(guò)課程內(nèi)容的改革，將分散獨(dú)立的課程形成若干個(gè)特定方向的課程群進(jìn)行建設(shè)，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
2.4 形成校企合作教學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)提高青年教師的工程實(shí)踐能力
把課程教學(xué)計(jì)劃分為3 部分，第1 部分是基礎(chǔ)課;第2 部分是專(zhuān)業(yè)方向限定選修課程，這一部分課程有明顯的專(zhuān)業(yè)特色，為各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)，緊緊圍繞該專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，為第3 階段的崗位課程和項(xiàng)目課程打基礎(chǔ);第3 部分是崗位課，亦稱(chēng)企業(yè)合作課程，是在專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)校企合作企業(yè)的置換課程。由企業(yè)或公司人員負(fù)責(zé)課程體系教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，進(jìn)行技術(shù)課程強(qiáng)化以及軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)訓(xùn)。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)之間的窗口作用，地方院�？梢耘c很多企業(yè)進(jìn)行廣泛的交流，提高青年教師的工程實(shí)踐能力，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)起到了積極作用。
3.以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
實(shí)行“雙證”結(jié)合的培養(yǎng)模式，把輔導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生考取“職業(yè)資格證”列入培養(yǎng)計(jì)劃。目前，職業(yè)教育與學(xué)歷教育日益結(jié)合緊密，特別是計(jì)算機(jī)行業(yè)的相關(guān)認(rèn)證。在本科學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們積極備考網(wǎng)絡(luò)工程師、嵌入式工程式師、軟件工程師等資格(水平)考試。對(duì)于個(gè)別學(xué)科，如果學(xué)生獲得了與本門(mén)課程相關(guān)的國(guó)家承認(rèn)的證書(shū)，可以免試這門(mén)課程。這樣不但激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生拿到證書(shū)后，提高了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3 結(jié)束語(yǔ)
文章對(duì)地方院校轉(zhuǎn)型中計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才的養(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行有益的探索，在探索過(guò)程中，研究與設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)型改革方案，并提出了改革目標(biāo)、改革內(nèi)容和具體做法。在執(zhí)行過(guò)程中，逐步形成了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特色的“訂單實(shí)訓(xùn)”，與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和能獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，亦提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，為相關(guān)教學(xué)改革提供了借鑒。
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