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探索信息化條件下專業(yè)課程的教學(xué)模式教學(xué)論文
摘要：
信息化條件下的職業(yè)教育倡導(dǎo)的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如何選擇專業(yè)課程的教學(xué)組織，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。通過分析當(dāng)前專業(yè)課教學(xué)模式的改進和選擇，從教學(xué)組織上對提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量進行了探討，以其推進職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
信息化；專業(yè)課程；教學(xué)模式
職業(yè)院校的專業(yè)課程大多是任職教育的核心課程，是人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。在信息化條件下，專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為職業(yè)教育的特色，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，而專業(yè)課程教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，研究探討在信息技術(shù)條件下專業(yè)課程的教學(xué)模式，要根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特點和規(guī)律，按照教學(xué)目標指向?qū)W生應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求組織展開課堂教學(xué)，以提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，是職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的必然要求。
一、專業(yè)課程教學(xué)模式存在的缺失
目前，很多專業(yè)課程從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、到教員的教學(xué)設(shè)計、到課堂教學(xué)的教學(xué)實施，普遍使用的是講解接受教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并沒有從實質(zhì)上改變這一模式，這一教學(xué)模式是建立在使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識這樣的教學(xué)思想基礎(chǔ)之上的，從本質(zhì)上是知識灌輸式教學(xué)，本質(zhì)上沒有改變，且方法單一、互動不夠。這種教學(xué)沒有體現(xiàn)出在兩種基礎(chǔ)理論上以構(gòu)建“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)模式，仍然是傳統(tǒng)的知識灌輸式的講解接受模式，與培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的職業(yè)教育理念不相適應(yīng)。
二、專業(yè)課程教學(xué)模式的選擇
現(xiàn)代教育理論認為，教學(xué)應(yīng)堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本原則，緊緊圍繞學(xué)生這個中心展開教學(xué)活動，在信息化條件下廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。特別在專業(yè)課程中，使傳統(tǒng)的看不見的、看不清的設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一目了然，平時和課堂難以呈現(xiàn)的場景和形式也可虛擬展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種技術(shù)的進步和現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，為專業(yè)課教學(xué)做到理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相統(tǒng)一，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一提供了條件。而這關(guān)鍵是應(yīng)該構(gòu)建可行的教學(xué)基本模式。
1.信息化條件下的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用為手段
信息化條件下現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使直觀性教學(xué)在課堂上很容易實現(xiàn)。直觀性原則是教學(xué)的基本原則，尤其對于職業(yè)教育，要求教師用直觀手段引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的感知，豐富學(xué)生的感性認識，為形成深刻正確的理性認識奠定基礎(chǔ)。信息化條件下直觀教學(xué)的實踐，使我們認識到專業(yè)課教學(xué)必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以增強教學(xué)的直觀性，要按照職業(yè)教育教學(xué)的要求，通過大力開發(fā)多媒體資源，提高專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量。
2.基于小組協(xié)作的“教學(xué)做”一體化教學(xué)為組織形式
專業(yè)課教學(xué)目標應(yīng)指向?qū)I(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課堂上應(yīng)體現(xiàn)“教學(xué)做”相統(tǒng)一的教學(xué)局面。如何組織實施，可采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。教師設(shè)計好小組活動，讓學(xué)生在充分的討論、動手實踐等活動后，由小組回報成果，并通過同伴評價促進和加強對學(xué)習(xí)的自我責(zé)任，從中學(xué)生多方面的技能得以提高，又培養(yǎng)團結(jié)互助合作精神。這種組織方式，對于專業(yè)課程教學(xué)，()既能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也實現(xiàn)了教中做、做中學(xué)、學(xué)做一體化的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)方式。
3.學(xué)用一致的“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式為實施
任務(wù)牽引（驅(qū)動）教學(xué)，是一種非常有效的教學(xué)模式，適合學(xué)習(xí)以應(yīng)用和技能為主的知識內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，以具體的的任務(wù)為中心，通過帶動學(xué)生完成任務(wù)的過程，使學(xué)生完成基本知識和技能的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，必須緊貼崗位的專業(yè)訓(xùn)練需求，按學(xué)用一致的原則進行，以提高教學(xué)的針對性。其基本模式是：課程教學(xué)內(nèi)容以崗位的專業(yè)訓(xùn)練課目任務(wù)為載體，將相關(guān)知識內(nèi)容融于課目任務(wù)中，在這一過程中獲取知識，掌握技能，在所學(xué)與所用間建立零距離通道。教師在教學(xué)中充分準備實際場景和設(shè)備直觀顯現(xiàn)，以學(xué)生未來崗位實際應(yīng)用課目任務(wù)為主線組織課堂教學(xué)。
綜上所述，在信息技術(shù)條件下，要按照教學(xué)目標指向?qū)W生應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，教師充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來準備場景和教學(xué)素材，以學(xué)生未來崗位實際應(yīng)用任務(wù)為主線，圍繞崗位任務(wù)實行分組并展開“教學(xué)做”一體化教學(xué)，實現(xiàn)以崗位任務(wù)為載體融知識應(yīng)用與專業(yè)知識于一體的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，推進專業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻：
李劍萍，魏薇。教育學(xué)導(dǎo)論。人民出版社，2006-02-01.
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