大學生學習動機激發(fā)的社會性思考教育論文
摘要：動機是促進學生積極主動學習的內(nèi)驅(qū)力�？v然影響大學生學習動機因素眾多，但是當前中國處在社會全面轉(zhuǎn)型期。因此，有必要從社會視角探究大學生學習動機的特點，進而深入了解當前大學生的學習興趣與學習觀，以便為激發(fā)大學生學習動機提供良好的社會環(huán)境支持。
關鍵詞：大學生；學習動機；社會性思考
動機是由一種目標或?qū)ο笏龑�，激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。人的一切活動都離不開動機，動機是活動的動力與源泉。而學習動機是指引導學生活動，維持學習活動，并導致學習活動朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，而且影響學習進程和結(jié)果。大學生學習活動具有專業(yè)性、獨立性和自覺性等特點，這就更需要濃厚的學習興趣作為推動學習的內(nèi)部動力，促使其在學習活動上保持足夠的強度和力度。
筆者認為，激發(fā)大學生學習動機是學校教育重要任務之一。學習動機的影響因素眾多，既有與動機指向的目的相關的因素，又有個體相關的因素。然而，處在社會轉(zhuǎn)型期，外在的社會環(huán)境對大學生學習動機影響越來越重要。為此，作為高校教師有必要了解社會轉(zhuǎn)型時期大學生學習動機的特點，并從社會角度提出各種舉措，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的興趣，不斷提高學習能力，使其順利完成學業(yè)。
一、大學生學習動機的特點
大學生學習動機強弱受到現(xiàn)實社會的影響，隨著科學技術發(fā)展，社會對大學生提出更高的要求，大學生學習動機理應隨著要求的提升而不斷增強。然而在社會經(jīng)濟制度轉(zhuǎn)型時期大學生學習動機強度呈現(xiàn)不升反降的態(tài)勢，而且受到多元文化與不同價值觀的沖擊，大學生學習動機凸顯出新特點。
1.功利性
在就業(yè)壓力日益嚴峻和考研熱、公務員熱“成瘋”的雙重社會現(xiàn)實影響下，絕大部分在校大學生的學習興趣，以及在學習內(nèi)容選擇上都與職業(yè)掛鉤，熱衷于各種形式的考證，以便為將來順利就業(yè)添加砝碼，而往往輕視其他課程的學習。大學生學習動機呈現(xiàn)明顯的功利性，尤其是隨著年級的遞增，這種特性就愈發(fā)突出。
2.懼師性
與中小學學習活動相比，大學生的學習具有自覺性、自主性、獨立性等特點，這就表明在學習過程中，要充分依靠學生個體的主動性，自主進行學習。然而，由于缺乏家長的督促與升學的壓力，部分學生不能嚴格要求，放松自己的學習。而且很大部分學生學習動機強弱與任課老師的嚴厲程度成正相關。如果教師工作嚴謹，對所教課程內(nèi)容和考試要求嚴苛，那么在這種情形之下，學生礙于教師的威嚴，產(chǎn)生恐懼心理，會擔心考試掛科，進而就會端正學習態(tài)度，設法強迫自己學習，這時學習動機就會得以強化，否則亦然。
3.多變性
筆者根據(jù)所教學生學習情況的觀察發(fā)現(xiàn)：大學生學習動機強度不穩(wěn)定，呈現(xiàn)多變的趨勢。大學生學習動機強度的多變性主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是自我控制力較弱。大學校園猶如社會，學生們處在各種復雜的關系之中，由于大學生心理尚未完全成熟，其情緒容易受到外界干擾，進而會影響到學習動機的強弱。其次，不同年級間學習動機呈現(xiàn)差異。筆者曾做過相關調(diào)查研究，周末主動在教室或圖書館自習的學生中，大一新生占40%，大二10%，大三5%，大四45%。這一結(jié)果表明：大一、大四學生學習動機較強，而大二、大三的學生學習動機較弱。學習動機強度與年級遞增之間呈倒U形的關系。
4.社會性
隨著知識的增加和大學思想政治教育工作的開展，大學生逐步形成正確的人生觀、世界觀，人生目標與遠大理想逐步樹立，其學習動機的社會性意義也在日益擴大。根據(jù)山東大學的一項調(diào)查表明，大一新生認為自己高考復習的學習動機是“報答父母恩情”、“爭口氣”的占91.3%；而在大學一、二年級學生的調(diào)查中，則有89.5%的學生認為“做一個對社會有更多貢獻的人”、“在××專業(yè)領域要有所建樹”等是自己學習的動力源泉。 二、激發(fā)大學生學習動機的途徑
通過對大學生學習動機的作用以及社會轉(zhuǎn)型時期大學生學習動機特點的分析，筆者認為可以通過以下途徑來激發(fā)和培養(yǎng)大學生學習動機。
1.營造尊重知識、尊重人才的社會氛圍
人才在任何時期都是社會發(fā)展的動力。尤其是社會劇變、科技高速發(fā)展的今天，人才更是國家綜合實力的象征，擁有了高素質(zhì)的人才就能在國際競爭之中占據(jù)主導地位。受過高等教育熏陶，掌握了本專業(yè)基本理論與知識，具有較強能力的大學生們，是我們國家發(fā)展的寶貴資源。
“知識改變命運”，但是在社會轉(zhuǎn)型期，隨著就業(yè)壓力劇增，部分大學生歷經(jīng)四年學習，畢業(yè)時卻無法找到合適或滿意的工作，而且部分大學畢業(yè)生的工資還不如民工。當前社會現(xiàn)實表明：在一定程度上知識并未能改變其命運。這就致使很多高中生棄高考，直接進入社會，讀書無用論的思想重新抬頭。雖然出現(xiàn)這一社會現(xiàn)象的原因可能是多方面的，但社會有責任改變這一現(xiàn)實，營造一個尊重知識、尊重人才的氛圍。
2.創(chuàng)設任人唯賢、公平、公正的用人環(huán)境
在取士選才上任人唯賢在中國社會源遠流長，最早可以追溯到漢代董仲舒的選士思想。至此以后，德才兼?zhèn)涑蔀闅v朝歷代用人的標準之一。在古代社會中，盡管很多有識之人學富五車，但在當時的社會背景下并不能求得一職半官。筆者認為，缺乏公平、公正的用人環(huán)境是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。
隨著經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，就業(yè)渠道隨之多樣化。但深受“學而優(yōu)則仕”觀念的影響，絕大部分畢業(yè)生還是傾向于選擇穩(wěn)定、體面的工作，而這些工作的招聘方式主要是通過一次又一次的考試來篩選出優(yōu)秀者。據(jù)報道，2011年國家公務員考錄比例達到59∶1，要從眾多的報考者中選拔出優(yōu)秀者，就必須堅決杜絕托關系、走后門，任人唯親的不良風氣，而是理應創(chuàng)設任人唯賢、公平、公正的'用人環(huán)境。
3.樹立大膽使用人才的觀念和肚量
深受儒家封建倫理道德思想的影響，中國職場上論資排輩現(xiàn)象非常盛行，在公務員行列、事業(yè)單位表現(xiàn)尤為明顯，用人單位對人才的提升不是以其自身的能力加以衡量，而是根據(jù)其工作年限、職務等方面作為主要考量指標。
任何企業(yè)與組織要保持長久的競爭力，無時無刻都需要注入新鮮血液，大學畢業(yè)生們是一個精力充沛、自信滿滿、視野獨特、知識結(jié)構(gòu)合理、思想靈活的群體，可以為單位拓寬新的發(fā)展領域，為單位提供動力支持。但是在現(xiàn)有行政組織體制之下，很多領導在使用人才時肚量太小、寬容心不夠，不能提拔德才兼?zhèn)�、有識之士，使得這些受過高等教育的學子們?nèi)鄙偈┱共湃A的舞臺與空間。
4.拓寬人才成長通道，創(chuàng)造學生主動學習的外部條件
何謂人才？何謂高素質(zhì)人才？并沒有確定而絕對的標準。而且學生存在個體差異這也是不可否認的事實。根據(jù)美國心理學家加德納的多元智能理論可知，個體存在八種不同的智力發(fā)展空間，作為教師要善于了解學生，積極肯定學生的閃光點與長處，拓寬學生成長的通道，摒棄以知識、以分數(shù)作為學生成才與否的指標。
學習是需要付出意志努力的腦力活動，整個學習過程都需要學生主觀能動性的充分發(fā)揮。盡管影響學生學習動機持久的動力來自于學生自身，但學習動機的發(fā)揮也需要來自外在的驅(qū)力。那么這就需要教師積極創(chuàng)設一些迫使學生主動學習的外部條件。如改善教學方法、改變教學組織形式、采取積極有效的激勵措施等舉措。
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