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中德少年兒童學(xué)校體育游戲比較論文
摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法對中德兩國少年兒童學(xué)校體育游戲的分類標(biāo)準(zhǔn)，游戲內(nèi)容及操作方式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩國兒童少年在體育游戲的內(nèi)容、方式、效果等方面的諸多不同是由游戲設(shè)置的目標(biāo)不同所致。德國體育游戲教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和方法的選擇對我國中小學(xué)體育游戲的教學(xué)具有重大的借鑒和啟示作用。
關(guān)鍵詞：中國；德國；學(xué)校體育游戲；比較
游戲是一種具有悠久歷史的人類娛樂活動，它是人類社會發(fā)展進(jìn)程中由于需要而產(chǎn)生的。19世紀(jì)德國偉大的哲學(xué)家黑格爾說過：“對歷史的深人考察，使我們相信，人們的行為都決定于他們的需要，他們的情欲，他們的利益，他們的性格和才能。因此，只有這些需要、情欲、利益才是這幕劇的動機，只有它們才起著主要的作用�！庇螒蛟谌祟惖脑紩r代就已經(jīng)出現(xiàn)，由于當(dāng)時生產(chǎn)力水平低下，游戲不是他們出于娛樂的需要，而是出于教育未成年人的需要。后來生產(chǎn)力逐漸發(fā)展，游戲兼具有教育和娛樂兩種功能。盡管如此，教育功能仍是其主要功能，正如俄國普列漢諾夫在《論藝術(shù)》書中所說：“兒童的游戲，是對成年人工作的模仿。”
一、中德體育游戲的分類比較
(一)中國體育游戲的分類
游戲是人類的一種在一定規(guī)則的約束下進(jìn)行的娛樂活動。由于它富于趣味性，因此深受人們尤其是青少年的喜愛。
古代中國的人們對于體育的認(rèn)識更多的是側(cè)重于身體的健康表現(xiàn)和自身的娛樂�！绑w育”一詞大約是清朝末年維新運動時期從日文翻譯過來的。中國有很多傳統(tǒng)運動不太注重競技性，并不刻意追求“更高，更快，更強�！敝袊糯w育講究自家的切身體會，不需要別人去評判的，無論男女老少、高矮強弱，都可身體力行。古代中國的體育活動大致可以分為以下類型：一類是從生產(chǎn)、生活與軍事作用的活動演變的游戲，比如射箭、“田徑項目”、水上與冰上項目；一類是競技和具有保健特色的項目，包括武術(shù)、角力、馬上、體操；一類是游樂性的球類活動，如蹴鞠、馬球、曲棍球、捶丸、十五柱球、板球等等；第四類是智力游戲如圍棋，六博等等；最后一類是社會娛樂性的雜技和群體性運動，如秋千、踢毽子、龍舟、雜技、風(fēng)箏、拔河等等。
體育游戲作為一種體育手段，是以體育動作為基本內(nèi)容，以游戲為形式，以增強學(xué)生體質(zhì)為主要目的的特殊的體育活動。在蔡錫元、李淑芳主編的《體育游戲》一書中，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步進(jìn)行了詳細(xì)的劃分。具體可以按照年齡、體育項目、身體五大素質(zhì)、運動量大小、活動場地、或者人所生活的不同空間等標(biāo)準(zhǔn)劃分。另外，有人根據(jù)組織及參加游戲目的的不同，劃分為娛樂性游戲，教育性游戲，競技性游戲。而教育性游戲又可以分為幼兒啟蒙游戲、體育游戲、智力游戲。教育性游戲是成年人對未成年人進(jìn)行的教育，是培養(yǎng)他們各種能力的一種手段。
(二)德國體育游戲的分類
德意志民族是崇尚紀(jì)律，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿褡濉Ｔ谝脩?zhàn)役之后出現(xiàn)了許多德國體操的狂熱信徒，他們在操練中追求動作孔武有力，其本質(zhì)是軍事性的。反映在學(xué)校的體育教育中，表現(xiàn)為小學(xué)生必須知道自己在隊列中的位置，眼睛圍著一個上級轉(zhuǎn)，學(xué)著接受他的命令，最大特點是等級關(guān)系、服從和準(zhǔn)確度。中學(xué)時代，他們繼續(xù)保持肌肉的靈活和意志的順從，以便隨時聽從召喚。德國體操成為那一時代最為明顯的體育活動，它追求動作孔武有力，講究力度與能量，當(dāng)時學(xué)生的體操練習(xí)經(jīng)常處于好戰(zhàn)的影響之下，戰(zhàn)爭念頭必須不斷地激勵他們。在顧拜旦先生1892年11月25日在巴黎索邦大學(xué)的演講中提到“英國人環(huán)游世界喜歡帶上一副網(wǎng)球拍子和一本《圣經(jīng)》，這兩樣?xùn)|西他們從不離身。德國人移居國#bN喜歡帶上酸菜和體操�！�
如今德國的體育(游戲)活動早已脫離了二戰(zhàn)時期高度強調(diào)紀(jì)律性和過分強調(diào)為戰(zhàn)爭作準(zhǔn)備的“德國體操模式”。從安塞利亞斯·科賽爾和蓋哈德·海克爾教授所著《玩的藝術(shù)一德國中小學(xué)體育課的練習(xí)及游戲》一書中，可以看到他們的游戲在玩的同時通過對協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)進(jìn)行積極的安全教育。將身體活動的協(xié)調(diào)能力主要分為定向能力、反應(yīng)能力、平衡能力、韻律能力、分辨能力及其綜合形式，分別加以培養(yǎng)。在游戲活動中，他們首先強調(diào)了兒童在生活中可能經(jīng)常面臨到的現(xiàn)實情況——意外事故。他們在書中指出“通過現(xiàn)代條件的最佳化和提倡人的行為準(zhǔn)則是難于使我們的生活世界變的安全的。所以，人們必須經(jīng)常在不安全的環(huán)境中經(jīng)受考驗，他們必須有正確的判斷力和應(yīng)變能力�！�
二、中德體育游戲的目標(biāo)比較
(一)德國學(xué)校體育游戲的目標(biāo)
德國學(xué)生的體育游戲的目標(biāo)是比較具體的目標(biāo)。例如主題為反映能力培養(yǎng)的內(nèi)容，在這個主題下設(shè)置游戲內(nèi)容及表現(xiàn)形式：如跑和捕獵的游戲；帶球的反應(yīng)練習(xí)游戲等。在游戲難度的設(shè)置上，根據(jù)年齡特點和現(xiàn)實生活的需要，游戲難度逐級增加。如跑動練習(xí)中的梯度目標(biāo)：
(1)快速啟動和在高速下跑完一段距離；
(2)變化跑：快跑和慢跑，急停與改變跑動方向；
(3)在驚險前的反應(yīng)；
(4)對緊急情況的應(yīng)急跑動；
(5)認(rèn)識并克服障礙。
德國的中小學(xué)體育游戲活動首先在游戲設(shè)置的出發(fā)點上更加注重實用價值的體現(xiàn)。從現(xiàn)實出發(fā)，它認(rèn)為人生活在一個相對不安全的環(huán)境之中，在設(shè)置游戲目標(biāo)時最先考慮到協(xié)調(diào)能力對安全教育的重大意義，將協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)放在首位。同時在游戲設(shè)置中還著重培養(yǎng)了兩個另外的基本能力，即觀察能力和集中注意的能力。觀察和集中注意的能力在家里的書桌旁和庭院內(nèi)部都可能會得到積極地評價，但學(xué)生一旦走入社會，走進(jìn)街道交通中，那么這種過于專注的能力就會產(chǎn)生危險。更加重要和緊迫的問題是人們隨時準(zhǔn)備和運用所有的感知，以便能在各種情況下做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和處理。因此在體育運動中，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識危險情況、快速反應(yīng)以及經(jīng)常保持協(xié)調(diào)等方面的能力。因為我們生活的世界中有諸多不安全因素，我們必須經(jīng)常在不安全的環(huán)境中接受考驗，所以我們必須有正確的判斷能力和應(yīng)變能力。這種能力的獲得對于我們整個生命來說都是非常重要的東西。 (二)中國學(xué)校體育游戲的目標(biāo)
中國的學(xué)校體育游戲首先強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)其對于體育的認(rèn)同感，并希望發(fā)展學(xué)生的個性心理素質(zhì)，形成主體人格和有利于學(xué)生樹立積極向上的人生奮斗目標(biāo)，增強駕馭生活的能力，最后要增強學(xué)生體質(zhì)及提高學(xué)生對自然環(huán)境與社會環(huán)境的適應(yīng)能力。
中國學(xué)校體育游戲目標(biāo)表述較為抽象，比如集體主義的培養(yǎng)，團(tuán)隊精神的培養(yǎng)等。再依據(jù)這個目標(biāo)，設(shè)立符合該目標(biāo)的游戲形式。在游戲難度的設(shè)置上，中國的學(xué)校體育游戲的內(nèi)容和難度存在從低年級到高年級反復(fù)出現(xiàn)的問題，且難度梯度不能很好地反映學(xué)生成長的上升過程。這一點在體育課上的游戲以及學(xué)生課間、課外活動的游戲形式上，在游戲項目的選擇以及游戲參與程度的積極性上表現(xiàn)得較為明顯。
中國學(xué)校體育游戲在目標(biāo)設(shè)定上遵循了從大到小、從抽象到具體的思維方式。而德國學(xué)校體育游戲在目標(biāo)設(shè)定上則是從小到大、從實用功能到理想價值這樣的一種方式。兩種不同的目標(biāo)理念也體現(xiàn)出兩國文明的差異，中國文化側(cè)重宏觀上的把握與整體的感知，而德國文化則側(cè)重具體操作中的嚴(yán)謹(jǐn)要求和對生命的基本關(guān)懷。
三、中德體育游戲的內(nèi)容比較
1．中國的兒童游戲在各種游戲類教材和參考書中反映出學(xué)校體育強化教育功能，強化競爭意識的特點。比如在分類中將游戲分為田徑類、體操類、球類、武術(shù)類等。把游戲過早地與競技體育項目掛鉤，一方面在分類上體現(xiàn)了大家都熟知且客觀的分類標(biāo)準(zhǔn)，而具體的操作性的內(nèi)容與該年齡階段兒童生活則不夠緊密，造成游戲?qū)和Φ南陆�。在體育游戲如何成功實施，即如何操作這個問題上，國內(nèi)教材普遍認(rèn)為應(yīng)該包括以下步驟，即準(zhǔn)備好場地器材，考慮游戲的分組，組織者的講解與調(diào)控等�！�
2．德國的游戲操作中，他們的游戲形式比較多樣，需要各種大量的游戲器材。比如在“不同形式的翻滾”這個練習(xí)內(nèi)容中。游戲要求了各種具體的器材，如各種墊子、凳子、實心球、跳箱、跳板、肋木、體操墊、雙杠等多種器材。這些基本器材具備之后，可以根據(jù)內(nèi)容難度對他們進(jìn)行不同的搭配，以實現(xiàn)難易程度不同的練習(xí)。尤其是“帶有絆腳物的翻滾”這一游戲，要求學(xué)生做一個走或短助跑之后，在被一個實心球絆住的同時，在墊子上做前滾翻。這個游戲的操作非常簡單，有一個實心球和一塊墊子(或一塊軟地面)就足夠了。被某個物體絆倒是生活中經(jīng)常會發(fā)生的事件，這一練習(xí)在實際生活中的作用也非常明顯。
德國學(xué)校少兒體育游戲在各具體的定向目標(biāo)之下，有針對具體目標(biāo)的各種不同形式的游戲。例如，在“培養(yǎng)分辨能力”這個大目標(biāo)下，有帶球技巧的游戲，有投擲的游戲，有跳躍物體的游戲(跳躍的目標(biāo)有繩，圈等)，在雙杠、單杠上的爬行和吊掛等各項內(nèi)容。在每個內(nèi)容下又有針對這個內(nèi)容的不同難度的各種形式的練習(xí)內(nèi)容。
四、結(jié)論與建議
1．中德兩國體育游戲分類標(biāo)準(zhǔn)的不同體現(xiàn)了兩國不同的指導(dǎo)思想，中國兒童體育游戲重在娛樂和健身。而德國兒童體育游戲凸顯了安全與生命教育的應(yīng)急情況的處理。指導(dǎo)思想的不同也反映出兩國文化與價值觀的差異，德意志民族強調(diào)從實際出發(fā)注重教育的實用性和內(nèi)容操作的具體化。中華民族則從生命的整體感受出發(fā)，注重概括性和全面性，更多地強調(diào)教育的教化與社會功能。
2．在操作方式的側(cè)重點上，中國的體育游戲強調(diào)游戲的組織者對游戲的準(zhǔn)備與調(diào)控，而德國的體育游戲則側(cè)重游戲中游戲者的參與體驗和游戲者在實際生活中運用這種從游戲獲得的避險及快速處理危險的能力。由此可以反映出兩個民族在思維與行動上的差異。
3．從中國目前的國情出發(fā)，在青少年體質(zhì)連年下降的情況下，我國的兒童體育游戲應(yīng)該借鑒德國的教育理念，從生命安全與突發(fā)情況的教育人手，側(cè)重對于應(yīng)急狀況的正確、合理地處理，在保障生命安全的情況下，使未來國民體質(zhì)有更好的發(fā)展，更加適應(yīng)社會對人的發(fā)展要求。
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