心理健康學校社會工作評估指標的主導思想論文
【摘 要】心理健康學校社會工作是我國學者張大均提出的一個觀點，它是傳統(tǒng)的心理健康教育和學校社會工作的有機結合，目的是更好地整合家庭資源和社區(qū)資源來為學生的心理健康服務。本文在理論上探討了心理健康學校社會工作評估指標的五大主導思想。
【關鍵詞】心理健康學校社會工作 評估指標 主導思想
心理健康學校社會工作是由心理學的專業(yè)人員來從事學校社會工作，充分運用心理學和社會工作的原理、方法、技術，幫助學校、家庭和社區(qū)之間協(xié)調(diào)合作，形成教育合力，共建“教”與“學”的良好環(huán)境，激發(fā)學生的自我效能感，解決學生發(fā)展中的問題，幫助他們更好地適應社會，并在適應的基礎上充分發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)。筆者通過文獻分析、廣泛征求從事心理健康教育工作者的意見并結合學校社會工作的理論知識和實踐經(jīng)驗提出了心理健康學校社會工作評估指標的幾大主導思想。
一、指標體系要具有科學性和可接受性
科學性是評估體系存在和實施的基礎，失去科學性的評估不僅沒有存在的價值，反而會誤導公眾。這要求我們在指標體系的選擇上要體現(xiàn)心理健康學校社會工作的實質(zhì)含義，力求全面、綜合、系統(tǒng)，能從不同側面概況心理健康學校社會工作績效的全貌。因此，指標的選擇、指標權數(shù)的確定、數(shù)據(jù)的選取計算必須以科學理論為依據(jù)。評估指標是否科學，其實施能否達到預期的效果，十分重要的一條就是能否具有可接受性。心理健康學校社會工作評估指標體系的構建，必須實事求是，從教育現(xiàn)狀和學校實際出發(fā)，在建立心理健康學校社會工作目標體系的基礎上，建構切實可行的，人們都能接受的心理健康學校社會工作評估體系。
二、指標體系要體現(xiàn)本土特色和本校特色
學校社會工作在國外已有一百多年的歷史，引入我國確實新興專業(yè)，所以需要我們努力創(chuàng)建中國特色的學校社會工作。心理健康學校社會工作則是根據(jù)目前我國心理健康教育的實際需要和學校社會工作的原理、方法提出的一個嶄新課題，其評估指標體系自然也需要體現(xiàn)本土特色。
指標體系要體現(xiàn)本校特色有三點原因。第一，“自主性評估”模式的興起。該模式是運用發(fā)展性評估的理念，以學校為評估主體的評估指標，邀請教育行政部門、家長、學生、社會人士參加評估。它強調(diào)評估的標準由各個學校自己制定，政府并不制訂一個所有學校都必須遵守的統(tǒng)一標準。第二，心理健康學校社會工作本身的需要。心理健康學校社會工作強調(diào)家庭、學校、社區(qū)資源的整合。地區(qū)、文化差異可能造成學校對資源利用的差異。強調(diào)評估指標的本校特色，就是要鼓勵和倡導各個學校根據(jù)自己的.實際情況，合理利用和開發(fā)現(xiàn)有資源。第三，我國高等教育評估的需要。目前我國高教界就樹立多樣化的質(zhì)量觀已基本達成共識，質(zhì)量標準與評估指標體系存在密切的關系，為此在制定評估指標體系時必須充分體現(xiàn)融辦學特色于其中的多樣化的評估標準。
三、指標體系要體現(xiàn)以人為本和可持續(xù)發(fā)展的觀點
這里的以人為本有三層意思。第一，對人力資源的開發(fā)和利用是心理健康學校社會工作的重點內(nèi)容。所以我們的評估重點應該放在對家長、教師和社區(qū)人員共同努力為學生心理健康服務的工作情況上。評估關心的是“人”而不是“物”。第二，學生、老師、家長和社區(qū)成員都是心理健康學校社會工作的對象。心理健康學校社會工作不僅要關注學生的心理健康，也要把老師、家長和社區(qū)成員的心理健康放在重要位置，以促進教育者和被教育者共同發(fā)展。第三，家長、教師和社區(qū)人員在共同為學生心理健康服務過程中，他們?nèi)邞撟裱降然ブ脑瓌t。
可持續(xù)發(fā)展也包含兩層意思。第一，心理健康學校社會工作評估應該是發(fā)展性評估，在評估方向上它不僅注重評估對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，而且更加注重其未來的發(fā)展，是一種面向未來的評估模式。第二，心理健康學校社會工作評估不僅包括對現(xiàn)有教育資源的整合利用評估，也包括開發(fā)培育評估，只有這樣，我們的心理健康學校社會工作才能長久地進步和發(fā)展。可見，以人為本和可持續(xù)發(fā)展具有一定的因果關系。以人為本是可持續(xù)發(fā)展的前提，可持續(xù)發(fā)展是以人為本的結果。 四、教育資源的整合利用水平和培育水平是指標體系的重點內(nèi)容
學校要提高對教育資源的整合利用水平和培育水平，其前提條件是建立良好的學校公共關系。學校公共關系是學校與公眾之間系統(tǒng)性、連續(xù)性、坦城的雙向交流，其目的是建立合理的建設性的學校與公眾關系以促進學生的身心發(fā)展和加深公眾對學校的理解和支持。很顯然，學校只有建立好學校公共關系才可能有機會來開發(fā)利用家庭、學校和社區(qū)三大教育資源。
學校要提高對教育資源的整和利用水平和培育水平，其關鍵因素是確立學校與家庭、社區(qū)互為資源、互為服務對象的理念。該理念包含兩層意思：第一，學校對家庭和社區(qū)教育資源的利用。指的是學校要積極爭取家庭和社區(qū)的支持和幫助。第二，家庭和社區(qū)對學校資源的利用。指的是家庭和社區(qū)也是學校的服務對象，學校有責任給予其服務和幫助。前者實際上也就是指學校對家庭和社區(qū)教育資源的整合利用，它反映各個學校心理健康學校社會工作的現(xiàn)狀。后者也就是指對家庭和社區(qū)教育資源的開發(fā)培育，它能夠預測各個學校心理健康學校社會工作的潛能發(fā)展。因此，在指標設計中我們主要是通過對學校的公共關系以及以學校為主導的三大教育資源的相互溝通和互動的情況來對心理健康學校社會工作進行評估。
五、指標體系要考慮環(huán)境績效和非預期效果的存在
環(huán)境績效是指由于面臨的環(huán)境不同以及環(huán)境的動態(tài)變化等因素，而直接或間接影響到評估績效的結果。國外有研究者主張情境比個人對績效的作用更大。所謂的“情境”實際上就是環(huán)境的一部分。心理健康學校社會工作強調(diào)整合教育資源來為學生心理健康服務。那么這里的教育資源就相當于是心理健康學校社會工作的外環(huán)境，學生心理健康水平的提高就相當于是工作的績效。所以我們在對學校的心理健康學校社會工作開展情況進行評估時為了公平不得不考慮環(huán)境的因素，即各個學校本身所擁有的教育資源的不一致。
我們的評估并非只測量事物或決定目標是否達成，還要對事物的優(yōu)缺點做出判斷。評估者不是要接受所制定的目標，而是要判斷目標的達成是否滿足被評估者的利益與需要。 已有研究表明：無論是教育活動還是社會工作都存在非預期效應，即實際進行的活動除了收到預期的結果外，還會產(chǎn)生許多非預期的效果，甚至是相反的效果。心理健康學校社會工作評估是一個嶄新的課題，沒有直接的理論成果和實踐經(jīng)驗可以借鑒，這要求我們在制度評估指標時不得不考慮非預期效果的存在。
參考文獻：
［1］2006年度國家社會科學基金項目《大中學生心理健康學校社會工作保障系統(tǒng)研究》批準號：06XSH01.
�。�2］劉裕品，周學軍.美國高度教育的認可和評估體系[J].學位與研究生教育，2002，（12）：34-38.
�。�3］Deｍing,Ｗ.Ｅ.out of the crisis［Ｚ］.Cambridge,ＭＡ:ＭＩＴInitiativeｅfor Advanced for Englineering Study,1986.
［4］劉淑蘭.教育評估和督導[M].華東師范大學出版社，1999.
【心理健康學校社會工作評估指標的主導思想論文】相關文章：
教師在思想品德教學中的主導作用論文01-06
大學體育應以終身體育為主導思想論文05-27
關于商行風險評估指標的文獻綜述的論文06-27
當這種思想主導了家長，孩子就遭殃了12-12
秦漢時期主導思想的變化與發(fā)展11-02
讓個性主導學校的發(fā)展11-13
洪災損失評估指標的研究08-15