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基于校企合作的汽修專業(yè)高技能人才培養(yǎng)研究論文
1 高職汽修專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
1.1 頂崗實(shí)習(xí)模式
頂崗實(shí)習(xí)模式也稱為“準(zhǔn)員工式”，即“2+1”或“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，指高職院校人才培養(yǎng)劃分為兩個(gè)階段，前4 個(gè)學(xué)期或5 個(gè)學(xué)期主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)，完成公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、綜合實(shí)踐課程及選修課程的學(xué)習(xí)，最后2 個(gè)學(xué)期或1 個(gè)學(xué)期在校外合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，完成生產(chǎn)或崗位工作實(shí)踐，即生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，進(jìn)一步加深、熟練理論和技能知識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)結(jié)合崗位工作實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在學(xué)校老師、企業(yè)老師的共同指導(dǎo)下按要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到培養(yǎng)汽修專業(yè)高技能技術(shù)人才的目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)式人才培養(yǎng)營造出了學(xué)校+ 企業(yè)雙育人環(huán)境，是學(xué)生由學(xué)生向員工身份的一個(gè)過渡培養(yǎng)，學(xué)生明確就業(yè)崗位及職業(yè)定位，同時(shí)也為企業(yè)進(jìn)行人才儲(chǔ)備。這也是目前高等職業(yè)院校普遍采用的一種校企合作培養(yǎng)模式。
1.2 訂單培養(yǎng)模式
訂單培養(yǎng)模式是借鑒企業(yè)訂單生產(chǎn)概念，根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)量，由學(xué)校和企業(yè)共同招生，共同培養(yǎng)。通過企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、共同制定教學(xué)計(jì)劃、選擇或編寫自用教材、共同參與整個(gè)教學(xué)與管理等，完成人才培養(yǎng)協(xié)議。訂單培養(yǎng)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)校根據(jù)訂單要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)即到協(xié)議單位就業(yè)，對企業(yè)而言，節(jié)約了人才招聘與培訓(xùn)成本，對學(xué)校而言，緩解了學(xué)生就業(yè)壓力的同時(shí)，將企業(yè)的生產(chǎn)與管理理念引入教學(xué)，使學(xué)校的專業(yè)方向與人才培養(yǎng)更符合行業(yè)企業(yè)需求，做到用人單位和學(xué)校之間的零對接。
1.3 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式
校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是由學(xué)校聘請企業(yè)專家、同等院校專業(yè)權(quán)威、專業(yè)教師等組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，制定委員會(huì)工作方案及相關(guān)職責(zé)，定期組織研討，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程體系、改革課程內(nèi)容及教學(xué)模式改革等，做到人才培養(yǎng)與人才需求緊密結(jié)合。借助專業(yè)建設(shè)委員會(huì)平臺(tái)，聘請企業(yè)實(shí)踐專家及技術(shù)骨干作為學(xué)校兼職教師，擔(dān)任學(xué)校專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)課程的講授或指導(dǎo)工作，提高學(xué)生的實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)校內(nèi)專任教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，獲取相關(guān)崗位操作能力，提高校內(nèi)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，為專業(yè)課程教學(xué)改革與組織培養(yǎng)師資力量。校企聯(lián)合模式提升了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，被各高職院校廣泛采用。
2 高職汽修專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題
校企合作人才培養(yǎng)在職業(yè)院校優(yōu)化課程設(shè)置、促進(jìn)教學(xué)改革，提升學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提高專業(yè)教師實(shí)踐教育教學(xué)能力，促成專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，滿足企業(yè)人才需求等方面取得了良好地成果，但在校企合作的外部環(huán)境與內(nèi)部條件方面仍然存在很多問題亟需改善，總結(jié)有以下幾個(gè)方面：
2.1 學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)要求仍有一定差距根據(jù)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)近3 年的畢業(yè)生數(shù)據(jù)跟蹤調(diào)查，企業(yè)對高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)還是滿意的，但企業(yè)對學(xué)生工作態(tài)度滿意度不高，學(xué)生工作的積極性、學(xué)習(xí)能力方面還有提升的空間，學(xué)生在工作過程中創(chuàng)新能力缺乏。按企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)而言，仍有大部分學(xué)生實(shí)踐能力屬于眼高手低型，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程沒能引起學(xué)生及老師的重視，在校期間偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而專業(yè)培養(yǎng)的人才要求既要懂得汽車結(jié)構(gòu)、原理、維修等相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，又要懂得汽車維修企業(yè)管理相關(guān)業(yè)務(wù)，同時(shí)學(xué)生還要有汽車維修相關(guān)崗位的實(shí)踐能力。高職院校高技能技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求還存在一定的差距。
2.2 學(xué)生的實(shí)習(xí)管理跟進(jìn)不到位
由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)習(xí)單位分散，學(xué)校管理指導(dǎo)教師欠缺等客觀因素影響，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間存在管理和檢查制度執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。造成學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間對企業(yè)和崗位認(rèn)識(shí)不足，無法圓滿的完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。在制定完善的校企協(xié)作頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制，密切頂崗實(shí)習(xí)單位與學(xué)校之間、教學(xué)管理與企業(yè)管理之間、專業(yè)教師與企業(yè)指導(dǎo)老師之間的配合協(xié)作關(guān)系，協(xié)調(diào)一致的開展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理仍需進(jìn)一步提高。
2.3 缺乏校企合作的深度和廣度
校企合作在不斷的實(shí)踐中開創(chuàng)了一些新局面，也取得了一定的成績。但仍然存在一定的欠缺，校企合作的深度和廣度還需要進(jìn)一步拓展和深入。譬如，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)工作不夠細(xì)致全面，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議及研討等活動(dòng)開展頻率不高。校企合作形式相對比較單一，大多數(shù)院校停留在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和校外實(shí)訓(xùn)基地的層面，企業(yè)在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的參與只局限在對人才培養(yǎng)方案、課程體系改革、課程標(biāo)準(zhǔn)等提供建議的層面，校企缺乏深度的，有實(shí)質(zhì)合作內(nèi)容或技術(shù)服務(wù)的合作。
3 校企合作人才培養(yǎng)制約性因素分析
3.1 缺乏校企合作的扶持政策
雖然校企合作人才培養(yǎng)逐漸成為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的一個(gè)重要組成部分，但我國目前盡管教育部有宏觀的政策引導(dǎo)，還沒有完備的機(jī)制或體系保障校企合作的順利運(yùn)行，缺乏整體規(guī)劃和政府資金、政策支持。導(dǎo)致目前很多高職院校的校企合作多為自發(fā)性行為，合作缺乏穩(wěn)定性、規(guī)范性和協(xié)調(diào)性，合作成效也參差不齊。當(dāng)校企合作運(yùn)行出現(xiàn)問題或沖突時(shí)，靠學(xué)�；蜃陨黼y以協(xié)調(diào)，沒有專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)、組織協(xié)商。
3.2 企業(yè)缺乏參與校企合作的動(dòng)力
校企合作為企業(yè)帶來的效益間接體現(xiàn)在人才儲(chǔ)備、減少企業(yè)員工就職培訓(xùn)成本等方面，而大部分企業(yè)對校企合作的認(rèn)識(shí)局限在企業(yè)在有人才需求時(shí)能及時(shí)輸送人才，即使無法達(dá)到這個(gè)要求，企業(yè)還可以依賴公開招聘等途徑獲取所需人才，對合作學(xué)校沒有形成依賴關(guān)系，很少有企業(yè)重視與職業(yè)院校共同培養(yǎng)高技能人才。合作過程中往往出現(xiàn)“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象，使校企合作陷入有“合”無“作”的狀態(tài)。
3.3 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作存在漏洞
頂崗實(shí)習(xí)過程中，教學(xué)的主、客體發(fā)生轉(zhuǎn)變，由教師和企業(yè)人員共同擔(dān)任教育的主體。而教師和企業(yè)指導(dǎo)教師往往在分工協(xié)作、職責(zé)權(quán)利等方面界限模糊，學(xué)校對企業(yè)指導(dǎo)教師沒有明確的責(zé)權(quán)利定位，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生在崗位上管理不到位的現(xiàn)象存在。另外教師對企業(yè)生產(chǎn)管理流程不熟悉，企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)校學(xué)生管理工作不熟悉，造成頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理質(zhì)量出現(xiàn)偏差。
4 加強(qiáng)高職汽修專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的策略
4.1 完善支持政策，推動(dòng)校企合作人才培養(yǎng)發(fā)展
校企合作是學(xué)校、企業(yè)在利益結(jié)合點(diǎn)或契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展的一種特殊合作模式，但由于校企合作的任務(wù)和目標(biāo)不同，無法靠校企雙方協(xié)調(diào)合作過程中出現(xiàn)的問題，必須在政府政策引導(dǎo)、協(xié)調(diào)組織下才能實(shí)現(xiàn)。發(fā)達(dá)國家基本依靠制定完善的法律法規(guī)保障校企合作的順利實(shí)施，我國應(yīng)從法規(guī)政策上對校企合作進(jìn)行剛性規(guī)定，從經(jīng)費(fèi)上制定優(yōu)惠政策進(jìn)行支持，對積極參與校企合作的企業(yè)給予政策傾斜。建立校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，維護(hù)校企雙方共同利益，對校企合作的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督及評價(jià)。
4.2 拓展校企深入合作
校企之間良性的、深度的合作，關(guān)鍵在于校企雙方達(dá)到資源共享、互惠共贏的效果，需校企合作主體共同探索建設(shè)。高職院校方面要不斷推進(jìn)教學(xué)改革，完善教學(xué)管理。
4.2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
成立校內(nèi)“職場課堂”班。構(gòu)建校企合作型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間，搭建1 個(gè)生產(chǎn)要素齊備的有真實(shí)的工作環(huán)境，融教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定和社會(huì)服務(wù)五位一體。通過教育對接產(chǎn)業(yè)、學(xué)校對接企業(yè)、學(xué)生對接崗位、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，形成校企管理機(jī)制共建、課程體系共建、師資隊(duì)伍共建、教學(xué)過程共施、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共定、教學(xué)資源共享、專業(yè)文化共融的一體化運(yùn)行模式，有效的推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，全面提升汽維專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校和企業(yè)雙主體的人才培養(yǎng)模式。校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)教學(xué)、生產(chǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。
4.2.2 進(jìn)一步探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式
在現(xiàn)有“現(xiàn)代學(xué)徒制”班的基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步將學(xué)校本位教育與企業(yè)本位培訓(xùn)相結(jié)合，探索在做中學(xué)、在學(xué)中做、半工半讀、工學(xué)交替的有效管理機(jī)制。進(jìn)一步完善教產(chǎn)對接、校企一體的汽修專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式新途徑。
4.2.3 完善頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式
對現(xiàn)有“頂崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式的教學(xué)班級(jí)，除了進(jìn)一步完善學(xué)校和用人單位共同參與管理，合作教育培養(yǎng)管理機(jī)制外，創(chuàng)新校企攜手教學(xué)聯(lián)動(dòng)新舉措，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作，培養(yǎng)和拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)建設(shè)委員會(huì)在專業(yè)建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)中的職責(zé)和權(quán)利，發(fā)揮其在專業(yè)建設(shè)過程中的指導(dǎo)、建議、審核、引導(dǎo)等作用。定期召開專業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議，引導(dǎo)校企互訪互動(dòng)，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格。同時(shí)建立“專業(yè)運(yùn)行管理委員會(huì)”，針對人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行診斷修正，以診斷報(bào)告的形式提出改善建議，確保人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)一致性。
4.3 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理
建立完善的“三階段、三主體”校企合作實(shí)習(xí)管理體系，克服實(shí)習(xí)管理困難，改善實(shí)習(xí)管理缺位現(xiàn)象，保障實(shí)習(xí)期間實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。三主體指學(xué)生、實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)校三方共同參與頂崗實(shí)習(xí)管理。實(shí)習(xí)前階段，制定實(shí)習(xí)企業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)、明確校外實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)、制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定校企雙方指導(dǎo)老師的職責(zé)。實(shí)習(xí)中階段管理，針對學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，結(jié)合學(xué)生、實(shí)習(xí)單位的反饋情況，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，督促學(xué)生完成預(yù)定的實(shí)習(xí)目標(biāo)。實(shí)習(xí)后考核階段，采用校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)企業(yè)三方多元評價(jià)考核，通過對實(shí)習(xí)管理中的問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷完善實(shí)習(xí)管理制度及體系。
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