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基于家庭教育視角下分析小學生厭學問題成因及對策論文
摘要：小學生厭學的事件屢見不鮮, 表現(xiàn)為學生對學校生活積極性不高, 對學習產(chǎn)生厭倦情緒和逃避行為, 若置之不理長此以往不僅會使成績下降而且容易產(chǎn)生心理問題。本文從家庭教育角度, 從家庭中學習目標設置的方面來分析問題成因并提出對策。
關鍵詞：小學生; 家庭教育; 厭學;
1 小學生厭學的成因分析
杜威在《民主與教育》中指出:任性和反復無常是一種猛然的爆發(fā), 是對環(huán)境適應不良引起的, 凡是外力強迫的或聽從命令的行為, 而且行為者在聽命行事中沒有自己的目標可達到, 或者不明白該行為與其他行為有何關聯(lián), 就會反復無常的任性表現(xiàn)[1]。由此可見, 對兒童厭學的“任性行為”可以在一定程度上理解為學習目標出現(xiàn)問題。
1.1 家庭中的學習目標不合理
當兒童產(chǎn)生厭學情緒時, 首先要考慮養(yǎng)育者為兒童制定的學習目標是否合理。
杜威認為, 如果教育目標是不切實際的, 惡果之一就是因為根本行不通而導致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心, 比如養(yǎng)育者均希望兒童在學習成績上成為“第一名”“名列前茅”, 常常以此為兒童的學習目標。然而這種情況會產(chǎn)生兩方面的問題:
(1) 養(yǎng)育者會因為該目標而急切地為兒童報各種昂貴的課后補習班, 而忽略兒童自身實際, 也不計補習班的真實效果。倘若脫離了兒童自身情況, 兒童也會為此痛苦, 上課走神, 學校效果不佳, 徒增學習負擔。
(2) 兒童缺乏為此學習的動力。比如兒童的成績在中等左右, 但養(yǎng)育者要求每一次考試都達到“第一名”, 顯然不具備現(xiàn)實可行性。
管理學中期望理論說激勵動力等于期望值乘以效價, 對結果的渴望和達成結果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達到目標的獎勵回報再豐厚, 當目標遙不可及的時候, 動力值依然不高。即無論采取何種獎勵與回報, 當為兒童制定的學習目標難度過大時, 兒童學習的動力依然不強, 不愿付之行動。由此可見, 脫離實際的目標會造成兒童產(chǎn)生畏難情緒、打消學習積極性, 失去動力。
1.2 兒童個人目標不受重視
《民主與教育》中提到, 兒童的養(yǎng)育者往往定下他“自己的”目標當作孩子應有的成長目標。兒童的學習目標多為養(yǎng)育者或者學校、老師代替兒童制定, 屬于外定的目標, 而非兒童根據(jù)當下自身經(jīng)驗和自身情況得出的目標。兩種目標沒能有效的協(xié)調(diào)而產(chǎn)生矛盾讓兒童無所適從。兒童天性被壓抑, 也因此難以調(diào)動積極學習的主觀能動性。
1.3 對學習目標缺乏溝通和理解
兒童厭學也可能是出于對他人訂立的學習目標的不理解。兒童尚處在成長階段, 社會經(jīng)驗缺乏, 對于養(yǎng)育者要求其積極學習不能夠清楚的理解———比如“為什么要好好學習”“學習有什么用”———因而困惑不解, 沒有學習的積極性。但有部分養(yǎng)育者認為道理淺顯無需與兒童進行這方面的溝通, 或者“長大了就明白了”, 或者認為成人這樣說兒童自然就會理解, 并沒有站在兒童的角度來看待問題。這種分歧自然而然就造成了兒童無法理解學習目標, 對其感到困惑, 缺乏學習動力。
2 小學生厭學的對策
2.1 合理化家庭中的學習目標
針對兒童厭學情況, 養(yǎng)育者應當合理的制定家庭中兒童的學習目標, 從兒童自身出發(fā), 不宜不切實際, 比如, 先進步兩到三個名次, 再進步一到兩個名次, 逐步前進, 并且可根據(jù)實際情況適當調(diào)整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標的希望, 一方面愿意付出努力去達成目標, 另一方面可憑借完成目標而產(chǎn)生成就感, 肯定自身價值, 繼而激發(fā)學習的積極性。當兒童一步步完成目標、發(fā)揮才能的時候, 兒童的未來也就無需養(yǎng)育者過多擔憂了, 因為并不需要養(yǎng)育者直接為兒童訂立一個宏大的、遙不可及的目標, 更宜將兒童的學習目標制定得符合實際, 這樣才能夠有效激發(fā)兒童學習的動力。
2.2 重視兒童的個人目標
蒙臺梭利在研究中發(fā)現(xiàn), 兒童對玩具、糖果等物質(zhì)獎勵并不感興趣, 激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當兒童出現(xiàn)厭學現(xiàn)象時, 物質(zhì)刺激并非最優(yōu)方式, 而是養(yǎng)育者應找出兒童的個人目標, 與教育目標相結合。
(1) 養(yǎng)育者應理解并尊重兒童的個人目標, 面對兒童的自身目標養(yǎng)育者不要輕易否定, 不要把養(yǎng)育者的人生目標強加在兒童身上。人人生而不同, 兒童有自身的天性發(fā)展需求, 可能和自己的兄弟姐妹以及養(yǎng)育者都不相同。養(yǎng)育者將自己認為適當?shù)哪繕藦娂佑趦和粫`背兒童發(fā)展的天性, 造成兒童的痛苦, 有損兒童的心理健康, 而其真正的天性則得不到發(fā)展。
(2) 兒童正處于身心的發(fā)育期, 尚未成熟, 其社會經(jīng)驗不足, 因此兒童的個人目標可能并不明確, 不是“想成為戰(zhàn)地記者”“希望當遺傳學家”這樣能夠為成人社會迅速接受并精確定位的目標。兒童的個人目標可能表現(xiàn)為一種愛好、一種專長, 在其生活中體現(xiàn)出來, 此時需要養(yǎng)育者用心觀察, 并借助成人豐富的社會經(jīng)驗加以分析, 幫助兒童明確個人目標。比如美國檢察官梅琳達, 從小最喜歡并且擅長的事情是與人吵架[4]。
在以上兩點的基礎上, 養(yǎng)育者應當讓兒童個人與家庭和學校設立的學習目標相結合, 從根本上激發(fā)兒童學習、進步的興趣, 積極發(fā)掘自身潛能, 樂于學習。蒙臺梭利指出, 兒童懂得“自我教育”, 當設定目標之后, 兒童不需要成年人的干涉, 會主動修正自己的行為。因此讓兒童目標和家庭中的學習目標相結合, 能夠幫助兒童從自身克服消極厭學情緒。
2.3 加強溝通和理解
養(yǎng)育者需要尊重兒童并理解兒童, 站在兒童的角度進行溝通, 耐心講解, 才能有效的為兒童解釋學校和家庭設立的學習目標的理由和與之帶來的好處, 幫助其理解和認同。若是將成人的觀點強加于兒童硬要求兒童理解并贊同, 比如“好大學”“能賺大錢”“找好工作”, 對于成長中的兒童而言, 目標從近在眼前的“取得好成績”“考試成績前三名”變成了遙遠未來十分不確定又不具體的事物, 更加模糊, 反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進行溝通和講解, 當兒童理解并認同了學習目標的時候, 便會在一定程度上克服厭學情緒, 自發(fā)的進行學習。
參考文獻
[1]約翰·杜威.民主與教育[M].譯林出版社, 2012.
[2]周三多.管理學 (第三版) [M].高等教育出版社, 2010.
[3]蒙臺梭利.童年的秘密[M].北京理工大學出版社, 2015.
[4]唐·艾里姆, 珍妮·艾里姆.養(yǎng)育女兒[M].北京出版社, 2002.
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